第四章兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展與教育

第四章兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展與教育第1頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的基本特征兒童個(gè)性——在行為方式上兒童區(qū)別于他人的心理基本特征。形成——不斷地社會(huì)化過程中形成和發(fā)展。第2頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二一、兒童個(gè)性發(fā)展的特征（一）氣質(zhì)及其類型氣質(zhì)——指情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平注意和情緒控制等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)和量方面的個(gè)體差異。氣質(zhì)受神經(jīng)活動(dòng)特性的制約。嬰兒表現(xiàn)出來的氣質(zhì)差異是先天形成的。出生時(shí)不同嬰兒出生時(shí)就表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，有哭鬧型、安靜型、易適應(yīng)型等。第3頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二托馬斯切斯的嬰兒氣質(zhì)論。嬰兒氣質(zhì)表現(xiàn)為九個(gè)維度3種類型?；顒?dòng)水平（活動(dòng)時(shí)間與不活動(dòng)時(shí)間比）節(jié)律性（身體功能的規(guī)律性）分心（外部刺激改變行為程度）探究和退縮（對新事物和陌生人的反應(yīng)）適應(yīng)性（適應(yīng)環(huán)境變化的容易性，對新人的適應(yīng)）注意廣度和持久性（專心于一活動(dòng)的時(shí)間）反應(yīng)強(qiáng)度（反應(yīng)的能量水平和劇烈程度）反應(yīng)閾限（喚起一個(gè)反應(yīng)需要的刺激強(qiáng)度）心境的性質(zhì)（與不高興，不友好的行為相比，友好快樂的行為量）第4頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二三種類型容易型——能很快建立起生活常規(guī)，大多比較樂觀，樂于探索事物，在新事物與陌生人面前表現(xiàn)出適度的緊張，對新環(huán)境適應(yīng)快。40%困難型——日常生活沒有規(guī)律，對新環(huán)境適應(yīng)慢，且反應(yīng)退縮消極，對新環(huán)境和陌生人敏感，反應(yīng)強(qiáng)烈。10%慢熱型——表現(xiàn)不活躍，對環(huán)境刺激采取溫和的低調(diào)的，情緒比較消極對環(huán)境適應(yīng)慢。（15%）混合型氣質(zhì)（35%）第5頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二不同氣質(zhì)類型嬰兒的適應(yīng)問題70%的困難型兒童在學(xué)齡期出現(xiàn)難以適應(yīng)環(huán)境的行為問題。并表現(xiàn)出退縮和攻擊性行為。18%兒童學(xué)齡期表現(xiàn)出適應(yīng)性問題。慢熱型，開始不會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性問題，到中期有50%的兒童表現(xiàn)出適應(yīng)性問題。第6頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二羅斯巴特的嬰兒氣質(zhì)維度活動(dòng)水平——在動(dòng)作的活動(dòng)水平?？砂矒嵝浴箲]哭泣和悲痛，因照料者安撫而減少的傾向。注意廣度和持久性——導(dǎo)向行為或興趣的持續(xù)時(shí)間。害怕性——對強(qiáng)烈刺激和新刺激反應(yīng)的謹(jǐn)慎和壓力，包括適應(yīng)新情景所需時(shí)間。易怒性——欲望滿足受挫時(shí)表現(xiàn)出來的大驚小怪，苦惱和煩惱情緒。積極情緒——愉快表現(xiàn)的頻率。第7頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二2、氣質(zhì)穩(wěn)定性兒童氣質(zhì)具有很高的穩(wěn)定性。（注意周期長短、敏感性、社交能力、害羞等在幾周和幾年內(nèi)保持穩(wěn)定）氣質(zhì)并不一成不變。兒童不同階段的氣質(zhì)相關(guān)不高；內(nèi)外向只有極端兒童中表現(xiàn)穩(wěn)定。氣質(zhì)本身及某些氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)隨年齡變化?；顒?dòng)性歸穩(wěn)定，情緒性、反應(yīng)性、社會(huì)抑制和專注隨年齡面變化。氣質(zhì)還表現(xiàn)出恒定的文化和性別差異（男活動(dòng)女專注）中日與俄比，更安靜。第8頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二二、兒童自我意識的發(fā)展兒童對自我各個(gè)方面的意識，（涉及生理、心理、社會(huì)關(guān)系的意識等內(nèi)容），體現(xiàn)在自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制三方面。核心內(nèi)容——個(gè)性，也是個(gè)性是否成熟的標(biāo)志。第9頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二1、自我意識發(fā)展新生兒并沒有自我意識。12個(gè)月還不認(rèn)識自己，15個(gè)月已認(rèn)識自己，18-25個(gè)月是兒童自我認(rèn)識快速發(fā)展時(shí)期。（鏡子實(shí)驗(yàn)）兒童自我意識發(fā)展體現(xiàn)自我描述上。學(xué)前主要是那些可見的特征（外表、擁有物及日常行為），但不能區(qū)分實(shí)際和自己希望的差異。學(xué)齡，隨認(rèn)知能力和交往的深化，兒童開始認(rèn)識自己的穩(wěn)定特征。8歲能認(rèn)識自己穩(wěn)定特征，11歲能認(rèn)識自己的性格特征。并區(qū)分真實(shí)自我和理想自我。青春期：隨抽象能力發(fā)展兒童對自己的描述更加概括。第10頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二2、兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)是兒童的情感成份，主要解決是否對自己滿意等問題，其中自尊是最重要的方面。自尊是兒童對自己的價(jià)值作出的判斷。并由此判斷而引發(fā)的情感體驗(yàn)。自尊會(huì)影響決定人的行為（認(rèn)為自己是什么，就是什么。）第11頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二兒童自尊的內(nèi)容（哈特）學(xué)前有兩方面的自尊：社會(huì)接受（自己被他人接受程度）和能力（能與不能做什么）小學(xué)自尊結(jié)構(gòu)有三方面構(gòu)成：（學(xué)業(yè)、身體、社會(huì)自尊）具體見P137自尊水平早期高，小學(xué)初中會(huì)下降。到青春期隨自我評價(jià)日趙穩(wěn)定自尊水平也相對穩(wěn)定。成年后隨工作任務(wù)的勝任情況而發(fā)生變化。第12頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二3、自我控制的發(fā)展控制滿足自身愿望的行為沖動(dòng)，主動(dòng)從事自己不愿意但社會(huì)贊許的行為能力。新生兒沒有自我控制能力。12-18個(gè)月能意識到照顧者的希望和意圖，也能遵守照顧者簡單的要求，表現(xiàn)出對父母的遵從。2歲自控能力逐漸發(fā)展，能在沒有監(jiān)督下遵守父母的指示。且能根據(jù)他人的要求延遲滿足需要。3歲逐漸獲得自己連續(xù)和自我統(tǒng)一性的認(rèn)識。更能約束自己行為。第13頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二二兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)個(gè)體對外部事物是否滿足其內(nèi)部需要的主觀體驗(yàn)。新生兒是否有情緒存在兩種觀點(diǎn)。新生兒有三種基本情緒：愛、怒、怕（華生）新生兒的情緒只是一種彌散性興奮和沖動(dòng)。各種情緒是分化出來的。新生兒情緒發(fā)生時(shí)間、誘因和表現(xiàn)見139頁。第14頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二（二）新生兒情緒的發(fā)展1、微笑自發(fā)微笑（0-5周）2、哭泣：原因：鋨、冷、痛模式：基本的、憤怒的和痛苦的。3、害怕：影響因素父母是否在場，環(huán)境熟悉否、陌生人特點(diǎn)、陌生人與嬰兒交流方式。撫養(yǎng)者多少。母嬰親密度。嬰兒接受刺激多少。害怕內(nèi)容隨年齡而變化。第15頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二4、自我意識情緒在有一定評價(jià)的基礎(chǔ)上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，包括內(nèi)疚、羞恥自豪、尷尬等。其發(fā)展見圖142.經(jīng)歷基本情緒自我參照行為（做錯(cuò)了會(huì)表現(xiàn)出尷尬和羞愧）3歲時(shí)出現(xiàn)高級的自我意識情緒（做成了表現(xiàn)出自豪情緒，敗羞愧、內(nèi)疚等）第16頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二5、情緒表達(dá)規(guī)則的獲得指個(gè)體在社會(huì)化過程中獲得的，用于指導(dǎo)特定社會(huì)情景中的情緒表達(dá)，使之符合社會(huì)期望的一套規(guī)則。2歲時(shí)還沒有學(xué)會(huì)情緒表達(dá)規(guī)則，會(huì)不顧場合地表達(dá)情緒。3歲時(shí)顯示出一定的掩飾情緒感受的能力。小學(xué)對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)識越來越清晰。進(jìn)入青少年期能更熟練地用情緒表達(dá)規(guī)則。第17頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二（三）情緒理解的發(fā)展指兒童了解情緒的原因和結(jié)果，以及應(yīng)用這些信息對自我和他人產(chǎn)生適當(dāng)情緒反應(yīng)能力。作用;利于與他人交往建立良好的社會(huì)關(guān)系。具體涉及：表情識別——辨別和理解他人情緒所傳遞的信息新生兒三天能識別成人高興傷心驚奇的表情。7-9個(gè)有能理解情緒信息。1歲能利用他人情緒作為行為參照。2歲能正確辨別面部表情，識別他人情緒與自己的不同。4-5歲能對高興情緒、生氣、害怕有識別力。第18頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二2、混合情緒理解發(fā)展指個(gè)體意識到同一情境可以同時(shí)誘發(fā)兩種不同甚至矛盾的情緒反應(yīng)能力。不可能階段繼時(shí)性階段同時(shí)性階段。第19頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二3、兒童情緒歸因的發(fā)展對情緒產(chǎn)生原因的理解稱情緒歸因。3歲能識別情緒和引發(fā)情緒的情境。對情緒產(chǎn)生原因進(jìn)行解釋。5-6歲能對他人的情緒產(chǎn)生作出合理的解釋。對積極情緒的識別更穩(wěn)定。成功歸因于外部失敗歸因于自己。9歲對還不能很好地對內(nèi)疚進(jìn)行理解。第20頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二4、情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展對情緒內(nèi)過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外部環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。通常表現(xiàn)為：消極情緒的抑制和積極情緒的喚起。出生后幾個(gè)月，情緒調(diào)節(jié)能力有限。3個(gè)月能采取一定的方法調(diào)節(jié)情緒。會(huì)爬后會(huì)用回避刺激方法調(diào)節(jié)情緒。2歲后伴隨言語和表征能力出現(xiàn)，兒童情緒調(diào)節(jié)方法日趨復(fù)雜。（限制感覺輸入、自言自語和轉(zhuǎn)變目標(biāo)）來減少消極情緒產(chǎn)生。入學(xué)后因希望得到他人贊許，會(huì)控制自己消極情緒。10歲后形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。第21頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二三兒童道德發(fā)展特點(diǎn)（一）道德認(rèn)知的發(fā)展——對是是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)知。幼兒很早就有道德認(rèn)知，但只是依行為結(jié)果，而非動(dòng)機(jī)。到小學(xué)高年級（8-9歲）會(huì)注意行為動(dòng)機(jī)和意圖。青少年期開始擺脫權(quán)威的束縛，對道德行為判斷也開始超越個(gè)人水平。會(huì)關(guān)注社會(huì)和政治問題。第22頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二（二）道德情感發(fā)展是對是非善惡行為的感受，以及激發(fā)道德思考和道德行為的感受。如移情、內(nèi)疚、羞愧、自豪等。九歲前兒童道德情感落后于道德認(rèn)知。剛出生時(shí)看他人哭時(shí)也會(huì)哭，即有移情（覺知他人情緒體驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)）的萌芽。移情分四個(gè)階段發(fā)展不加區(qū)分的移情。自我中心的移情認(rèn)知移情（觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，能區(qū)分自己和他人內(nèi)部狀態(tài)不同）超越直接移情階段。第23頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二（三）道德行為的產(chǎn)生基于道德情感而產(chǎn)生的行為。其中主要的有新社會(huì)行為和攻擊性行為新社會(huì)行為——有利于他人的任何行為。始于嬰兒期，不足2歲的嬰兒表現(xiàn)出分享和安慰行為。攻擊性行為——試圖傷害他人的行為。分工具性攻擊和敵意攻擊。關(guān)系攻擊——以破壞他人的人際關(guān)系為目的的攻擊方式。第24頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二四、兒童交往發(fā)展特點(diǎn)（一）依戀產(chǎn)生和發(fā)展依戀——嬰兒對熟悉的人（父母和照顧者）所建立的親密情感聯(lián)系，進(jìn)而對其表達(dá)出各種依戀行為：如追隨，尋求與依戀對象的身體接觸。成因：母親的哺育行為能滿足嬰兒的生理需要，降低其內(nèi)驅(qū)力。行為主義認(rèn)為依戀是條件反射的建立。有奶便是娘（恒河猴）第25頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二依戀四階段論前依戀階段——用哭或笑等情緒讓母親留在身邊。減少危險(xiǎn)，同時(shí)獲得食物，增加生存機(jī)會(huì)。依戀關(guān)系建立：將熟人和生人分開，并對不同的人作不同的反應(yīng)。形成：對母親離開表示抗議，出現(xiàn)分離焦慮?；セ蓐P(guān)系形成：能理解母親為何離開，會(huì)跟大人講條件。第26頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二安斯沃斯的依戀類型說安全型：在陌生環(huán)境中，把媽媽當(dāng)作安全基地，在場時(shí)會(huì)積極探索周圍環(huán)境，媽媽離開時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不太強(qiáng)烈的抗議。回來時(shí)尋求與新人的接觸?；乇苄停骸瓕寢寷]什么反應(yīng)，離開不抗議?；貋聿挥H密?？咕苄停骸１Ьo母親不探索環(huán)境。離開表示強(qiáng)烈抗議?；貋硪蛏鷼饩芙^與母親接觸?；靵y型：在陌生環(huán)境中，離開和回來時(shí)表現(xiàn)混亂。第27頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二（二）親子關(guān)系發(fā)展嬰兒期，通過依戀感受愛和安全，培養(yǎng)親子信任。幼兒期：通過由父母的單方控制，調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)對權(quán)威的服從和模仿和認(rèn)同。獲得父母的價(jià)值觀、行為模式、愛好、動(dòng)機(jī)、態(tài)度。小學(xué)：允許兒童自決，但會(huì)對其進(jìn)行監(jiān)督和生活照顧。子女在享受父母關(guān)愛時(shí)，同時(shí)承擔(dān)家庭成員義務(wù)。青春期：出現(xiàn)與父母的分離和追求獨(dú)立的需要與尋求父母的指導(dǎo)的幫助矛盾。第28頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二（三）同伴關(guān)系嬰幼兒時(shí)已有交往出現(xiàn)。單向微笑、雙向模仿、用言語影響同伴。幼兒園時(shí)，游戲成為主要交往方式。好友就是一起玩玩具的朋友。小學(xué)：同伴交往成交往的主要形式，互相幫助成為友誼關(guān)系的主要特點(diǎn)。并理解交往的規(guī)則：信用、守約等。青少年期交往呈兩個(gè)特征：親密和互信青春期后：性別意識覺醒，開始對異性感興趣。第29頁，共31頁，2023年，2月20日，星期二第二節(jié)促進(jìn)兒童個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展一、促進(jìn)良好個(gè)性發(fā)展接受兒童的獨(dú)特性（氣質(zhì)的獨(dú)特），為其創(chuàng)造接納的撫養(yǎng)氣氛。教育