《整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第1-3頁例1，例2和“想想做做”1-7題?！窘滩姆治觥繌慕滩木帉憗砜?；本節(jié)課教材的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了《2011新課標(biāo)》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的特點(diǎn)。從單元結(jié)構(gòu)來看；學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前二年級(jí)已經(jīng)接觸了乘法口訣的相關(guān)知識(shí)，對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算起到了鋪墊的作用，同時(shí)本節(jié)課也為今后將要學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的兩三位數(shù)相乘的口算筆算作鋪墊，因此本節(jié)課在整個(gè)單元上起到了承上啟下的作用。從內(nèi)容安排來看，例1教材安排了聯(lián)系生活化的例題，“王阿姨網(wǎng)購三箱黑玉米，每箱12根”，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，進(jìn)行簡單的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，在掌握簡單的口算之后，例2教材安排了更為深層次的不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)與一位數(shù)相乘，例題的呈現(xiàn)時(shí)層層加深，增強(qiáng)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。【學(xué)情分析】從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來看；學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)初步掌握了乘法口訣的知識(shí)，有了一定的乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)接受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時(shí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也為今后的數(shù)學(xué)乘法的學(xué)習(xí)提供幫助。從學(xué)生的思維特點(diǎn)來看；三年級(jí)的孩子思維屬于具體形象思維階段，他們好玩，好動(dòng)，對(duì)事物存在好奇心，求知欲也很強(qiáng)烈，思維邏輯水平還有待提高?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.學(xué)生通過操作思考，主動(dòng)理解整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的算法，能正確口算得數(shù)，能根據(jù)實(shí)際問題的需要，應(yīng)用整十、整百數(shù)乘一位數(shù)估算有關(guān)兩三位數(shù)乘一位數(shù)的得數(shù)。2.學(xué)生在探索算法的過程中，能應(yīng)用已有知識(shí)和直觀操作說明想法、交流算法，發(fā)展簡單的分析、推理等思維能力，積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)；能應(yīng)用計(jì)算經(jīng)驗(yàn)估算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。3．學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，在解決實(shí)際問題中發(fā)展探索問題的意識(shí)，通過探索算法獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心【教學(xué)重點(diǎn)】整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算方法和估算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】用與兩、三位數(shù)接近的整十、整百數(shù)估計(jì)問題結(jié)果?！窘叹邔W(xué)具】小棒、多媒體課件【教學(xué)過程】激活舊知，引入新課（預(yù)計(jì)5分鐘）1.回顧舊知（1）背誦乘法口訣（2）口算：2×3=

4×5=

2×8=

5×6=

6×9=

8×7=（3）填一填：5個(gè)十是（

）。

7個(gè)百是（

）。

10個(gè)十是（

）。

18個(gè)十是（

）。

56個(gè)百是（

）。

70個(gè)十是（

）2.揭示課題：在之前的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對(duì)乘法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，今天我們來一起學(xué)習(xí)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算（板書課題：整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算。[教學(xué)設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之前，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)能熟練地掌握了乘法口訣，會(huì)運(yùn)用乘法口訣解決簡單的一位數(shù)乘以位數(shù)的計(jì)算問題，復(fù)習(xí)的過程，一方面加深學(xué)生乘法的概念，另一方面為本節(jié)課學(xué)習(xí)更深層次的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算作鋪墊，有助于今天教學(xué)的展開。]二、探索口算，提升能力（預(yù)計(jì)10分鐘）1.出示問題，列出算式。（1）課件出示例1獨(dú)立閱讀、觀察。指名說說題中的條件和問題。學(xué)生討論。指出：也可以通過估算解決問題。（補(bǔ)充課題板書：和估算）2.討論交流，明確估算過程。（1）提出要求：你打算怎樣進(jìn)行估算？先想一想，再把你的想法在小組里交流。學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。全班討論，明確：因?yàn)?8接近50，把48看作50來思考。又因?yàn)?×50=200，所以4×48一定小于200，說明買4箱西瓜的錢一定少于200元。因此，200元買4箱西瓜夠了。（2）再次提出要求：同桌互相說說上面的估算過程和方法。3.嘗試應(yīng)用，體會(huì)估算價(jià)值。出示“試一試”，提出要求：你能通過估算回答這個(gè)問題嗎？學(xué)生分組討論，并選擇合適答案。（1）追問：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應(yīng)該先算什么？你是怎樣算的？你是怎樣想到把62元看作60元來算的？小結(jié)：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應(yīng)該先算5箱哈密瓜一共要多少元；因?yàn)?2接近60，所以把62看作60來算；由60×5=300，可以知道62×5一定大于300，因此買5箱哈密瓜的錢一定多于300元，也就是說用300元不夠買5箱哈密瓜。（2）組織比較：用估算方法解答上面的兩個(gè)問題的思考過程有什么不同？學(xué)生討論，交流。指出：把48看作50，算出得結(jié)果一定比原來的大，也就是說結(jié)果估大了，原來的積一定小于估算結(jié)果；而把62看作60，算出的結(jié)果一定比原來小，也就是所結(jié)果估小了，原來的積一定大于估算結(jié)果。[教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中，有過估算的經(jīng)歷，比如估算得數(shù)是幾十多，但是對(duì)例2這樣的問題，一般的想法是計(jì)算一共有多少元這是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中固有的認(rèn)識(shí)的自然反應(yīng)，所以要先幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知方向，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)引入例題時(shí)，直接說明有一些問題，“只要用學(xué)過的計(jì)算來估算一下就可以”，同時(shí)舉出例子初步體驗(yàn)，并在課題上板書“估算”讓學(xué)生產(chǎn)生某種心理傾向。]四、練習(xí)鞏固，加深理解（預(yù)計(jì)10分鐘）1．做“想想做做”第3題。學(xué)生獨(dú)立完成，指名匯報(bào)得數(shù)，集體校對(duì)。追問：你是怎樣計(jì)算2×50的？8×800呢？小結(jié)：計(jì)算2×50時(shí)，可以先算2×5得10，再在10的末尾添上1個(gè)0，得100；計(jì)算8×800時(shí)，可以先算8×8得64，然后再在64的末尾添上2個(gè)0，得6400。

2．做“想想做做”第4題。學(xué)生嘗試完成書上的填空，集體校對(duì)。提問：你是怎樣想到2時(shí)等于120分的？你又是怎樣想到8分等于480秒的？討論交流。明確：因?yàn)?時(shí)=60分，2時(shí)就是2個(gè)60分，2個(gè)60分是120分，可以用算式2×60=120來計(jì)算。因?yàn)?分=60秒，8分就是8個(gè)60秒，8個(gè)60秒是480秒，可以用算式8×60=480來計(jì)算。3.做“想想做做”第7題。

學(xué)生讀題，理解題意。提問：他買的是哪一種火車票？你是怎樣想的？說明：要付1000元，就是3張火車票的錢一定在900元以上，不超過1000元。我們來看每種火車票各接近幾百元：普通列車票接近200元，3張不滿200元；特快列車票接近300元，3張比900元多一些；動(dòng)車組列車票接近400元，3張超過1200元。所以買的應(yīng)該是每張312元的特快列車票。五、學(xué)習(xí)小結(jié)，總結(jié)收獲（預(yù)計(jì)5分鐘）（1）引導(dǎo)：今天我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？整十、整百數(shù)乘一位數(shù)怎樣口算？兩、三位數(shù)