教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年11月30日-9218)_第1頁
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年11月30日-9218)_第2頁
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年11月30日-9218)_第3頁
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文檔簡介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年11月30日-9218)1:把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是()。

單項(xiàng)選擇題

A、卡特爾

B、奧爾波特

C、霍蘭德

D、斯坦伯格

2:動(dòng)作技能的練習(xí)中往往會(huì)消失高原現(xiàn)象?!尽?/p>

推斷題

錯(cuò)

3:制造性是指個(gè)體產(chǎn)生新穎.獨(dú)特的.有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的()

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、力量或特性

4:在教學(xué)過程中,老師為了讓同學(xué)把握學(xué)問的本質(zhì)意義,需要變換學(xué)問的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無,這在心理學(xué)中稱為()。

單項(xiàng)選擇題

A、變式

B、比較

C、概括

D、抽象

5:打算老師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是()

單項(xiàng)選擇題

A、老師的教學(xué)行為

B、是否理解同學(xué)

C、與同學(xué)的有效交際

D、理解自己

6:心理進(jìn)展的不平衡性體現(xiàn)在()。

多項(xiàng)選擇題

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展速度上的不同

B、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展的起止時(shí)間上的不同

C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同

E、同一機(jī)能特性在進(jìn)展的不同時(shí)期有不同的進(jìn)展速率

7:教育心理學(xué)主要討論的是學(xué)校教育中的()。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)的學(xué)習(xí)

B、教育措施

C、學(xué)校環(huán)境

D、教與學(xué)的規(guī)律

8:心理健康教育的非指示性原則的提出者是()

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、高爾頓

C、比奈

D、羅杰斯

9:人腦對從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映是()。

單項(xiàng)選擇題

A、感知

B、表象

C、概念

D、命題

10:一般說負(fù)遷移是臨時(shí)性的,經(jīng)過練習(xí)可以消退。()

推斷題

錯(cuò)

11:評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)成果

B、智力測驗(yàn)

C、期末評比

D、教學(xué)目標(biāo)

12:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

單項(xiàng)選擇題

A、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)

D、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

13:下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移()。

單項(xiàng)選擇題

A、觸類旁通

B、聞一知十

C、照本宣科

D、溫故知新

14:依據(jù)動(dòng)機(jī)所起作用的大小,我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為()

多項(xiàng)選擇題

A、微小性動(dòng)機(jī)

B、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)

C、幫助性動(dòng)機(jī)

D、直接性動(dòng)機(jī)

E、間接性動(dòng)機(jī)

15:查找解決問題的可能途徑與方案,選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟的過程是()

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺問題

B、理解問題

C、提出假設(shè)

D、驗(yàn)證假設(shè)

16:信度是指測驗(yàn)的()

單項(xiàng)選擇題

A、有效性

B、牢靠性

C、正確性

D、難易性

17:在對同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),常使用的“強(qiáng)化法”屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、行為轉(zhuǎn)變法

B、認(rèn)知轉(zhuǎn)變法

C、精神分析法

D、運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變法

18:假如兒童處于詳細(xì)運(yùn)算階段,那么他的年齡是()。

單項(xiàng)選擇題

A、0~2歲

B、2~7歲

C、7~11歲

D、11~16歲

19:態(tài)度的核心成分是()。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為成分

D、力量成分

20:班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)()。

單項(xiàng)選擇題

A、可用因素

B、微弱因素

C、重要因素

D、利弊兼有的因素

21:老師在開頭講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí),先讓同學(xué)爭論了對“回聲”的了解,接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)?()

單項(xiàng)選擇題

A、陳述性先行組織者

B、信息論生先行組織者

C、標(biāo)記

D、提示策略

22:自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是()。

多項(xiàng)選擇題

A、老師過于信任自己的主觀推斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)

B、老師對測驗(yàn)預(yù)備不夠充分

C、測驗(yàn)太簡潔,題量小

D、老師不關(guān)懷同學(xué)學(xué)問水平而使題過簡單或過簡潔

E、老師對測驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不全都

23:依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果劃分,我國心理學(xué)家主見把學(xué)習(xí)分為()

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問的學(xué)習(xí)

B、道德的學(xué)習(xí)

C、技能的學(xué)習(xí)

D、品德的學(xué)習(xí)

E、情感的學(xué)習(xí)

24:一個(gè)人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是()。

單項(xiàng)選擇題

A、與生俱來的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐熬煉的結(jié)果

D、通過學(xué)習(xí)而形成的

25:從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言,有常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)之分。()

推斷題

錯(cuò)

26:把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,同學(xué)力量上的差異并不能打算他們能否勝利把握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們()。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)樂觀性

B、學(xué)習(xí)自覺性

C、要花多少時(shí)間

D、智力水平

27:“最近進(jìn)展區(qū)”概念的提出者是聞名的進(jìn)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家()。

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、弗洛伊德

D、維果斯基

28:從眾行為的緣由之一是()。

單項(xiàng)選擇題

A、行為參照

B、省力

C、聽從

D、強(qiáng)迫

29:人際印象形成的特點(diǎn)有()

多項(xiàng)選擇題

A、全都傾向性

B、評價(jià)的中心性

C、核心特性作用

D、片面性傾向

E、全面性傾向

30:1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版,它的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培

31:剛能覺察出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的力量叫做()

單項(xiàng)選擇題

A、肯定感覺閾限

B、肯定感受性

C、差別感覺閾限

D、差別感受性

32:在形成動(dòng)作技能的練習(xí)過程中,假如練習(xí)成果的進(jìn)步是先慢后快,那么,此時(shí)所形成的練習(xí)曲線將是()

單項(xiàng)選擇題

A、凸線式

B、凹線式

C、直線式

D、波紋線式

33:()是指問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型。

單項(xiàng)選擇題

A、場獨(dú)立型

B、場依存型

C、深思型

D、沖動(dòng)型

34:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)方法

B、老師

C、同學(xué)

D、學(xué)習(xí)過程

35:對于不敢真實(shí)表達(dá)自己看法和情感的同學(xué),有效的行為轉(zhuǎn)變方法是()。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)脫敏法

B、全身松弛訓(xùn)練

C、確定性訓(xùn)練

D、轉(zhuǎn)變認(rèn)知法

36:基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)同學(xué)對教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問和技能的把握程度,這種教學(xué)評價(jià)屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、總結(jié)性評價(jià)

B、常模參照評價(jià)

C、診斷性評價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

37:老師自編測驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?,自己編制的測驗(yàn),是為()。

單項(xiàng)選擇題

A、教育目的服務(wù)的

B、老師和同學(xué)服務(wù)的

C、特定的教學(xué)服務(wù)的

D、當(dāng)前工作服務(wù)的

38:評價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。()

推斷題

錯(cuò)

39:當(dāng)同學(xué)取得好的成果后,老師和家長賜予表揚(yáng)和鼓舞,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()

單項(xiàng)選擇題

A、預(yù)備律

B、練習(xí)律

C、動(dòng)機(jī)律

D、效果律

40:對多數(shù)同學(xué)而言,集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。()

推斷題

錯(cuò)

41:為了臨時(shí)記住朋復(fù)的電話號碼以便撥號,最相宜的記憶策略是()。

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精加工策略

C、組織策略

D、生成技術(shù)

42:小青常常在課堂上玩手機(jī),小娜提示小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī),可小青不聽,因此小娜認(rèn)為小青不是好同學(xué)。依據(jù)科爾伯格的道德進(jìn)展階段理論,小娜道德進(jìn)展處于()階段。

單項(xiàng)選擇題

A、懲處與聽從

B、相對功利

C、遵守法規(guī)

D、道德倫理

43:變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式,以突出事物的本質(zhì)特征被稱為()

單項(xiàng)選擇題

A、變式

B、舉例

C、范例

D、綜合

44:假如一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物嘉獎(jiǎng)兒童仔細(xì)按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適的支配應(yīng)當(dāng)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、讓兒童看完電視以后馬上督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲處孩子過分喜愛看的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

45:“態(tài)度”與“觀賞”屬于價(jià)值內(nèi)化五等級中的哪個(gè)等級()

單項(xiàng)選擇題

A、接受

B、反應(yīng)

C、形成價(jià)值觀念

D、價(jià)值體系共性化

46:學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是()

單項(xiàng)選擇題

A、正常同學(xué)群體

B、特別同學(xué)群體

C、有心理問題的同學(xué)

D、極個(gè)別同學(xué)

47:“知人所不知,見人所不見”,這表明制造性的()。

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、變通性

C、指向性

D、獨(dú)創(chuàng)性

48:老師職業(yè)角色的形成可分為哪幾個(gè)階段?()

多項(xiàng)選擇題

A、角色認(rèn)知

B、角色認(rèn)同

C、角色信念的形成

D、角色仿照

E、角色內(nèi)化

49:自我價(jià)值是維系同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心變量。()

推斷題

錯(cuò)

50:問題的解決有兩種類型,一是常規(guī)性問題解決,二是制造性問題解決。()

推斷題

錯(cuò)

查看答案

1:答案B

解析奧爾波特是首先提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家。

2:答案正確

解析動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有一個(gè)共同特點(diǎn):開頭進(jìn)步快,中間有一個(gè)明顯的、臨時(shí)的停頓期,即高原期,后期進(jìn)步較慢。(本解析由張恩凱供應(yīng))

3:答案D

解析

4:答案A

解析

5:答案A

解析老師在課堂上的教學(xué)行為,這是打算老師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。

6:答案A,B,C,E

解析心理的進(jìn)展具有不平衡性,見心理進(jìn)展特征的論述。

7:答案D

解析

8:答案D

解析

9:答案B

解析

10:答案正確

解析略。

11:答案D

解析

12:答案B

解析

13:答案C

解析

14:答案B,C

解析依據(jù)動(dòng)機(jī)所起作用的大小,我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和幫助性動(dòng)機(jī)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

15:答案C

解析

16:答案B

解析

17:答案A

解析強(qiáng)化法是行為轉(zhuǎn)變的基本方法,強(qiáng)化法用來培育新的適應(yīng)行為。

18:答案C

解析

19:答案B

解析態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分。討論表明,態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

20:答案C

解析班級規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

21:答案B

解析

22:答案A,B,C

解析【解析】本題考查的是考生對老師自編測驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。

23:答案A,C,D

解析

24:答案D

解析態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的。無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和轉(zhuǎn)變的。

25:答案錯(cuò)誤

解析常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是從教學(xué)評價(jià)資料的處理方式角度劃分的,從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言,有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)之分。

26:答案C

解析布盧姆等人提出的把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只要給了足夠的時(shí)間,幾乎全部的同學(xué)對幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以把握。

27:答案D

解析

28:答案A

解析

29:答案A,B,C

解析

30:答案B

解析

31:答案D

解析

32:答案B

解析

33:答案C

解析

34:答案D

解析學(xué)習(xí)過程指同學(xué)在教學(xué)情境中通過與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用而獲得學(xué)問、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

35:答案C

解析系統(tǒng)暫無解析

36:答案D

解析

37:答案C

解析

38:答案正確

解析由于評價(jià)目標(biāo)要素超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值推斷。

39:答案D

解析

40:答案錯(cuò)誤

解析學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí),分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)效果不同。

41:答案A

解析復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中,復(fù)述是一種主要的記憶手段,很多新信息,如人名、外語單詞等,只有經(jīng)過多次復(fù)述后,才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。

42:答案C

解析

43:答案A

解析變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀看事物的角度或方法,以突出對象的本質(zhì)特征,突出那些隱藏的本質(zhì)要素。

44:答案D

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