《給家鄉(xiāng)孩子的信》優(yōu)秀教后記

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暖和

師：同學(xué)們，你們知道暖和有幾個(gè)意思嗎？

生：不知道。

師：趕快把詞典拿出來查一查。

同學(xué)查詞典，找到了暖和的兩個(gè)義項(xiàng)：1、溫和。一般指天氣溫和，比方義是指心里溫和。2、使人感到暖和。

生1：確定不是指天氣溫和，是使人感到暖和。

生2：是指心里溫和。

師：使人感到暖和是用在暖和了誰的句子中，而課文中是帶來暖和，想一想究竟是哪個(gè)意思。這樣一講同學(xué)就理解了。我接著問，巴金爺爺為什么要感謝家鄉(xiāng)的孩子們，現(xiàn)在你知道緣由了嗎?

生：由于家鄉(xiāng)孩子給巴金帶來了暖和。

千斤重

師：同學(xué)們，你們的筆有千斤重嗎？用你們的手把筆掂量掂量。

生：很輕。

師：我們說這塊巨石有千斤重，這里的千斤重和本課中的千斤重意思相同嗎？

生：不同。

師：既然不同，為什么說手中的筆有千斤重。

生:由于有病，手沒有力氣，所以感覺有千斤重。

究竟

師：同學(xué)們，無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子絕望，我究竟拿起了筆。一句中究竟一詞能去掉嗎？你們自己讀讀，體會(huì)一下效果有什么不同。

生1：我體會(huì)到了巴金爺爺拿筆非常困難，說明巴金很愛孩子們，不想讓孩子們絕望。

生2：我體會(huì)到巴金在拿筆時(shí)試了一次又一次，但最末堅(jiān)持著寫信。

這三個(gè)詞語的教學(xué)我采納了不同的方式，暖和采納的是查工具書，千斤重用的是同學(xué)依據(jù)親身體驗(yàn)理解，究竟采納對(duì)比讀理解。正所謂教無定法，不同的方法效果也不同。所以說，老師在教學(xué)中要努力尋求不同的路徑去思索。

本課很多句子含義較深，我在教學(xué)時(shí)，著重方法的教學(xué)。例如教學(xué)我情愿再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果。我的教學(xué)過程是這樣的：

師：這句話，你們是怎么理解的？

生：老師，我不懂讓我的生命開花結(jié)果的意思。

師：同學(xué)們，要理解這句話，需要先抓住開花結(jié)果這個(gè)詞。桃樹可以開花結(jié)果，生命又不是植物，怎么會(huì)開花結(jié)果呢？

同學(xué)不知怎么回答。

師：請(qǐng)你們讀讀下面的句子。生讀。

生：我知道了，讓生命開花結(jié)果就是巴金接下來所說的話人活著得不到。

師：是呀，簡(jiǎn)約的說，讓生命開花就是指為社會(huì)添光芒，為別人花費(fèi)自己的愛、憐憫心、精力、時(shí)間。你看，有時(shí)候?qū)τ陔y理解的句子，只要聯(lián)系上下文就能讀懂。板書：聯(lián)系上下文

現(xiàn)在你們知道這句話的意思了嗎？

生：知道了，就是說想再活一次，就是為了給社會(huì)再添光芒。

師：是呀，你看理解了重點(diǎn)詞的'意思，句子的意思就懂了。板書：抓重點(diǎn)詞

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我并沒有徑直告知同學(xué)句子的含義，而是讓他們自己去想，通過老師的引導(dǎo)，使同學(xué)經(jīng)受了發(fā)覺的過程，并教給同學(xué)抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文的方法。我想。理解這個(gè)句子不是主要目的，最主要的是讓同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)這種方法。

在教學(xué)的最末，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱膯⑹?，同學(xué)大都從珍惜時(shí)間、生命意義、虛心方面談。我并沒有讓同學(xué)就此停止，而是讓他們用詳細(xì)事例說說。我的目的是告知同學(xué)，談生命的意義，不能停留在口頭上，其實(shí)就在我們身邊。同學(xué)生病了，你扶她到醫(yī)生那兒。在家里幫父母做小