高中語(yǔ)文-虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)《虞美人》一詞篇幅短小，僅有八句話，但卻蘊(yùn)涵了豐富而深廣的情感！這首詞，圍繞一個(gè)“愁”字，在時(shí)間上與空間上，將故國(guó)的衰亡與天地的變化，將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系在一起，運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法，以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情，襯托出家國(guó)人生的短暫與可悲。最終將一個(gè)亡國(guó)之君的自我悲情醞釀成人類的悲情，蓄勢(shì)而發(fā)，如一江春水，毫無(wú)節(jié)制，盤旋往復(fù)，波瀾起伏，不顧一切，奔騰而下，一瀉千里，而又深廣無(wú)盡，令人無(wú)法不扼腕而嘆。本課內(nèi)容很豐富，根據(jù)本課的內(nèi)容和詩(shī)歌教學(xué)的鑒賞要求，我從兩方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、品讀詩(shī)詞，了解作者的相關(guān)情況，做到知人論世；2、品評(píng)鑒賞詩(shī)詞，學(xué)習(xí)詞中對(duì)比、比喻的表達(dá)技巧，提高鑒賞詩(shī)詞的能力。教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用：1、我想在教法上以激發(fā)興趣，問(wèn)題導(dǎo)引，討論分析交流等方法進(jìn)行教學(xué)。

首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀，在讀的過(guò)程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，在集體的熱烈討論中，交流心得，獲得新的認(rèn)識(shí)。2、學(xué)法上采取問(wèn)題導(dǎo)引、合作探究的方式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本探究，在探究文章的意境、語(yǔ)言和情感時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、合作探究、交流成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，相信會(huì)有意想不到的收獲。3、采用多媒體電教手段，以誦讀與欣賞為主，課件融合朗讀、圖片，構(gòu)成優(yōu)美的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熱情。四、立足于以學(xué)生的發(fā)展為中心。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力的培養(yǎng)，我安排了如下教學(xué)步驟.

導(dǎo)入------品味鑒賞-------總結(jié)-------拓展為了先聲奪人,打動(dòng)學(xué)生,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景先來(lái)聽(tīng)《虞美人》的朗讀。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景：大家都聽(tīng)的很投入，有很多同學(xué)都不自覺(jué)地跟著背了起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)朗讀，同學(xué)們覺(jué)得這首詞的詞眼是什么？同學(xué)們齊聲答。愁。對(duì)，是愁。在日常學(xué)習(xí)和生活中，同學(xué)們有沒(méi)有愁呢？同學(xué)們都會(huì)回答“有”，那是什么樣的愁呢？請(qǐng)四個(gè)同學(xué)回答。預(yù)設(shè)學(xué)生回答，無(wú)非是學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)關(guān)系、想家等關(guān)乎日常生活的，所以設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)。同學(xué)們的愁都是些無(wú)關(guān)痛癢的閑愁，這讓我想起了一句古詩(shī)：“少年不識(shí)愁滋味”。然而在公元978年的七夕之夜，有一位男人在他42歲生日時(shí)卻抒發(fā)了不一樣的憂愁，那這個(gè)男人是誰(shuí)呢？大家讀大屏幕上的一段文字，判斷文中的“他”是誰(shuí)？同學(xué)們會(huì)很容易的判斷出是李煜。我們知道，李煜是南唐后主，但這是一位很悲催的君主，更悲催的是他還很懂藝術(shù)，情感特別真實(shí)細(xì)膩，有一副對(duì)聯(lián)是這樣形容他的：“做個(gè)詞人真絕代，可憐薄命做君王”。今天就學(xué)習(xí)李煜的絕筆之作《虞美人》。介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課第一步介紹作者，知人論世。李煜的一生，傳奇而浪漫，大起而大落。我設(shè)想將李煜的詞納入中國(guó)古代帝王詩(shī)歌文學(xué)這個(gè)背景中去品味，增加其文化積淀的韻味和歷史的厚重感。李煜是開(kāi)一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記，因此有必要對(duì)其生平進(jìn)行詳細(xì)介紹。讓學(xué)生把握他的生活經(jīng)歷的兩個(gè)不同時(shí)期所帶給他的詞作內(nèi)容和和風(fēng)格的影響。主體部分是品味鑒賞：

我安排了這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)：讀——品——評(píng)——仿這個(gè)過(guò)程基本上都是學(xué)生在活動(dòng)，我們教師只起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用，新課標(biāo)中有一個(gè)重要的理念就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂成為學(xué)生、教師文本之間交流的平臺(tái)，通過(guò)三者的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸。讀：讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生齊聲讀，學(xué)生單獨(dú)讀，個(gè)別展示讀。設(shè)計(jì)意圖：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有瑯瑯的書聲，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，可以喚起學(xué)生的自我體驗(yàn)，喚醒他們沉寂的真情，引起強(qiáng)烈的情感共鳴

品：品味感悟。在這一環(huán)節(jié)中，我想采用設(shè)問(wèn)導(dǎo)思的方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求隨著文章脈絡(luò)的展開(kāi)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深地逐層深入，激發(fā)學(xué)生的思想情感，點(diǎn)燃他們的智慧火花。我先設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：1、“春花秋月”本是美好的事物，作者為什么希望它早早地結(jié)束呢？明確:何為春花?何為秋月?一到春天，喧鳥鳴春洲，雜英滿芳甸，可見(jiàn)春天的花開(kāi)得是最多的，也是最美的。一到秋天，秋風(fēng)清，秋月明，可見(jiàn)秋天的月亮是明朗的，同時(shí)，秋天的月亮也是預(yù)示著團(tuán)圓的，每年的八月十五日是我國(guó)全家團(tuán)圓的傳統(tǒng)節(jié)日。由此可知，春花秋月是美好的事物。一般文人雅士對(duì)待春花秋月的態(tài)度是喜歡欣賞，賞花賞月，飲酒誦詩(shī)，是人生的一大樂(lè)事，然而同為文人雅士的李煜對(duì)他們的態(tài)度是“何時(shí)了”，希望它們快快結(jié)束。這是因?yàn)椋夯ㄇ镌逻@些美好的事物勾起了詞人對(duì)往事的回憶。自己以前是至高無(wú)上的皇帝，而現(xiàn)在卻是階下囚，身份地位的變化讓自己不堪忍受，看到美好的事物讓自己心情不爽，所以希望快結(jié)束。2、緊承下一個(gè)問(wèn)題，引出“往事知多少”中“往事”可能指什么？明確：往事可能是指以前的帝王生活，聲色犬馬，后宮佳麗，至高無(wú)上的威嚴(yán)等。在此處給學(xué)生補(bǔ)充李煜以前的帝王生活：李煜“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”，即位后，“性驕侈，喜聲色，又喜浮圖，為高談，不恤政事。”由前兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)出此處運(yùn)用的是對(duì)比手法，讓學(xué)生明確對(duì)比手法的作用是突出強(qiáng)調(diào)一方，強(qiáng)調(diào)自己現(xiàn)實(shí)的殘酷，抒發(fā)作者無(wú)限的愁苦。3、學(xué)生在下邊自己重讀詞的前六句，找一找還有哪些對(duì)比？明確：小樓又東風(fēng)與故國(guó)不堪回首的對(duì)比，雕欄玉砌應(yīng)猶在與朱顏改的對(duì)比?？偨Y(jié)詞的前六句對(duì)比手法的運(yùn)用，明確作者在這前六句中是將美景與悲情、往昔與當(dāng)今、自然景物的永恒與人事的改變這三組對(duì)比融合在一起，將自己蘊(yùn)藏于胸中的無(wú)限愁苦曲折有致地抒發(fā)了出來(lái)，凝結(jié)成了千古名句：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。評(píng)：品評(píng)鑒賞“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！毙〗M間合作探究。明確：鑒賞此句要從藝術(shù)手法和情感表達(dá)兩方面考慮。作者將抽象的愁化作具體可感的春水，抓住了春水汪洋恣肆、一瀉千里的質(zhì)感；長(zhǎng)流不斷、無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)感，讓我們體會(huì)到了作者的無(wú)限愁苦?？偨Y(jié)，我們看到不管前六句對(duì)比手法的運(yùn)用間接抒發(fā)自己的愁苦，還是最后一句的直抒胸臆，都是緊緊圍繞愁這個(gè)詞眼。仿：設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性題目：請(qǐng)你嘗試用對(duì)比或比喻手法描寫一下你的“愁”。先自己寫，然后小組間交流，最后每小組推薦一人來(lái)展示。最后，展示古人給我們留下的關(guān)于愁的名句。愁是一種抽象的情感，而詩(shī)人往往能巧妙地化虛為實(shí)，把原來(lái)只可意會(huì)的“愁”寫得具體可感，常見(jiàn)的有以下幾種情況：

（1）描摹愁的質(zhì)感、形態(tài)（以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁）

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

李煜《虞美人》

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。白居易《長(zhǎng)相思》

離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。

李煜的《清平樂(lè)》

（2）描摹愁的長(zhǎng)度（夸張手法）

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。

李白《秋浦歌》（3）描摹愁之廣度（博喻手法）

試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。賀鑄《青玉案》

（4）描寫愁之重量。

只恐雙溪酢艋舟，載不動(dòng)許多愁。

——李清照

休問(wèn)離愁輕重，向個(gè)馬兒上馱也馱不動(dòng)。

——董解元

（5）描摹愁之動(dòng)作。

一種相思，兩處閑愁，此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！钋逭湛偨Y(jié)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李煜的《虞美人》，體會(huì)了詞人的無(wú)限愁苦。作業(yè)：收集李煜亡國(guó)后的相關(guān)詩(shī)詞，在班內(nèi)交流?！队菝廊恕穼W(xué)情分析本詞雖是雙調(diào)，卻很短小，上下闋各28個(gè)字，學(xué)生對(duì)詞句的理解與把握并不難，要反復(fù)誦讀，與詩(shī)歌比較，詞更易于吟誦，在誦讀中完整地把握詞人的情感世界。要使學(xué)生對(duì)此詞建立深刻的認(rèn)識(shí)并提高相應(yīng)的鑒賞水平，教師要有準(zhǔn)確的定位，做好組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生要有積極的思考，做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要注意把相關(guān)的背景知識(shí)介紹給學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能盡快掌握文本的主題內(nèi)涵。

效果分析本課內(nèi)容很豐富，根據(jù)本課的內(nèi)容和詩(shī)歌教學(xué)的鑒賞要求，我從兩方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、品讀詩(shī)詞，了解作者的相關(guān)情況，做到知人論世；2、品評(píng)鑒賞詩(shī)詞，學(xué)習(xí)詞中對(duì)比、比喻的表達(dá)技巧，提高鑒賞詩(shī)詞的能力。通過(guò)課堂教學(xué),同學(xué)們抓住了這兩個(gè)目標(biāo),運(yùn)用小組討論的方法,實(shí)現(xiàn)了這兩個(gè)目標(biāo)。課堂達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，寫出了自己的憂愁，運(yùn)用上了對(duì)比和比喻的手法,小組間先交流,再全班展示?！队菝廊恕方滩姆治觥队菝廊恕肥翘K教版高中語(yǔ)文必修三第三專題《詞別是一家》的第一首,作者是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上較有影響的大家，他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人，放在本課首位，既承上一課的唐詩(shī)，又引出以后的詞人，實(shí)屬必然。本單元是詩(shī)詞單元，總的教學(xué)目的是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,對(duì)詩(shī)詞的情感內(nèi)容、藝術(shù)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)評(píng)價(jià)等一些基本欣賞方法有較為準(zhǔn)確的理解和把握，

探究詩(shī)詞的意境，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和水平。《虞美人》一詞篇幅短小，僅有八句話，但卻蘊(yùn)涵了豐富而深廣的情感！這首詞，圍繞一個(gè)“愁”字，在時(shí)間上與空間上，將故國(guó)的衰亡與天地的變化，將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系在一起，運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法，以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情，襯托出家國(guó)人生的短暫與可悲。最終將一個(gè)亡國(guó)之君的自我悲情醞釀成人類的悲情，蓄勢(shì)而發(fā)，如一江春水，毫無(wú)節(jié)制，盤旋往復(fù)，波瀾起伏，不顧一切，奔騰而下，一瀉千里，而又深廣無(wú)盡，令人無(wú)法不扼腕而嘆。評(píng)測(cè)練習(xí)相見(jiàn)歡林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。

胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!閱讀李煜的詞《相見(jiàn)歡》，完成題目:①下面對(duì)于詞句比喻的理解不正確的一項(xiàng)是(

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A、以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。

B、以“無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”比喻國(guó)亡家破，是由于外力的打擊。

C、以“胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重?”比喻帝王生活一去不復(fù)返，企其重來(lái)之不可再得。

D、以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。②下列對(duì)于詞作內(nèi)容理解不夠確切的一項(xiàng)是(

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A、詞的上闋，描寫在寒雨急風(fēng)的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長(zhǎng)而產(chǎn)生的極度哀傷。

B、詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結(jié)句是主題特別深刻之處。

C、這是一首即景抒情的小詞。詞人通過(guò)描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象，抒寫了人生失意的無(wú)限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

D、這首小詞語(yǔ)言清新、情調(diào)哀怨、意味深長(zhǎng)。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。③此詞最后一句作者是怎樣表達(dá)情感?末句是三字短句的緊迫急促之轉(zhuǎn)折，一氣呵成逼出了“自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東”的九字長(zhǎng)嘆。在節(jié)奏上，音節(jié)頓挫，“東”字與前面的“紅”、“匆”、“風(fēng)”、

“重”字協(xié)韻，聲情合一，韻律感強(qiáng)。句式上，與前一個(gè)九字長(zhǎng)句遙遙相應(yīng)，同為連貫的二四三式九字句，一波三折，凝重而又一往無(wú)還，如開(kāi)閘之水，洶涌澎湃。章法上，與前一個(gè)九字句相類，同是前面諸句的總結(jié)。當(dāng)無(wú)情的風(fēng)雨如巨大的陰影籠罩下來(lái)時(shí)，“相留醉”所表現(xiàn)的情意、“幾時(shí)重”所流露的冀望，便只剩下滔滔一片無(wú)盡無(wú)休的長(zhǎng)恨了。此句氣象極為闊大，與《虞美人》詞結(jié)尾之“恰似一江春水向東流”九字十分相似，都以東流之水來(lái)表現(xiàn)悲愁之綿綿無(wú)盡，都以畫面、時(shí)空之拓展與延伸，展現(xiàn)愁恨之無(wú)涯；都以凈化了的感情、濃縮了的語(yǔ)言，負(fù)荷起超過(guò)字面含義的更豐富的思想，成為千古名句。但此句以“恨”比作“水”，將喻體與本體同納一句之內(nèi)，“人生長(zhǎng)恨”與“水長(zhǎng)東”兩“長(zhǎng)”相疊，音節(jié)上頓挫轉(zhuǎn)折，奔放中更多沉郁。

《虞美人》課后反思：《虞美人》是李煜的名篇，篇幅雖小，卻內(nèi)涵豐富。這是李煜亡國(guó)后的作品，詞風(fēng)哀婉、纏綿，抒情大膽直露，整首詞蘊(yùn)含著濃濃的愁緒，學(xué)習(xí)《虞美人》重在體會(huì)詞中流露的凄婉、哀怨、憂傷的情緒，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、比喻的表現(xiàn)手法，巧妙地將抽象的愁苦化為具體形象的事物的抒情方法。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中重在誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而理解詞的藝術(shù)魅力。我結(jié)合這首詞的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這課的教學(xué)。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：一、故事導(dǎo)入，進(jìn)入情境，并巧設(shè)懸念，讓學(xué)生很想了解這首詞。先讓學(xué)生聽(tīng)詞的朗誦，聽(tīng)后說(shuō)出這首詞的詞眼，這首詞很簡(jiǎn)單，所以很容易找出詞眼“愁”。設(shè)計(jì)情境，問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有愁？讓學(xué)生展示自己的愁。同學(xué)們的愁是關(guān)乎日常生活的，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不是愁，證明學(xué)生印證了“少年不識(shí)愁滋味”。然而在公元978年的七夕之夜，一位42歲的男人在他生日時(shí)卻抒發(fā)了不一樣的憂愁，這個(gè)人是誰(shuí)？引起學(xué)生探究下去的興趣。

二、賞析時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詞感情的落腳點(diǎn)，即“愁”，然后讓學(xué)生思考；李煜有何愁，他是如何表達(dá)這些愁的。這樣就巧妙地進(jìn)入對(duì)藝術(shù)手法的賞析。最后鑒賞詞的最后一句“恰似一江春水向東流”。學(xué)生很容易理解，這是比喻修辭手法，使抽象的愁情變得具體可感，形象生動(dòng)。三、課堂延伸時(shí)，設(shè)置一個(gè)小試牛刀。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的對(duì)比或者比喻的修辭手法，拿起筆來(lái)寫下課堂剛開(kāi)始時(shí)口頭表達(dá)的“愁”。鍛煉學(xué)生的寫作能力。

這堂課的效果還不錯(cuò)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，感受到詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有幫助。