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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年12月18日-2381)1:奧蘇貝爾認(rèn)為,同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是()
單項(xiàng)選擇題
A、把握學(xué)習(xí)
B、認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)
C、有意義接受學(xué)習(xí)
D、機(jī)械學(xué)習(xí)
2:一般說來,認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性者更感愛好的學(xué)科是()
單項(xiàng)選擇題
A、文學(xué)
B、數(shù)學(xué)
C、歷史
D、法律
3:一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是由美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開頭的,該書出版的年份是()
單項(xiàng)選擇題
A、1913年
B、1903年
C、1923年
D、1879年
4:兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象,從而獲得學(xué)問。這種認(rèn)知表征是()。
單項(xiàng)選擇題
A、動作表征
B、符號表征
C、映象表征
D、表象
5:將本身沒有規(guī)律意義的材料人為地給予某些意義,以便于記憶,也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。
推斷題
對
錯
6:有的人推斷客觀事物時(shí)不簡單受外來因素的影響和干擾,這種認(rèn)知方式屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、沖動型
B、場獨(dú)立型
C、場依存型
D、深思型
7:教學(xué)過程中的測量,主要借助的方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、觀看
B、測驗(yàn)
C、訪談
D、試驗(yàn)
8:一個(gè)人面對問題情境時(shí),不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通,對同一問題想出多種不同類型的答案,這表明其思維具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、流暢性
B、變通性
C、指向性
D、獨(dú)創(chuàng)性
9:操作性條件作用的基本規(guī)律有()。
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、躲避條件作用與回避條件作用
C、消退
D、懲處
E、分化與泛化
10:桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、預(yù)備律
B、練習(xí)律
C、失用律
D、效果律
11:松散群體是指同學(xué)們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無共同活動的()。
單項(xiàng)選擇題
A、目的和內(nèi)容
B、共同語言
C、深厚友情
D、約束力氣
12:“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間,而且,不能把這種變化簡潔地歸之于成長的過程?!边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、希爾加德
B、加涅
C、潘菽
D、邵瑞珍
13:心理健康教育的非指示性原則說明教育者應(yīng)充當(dāng)參謀角色而不是決斷角色。()
推斷題
對
錯
14:烏申斯基的代表作(),對心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)。
單項(xiàng)選擇題
A、《大教學(xué)論》
B、《人是教育的對象》
C、《教育心理學(xué)》
D、《教育心理大綱》
15:一般而言,同學(xué)的成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)中,不屬于成就動機(jī)源泉需要的是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知的需要
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要
16:CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在()。
多項(xiàng)選擇題
A、交互性
B、即時(shí)反饋
C、以生動形象呈現(xiàn)信息
D、自定步調(diào)
E、同步教學(xué)
17:教育心理學(xué)是討論教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()
單項(xiàng)選擇題
A、德育與智育
B、學(xué)問與技能
C、動機(jī)與遷移
D、學(xué)習(xí)與教學(xué)
18:教育心理學(xué)是討論教育情境中同學(xué)學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()
推斷題
對
錯
19:人際關(guān)系的形成與變化,主要取決于交往雙方()。
單項(xiàng)選擇題
A、身份與地位
B、需要滿意的程度
C、交往方式與方法
D、修養(yǎng)和處世方法
20:提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是【】
單項(xiàng)選擇題
A、潘菽
B、維果斯基
C、羅杰斯
D、馬斯洛
21:成就動機(jī)理論的代表人物是()
單項(xiàng)選擇題
A、馬斯洛
B、阿特金森
C、斯金納
D、韋納
22:兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、橫向遷移
D、縱向遷移
23:絕大多數(shù)的夢都會發(fā)生在__________,這個(gè)階段△波消逝。()
單項(xiàng)選擇題
A、人睡期
B、潛渡睡眠期
C、中度睡眠期
D、快速眼動睡眠期
24:把仿照階段習(xí)得的動作固定下來,并使各動作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動作,稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、操作的嫻熟
B、操作的整合
C、操作的仿照
D、操作的定向
25:學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”,這種學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、概念學(xué)習(xí)
B、符號學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、詞匯學(xué)習(xí)
26:“三個(gè)和尚沒水喝”,反映了()作用。
單項(xiàng)選擇題
A、社會惰化
B、社會干擾
C、去個(gè)體化
D、從眾
27:資源管理策略包括時(shí)間監(jiān)管、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、其他人的支持和()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)資料管理
B、學(xué)習(xí)工具管理
C、努力管理
D、精力管理
28:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化,屬于()
多項(xiàng)選擇題
A、自上而下的遷移
B、自下而上的遷移
C、正遷移
D、負(fù)遷移
E、水平遷移
29:學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述()。
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)策略由規(guī)章和技能組成
B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)整和掌握技能
C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)章系統(tǒng)
D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)整掌握的統(tǒng)一體
E、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略、方案策略等三個(gè)方面
30:四周神經(jīng)系統(tǒng)分為植物性神經(jīng)、腦神經(jīng)和__________。()
單項(xiàng)選擇題
A、交感神經(jīng)
B、副交感神經(jīng)
C、脊髓
D、脊神經(jīng)
31:有人把學(xué)業(yè)失敗的緣由說成是運(yùn)氣不好,這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部而穩(wěn)定性的歸因
B、外部而不穩(wěn)定的歸因
C、外部而穩(wěn)定性的歸因
D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
32:苛勒認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)主要是接受有意義的接受學(xué)習(xí)。()
推斷題
對
錯
33:沒有意識到或沒有清晰意識到的動機(jī)是()
單項(xiàng)選擇題
A、意識動機(jī)
B、外在動機(jī)
C、無意識動機(jī)
D、內(nèi)在動機(jī)
34:選拔性考試一般是典型的()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)能測驗(yàn)
B、成就測驗(yàn)
C、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)
D、常模參照測驗(yàn)
35:技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為()
多項(xiàng)選擇題
A、規(guī)律技能
B、動作技能
C、詳細(xì)技能
D、抽象技能
E、智力技能。
36:同學(xué)建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等,這在學(xué)習(xí)策略上是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、精細(xì)加工策略
B、組織策略
C、資源管理策略
D、調(diào)整策略
37:依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,學(xué)問的學(xué)習(xí)可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、總括學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
E、并列學(xué)習(xí)
38:__________是內(nèi)驅(qū)力的主要代表,認(rèn)為機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行為。()
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛伊德
B、奧爾德弗
C、馬斯洛
D、赫爾
39:引起同學(xué)留意是教學(xué)過程中的首要大事,老師應(yīng)如何來引導(dǎo)同學(xué)的留意?()
多項(xiàng)選擇題
A、激發(fā)求知欲
B、喚起從前閱歷
C、變化教學(xué)情境
D、協(xié)作同學(xué)閱歷
40:個(gè)人漸漸接受肯定社會或群體所要求的知漢閱歷、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會的力量的過程稱為個(gè)體()
單項(xiàng)選擇題
A、價(jià)值化
B、人格化
C、社會化
D、共性化
41:依據(jù)布魯姆的分類法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即學(xué)問、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和()
單項(xiàng)選擇題
A、組織
B、評審
C、反應(yīng)
D、接受
42:假如將對期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià),那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是___________。
單項(xiàng)選擇題
A、定性評價(jià)
B、考查性評價(jià)
C、定基評價(jià)
D、形成性評價(jià)
43:群體是指人們以肯定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。()
推斷題
對
錯
44:在維納的歸因模式中,努力屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行掌握的
B、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可掌握的
C、外部的、穩(wěn)定的、不行掌握的
D、外部的、不穩(wěn)定的、可掌握的
45:教育心理學(xué)是一門()。
單項(xiàng)選擇題
A、理論性學(xué)科
B、應(yīng)用性學(xué)科
C、具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科
D、邊緣性學(xué)科
46:同學(xué)學(xué)習(xí)“功=力×距離”,這種學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、辨別學(xué)習(xí)
B、符號學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)
D、規(guī)章或原理學(xué)習(xí)
47:心理自我調(diào)控方式包括()
多項(xiàng)選擇題
A、專一型
B、等級秩序型
C、多頭并進(jìn)型
D、隨便無拘型
48:數(shù)學(xué)家高斯少年時(shí)自己發(fā)覺了用首尾相加,將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒?,快速解決1~100的連加問題是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、真制造
B、假制造
C、種制造
D、類制造
49:當(dāng)老師進(jìn)行勸說時(shí),應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有()。
多項(xiàng)選擇題
A、低班級同學(xué)
B、高班級同學(xué)
C、解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)
D、培育長期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)
E、勸說對象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)
50:依據(jù)學(xué)校評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度,可分為___________。
單項(xiàng)選擇題
A、形成性和總結(jié)性評價(jià)
B、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
C、配置性和診斷性評價(jià)
D、正式和非正式評價(jià)
查看答案
1:答案C
解析奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論,認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式。
2:答案B
解析場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。所以選擇B。(本解析由張恩凱供應(yīng))
3:答案B
解析
4:答案C
解析
5:答案錯誤
解析
6:答案B
解析
7:答案B
解析
8:答案B
解析
9:答案A,B,C,D
解析操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、躲避條件作用與回避條件作用、消退、懲處等四個(gè)。
10:答案C
解析
11:答案A
解析松散群體是指同學(xué)們只在空間和時(shí)間上結(jié)成的群體,但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。
12:答案B
解析略
13:答案正確
解析(P385)
14:答案B
解析1868年,俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》,對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié),烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
15:答案B
解析奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(認(rèn)知的需要)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(自我提高的需要)、附屬內(nèi)驅(qū)力(學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
16:答案A,B,C,D
解析【解析】CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),可以人機(jī)對話,即時(shí)反饋、生動形象、自定步調(diào)。
17:答案D
解析
18:答案錯誤
解析
19:答案B
解析
20:答案C
解析羅杰斯提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式,其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評價(jià)使同學(xué)更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,從而更加主動、有效、長久地學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
21:答案B
解析阿特金森是成就動機(jī)理論的代表人物。
22:答案B
解析
23:答案D
解析
24:答案B
解析
25:答案C
解析
26:答案D
解析
27:答案C
解析
28:答案B,C
解析數(shù)字運(yùn)算對字母運(yùn)算的影響是樂觀的,因此是正遷移;數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的,因此是自下而上的遷移。
29:答案A,B,C,D
解析學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率,有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的簡單的方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。
30:答案D
解析
31:答案B
解析
32:答案錯誤
解析
33:答案C
解析
34:答案D
解析
35:答案B,E
解析
36:答案C
解析
37:答案B,C,D
解析依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,學(xué)問的學(xué)習(xí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
38:答案D
解析
39:答案A,C,D
解析引起同學(xué)留意是教學(xué)過程中的首要大事。老師可以通過三種方式來引導(dǎo)同學(xué)的留意。①激發(fā)求知欲,即由老師提出問題;②變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體;③協(xié)作同學(xué)閱歷,即從同學(xué)最關(guān)懷的問題入手,結(jié)合日常生活閱歷,然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。
40:答案C
解析
41:答案B
解析依據(jù)布魯姆的分類法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即學(xué)問、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和評審。
42:答
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