一年級識字寫字教學 一年級下冊識字、寫字教學談-2023修改整理

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下冊是上冊教材的繼續(xù)與延長，因此無論是編寫體例，還是教學要求必定會有許多承襲原有做法的地方，也必定會有許多似曾相識之處，但是，這里的承襲和似曾相識決不是原封不動的重復，而是同基礎上的變異，是原有基礎上的提高和進展。

從編寫體例上看，一年級下冊的識字部分在展現(xiàn)方式上有了一些新的變化。除保留了上冊已經(jīng)浮現(xiàn)過的詞串識字和隨課文識字之外，還編進了看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字。從編寫意圖上看，這一冊越發(fā)側(cè)重于對漢字邏輯的展示。詳細地說，這冊教材的識字部分主要有兩大類型。一類是以詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字為展現(xiàn)方式的相對集中的識字；另一類就是面廣量大的隨課文識字。之所以將這兩種不同的識字方式穿插編排，主要是出于兩點考慮：第一是要采納相對集中的策略，顯現(xiàn)識字教學是低年級語文教學的重點之一的構(gòu)想，并通過這部分的教學讓同學盡快把握一批常見字和常用的詞語；其次是要搞好由識字到識詞，再到閱讀和寫話、作文的平穩(wěn)過渡。大家知道，識字是閱讀和寫作的須要前提，真正意義上的識字，即楊樹達先生所說的辨形之事和求義之事。(見《微居學校述林彝器和文字》)終于要在閱讀與寫作實踐活動中體現(xiàn)價值。因此，識字教學質(zhì)量的凹凸絕不單純?nèi)Q于識字量的大小，而是要看能否遵循學以致用的原則，在保證一定識字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識字成績應用于閱讀和寫作。蘇教版課程標準本學校語文試驗教科書(以下簡稱標準本)正是基于

這樣的考慮，實行了以上的編寫策略，來實現(xiàn)集中與簇擁的優(yōu)勢互補。

標準本其次冊集中識字的課文又可分為四種類型：一種是在第一冊中已經(jīng)浮現(xiàn)過的詞串識字，如識字1、識字2、識字5和識字6；其次種是看圖會意識字，如識字3、識字7；第三種是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字，如識字4和識字8。以上三種形式，除詞串識字外，其余部分則是要通過不同的形式去揭示漢字的造字、結(jié)構(gòu)、表意基本邏輯。比如識字3展示就是舟、竹、石、泉、川、燕這幾個字演化的過程。左起第一列是描繪舟、竹、石、泉、川、燕的圖畫；其次列是經(jīng)過抽象和線條化的象形文字，而第三列則是如今通用的楷體字。這樣一幅由圖畫到文字的演變過程圖，形象地告知我們：漢字實際上是在與客觀事物象形的基礎上，根據(jù)相像原理逐漸演變出來的符號系統(tǒng)。再如識字4，則是以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的形式來揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本邏輯。在轉(zhuǎn)盤中，聲旁也是固定的。但隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，形旁三點水、馬字旁、提土旁、單人旁便分離與聲旁也組成四個不同的形聲字馳、地、他、池。這樣一種極富童趣而又極富才智的拼字嬉戲，不但能讓孩子們輕而易舉地把握一批具有一定邏輯的漢字，而且也形象地告知孩子們：形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音(固然，隨著語音的不斷變遷，如今的也字標聲功能已經(jīng)不是那么顯然了)，形旁表示字義的類屬。特殊是隨后浮現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓同學把剛剛學會的生字放在詳細的語言環(huán)境中加以鞏固，又能以一種通俗易懂的形式揭示形聲字表意的基本邏輯。如歌謠中有馬能行千里，有土能種莊稼，實際是說：馳就是馬行千里的意思；而地就是指能種莊稼的土地。

基于以上分析，針對不同類型、不同特點的識字形式，我們在教法上也必定要有所區(qū)分、有

所側(cè)重。

隨課文識字依舊是本冊教材中識字部分的重頭戲。因此，我們理所固然地要繼承第一冊在教隨文識字過程中所取得的行之有效的做法。但繼承并不是照搬，而要在自學成份方面有所側(cè)重。建議大家關注以下三點：

第一，要充分利用同學已有的學問和閱歷(這些學問和閱歷包括同學已經(jīng)熟悉了的漢字和已經(jīng)把握的漢語拼音)，努力提高同學自同學字的能力。不行搞一切從零開頭、白手起家式的低效操作，而是要堅持先自學而后教、專教那些同學不會和相對薄弱的原則，把有限的時光和精力用在刀刃上。

其次，教學中，要堅持字不離詞、詞不離句。我們說：一個字(詞)的意思(包括多音字的讀法)往往是隨著語言環(huán)境確實定而終于得到確認的。因此，不將一個字(詞)置入詳細的語言環(huán)境去辨析，就無法精確?????地掌握它的意思和用法，也不行能使之成為用于書面交際的重要工具。正如魯迅先生在《論新文字》中說的那樣：雖是方塊字，倘若單取一兩個字，也往往難以確切地定出它的意義來。所以，我們對字義和用法的領會要充分考慮詳細的語言環(huán)境。對絕大多數(shù)字(詞)義的領會，一定要結(jié)合上下文舉行，通常狀況下要只求意會，而不求確解。不搞定義地轉(zhuǎn)告和強行的機械記憶。

第三，正確處理識字、讀書、寫字三者的關系，繼續(xù)堅持寓識于讀、以識促讀、識寫結(jié)合的做法。所謂寓識于讀，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中熟悉生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂以識促讀，則要求我們把熟悉生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字去促進課文的誦讀；識寫結(jié)合的意思是說，要把識字與寫字緊密結(jié)合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成績。

對蘇教版標準本一年級下冊浮現(xiàn)的相對集中識字的教學，我們要特殊重視以下幾點：

第一，要特殊重視每篇課文各個組成部分的整合。比如，對詞串識字的教學，我們不但要注重把一個個詞兒連成串，而且要通過誦讀將串與串整合到一起。這也就是說，我們不但要注重每一個詞語和詳細事物聯(lián)系，而且要特殊關注串與串之間的關聯(lián)，最后達到對囫圇詞串的整合，讓同學在整合的過程中對詞串的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關系有所領會。另外，我們還要十分注重對學校生一邊讀、一邊想的學習習慣的培養(yǎng)，要求他們一邊誦讀，一邊去想與這個詞語相對應的事物圖像，把表面上孤立的圖像整合為一體，在他們的頭腦中建構(gòu)、存貯起日后解決問題時能快速激活、挑選、匹配、重組的模塊。

再如，對介紹漢字起源的識字課文，我們在教學中一定要提示同學注重字、詞、文之間的聯(lián)

系，把觀看每一個漢字的演化過程和結(jié)果，與隨后浮現(xiàn)的詞語以及歌謠聯(lián)系起來，把看圖到識字、識詞，到歌謠連為一體。詳細地說，就是要以識字為切人口，以識詞為中介，最后再以誦讀歌謠來鞏固、加深識字、識詞的成績。既注重字詞的表象聯(lián)系，又注重每一個詞語與歌謠相關語句的內(nèi)在聯(lián)系。比如在教識字3時，我們就可先讓同學看看那一幅漢字演化表，熟悉舟、竹、石、泉、川、燕這六個字，并認讀與之相關的六個詞，然后再通過對下面的那首歌謠的誦讀，在詳細的語言環(huán)境中進一步辨認前面已經(jīng)學過的字和詞，以達到鞏固認讀成績和深入理解的目的。

其次，要注重借鑒隨課文識字的做法，盡量讓識字、寫字、讀課本中浮現(xiàn)的歌謠同步推動，以識促讀、以讀和寫鞏固、深入識字的成績。比如對識字7的教學，我們就可以實行以下的步驟。第一步：從觀看書上的插圖人手，比較人、從、眾的相同點和不同點，并在借助漢語拼音認讀工人、跟從和群眾的基礎上，初步領會這三個字的意思。其次步：通過對唱謠的誦讀，想一想，如何記住這三個字?如何理解眾字的意思?第三步：模仿上面的辦法和步驟，學習這篇課文的下半部分。第四步：觀看課后的生字表，領略這些字的形體美；再通過第83頁的筆順展示表記住本課生字的書寫筆順；最后通過有指導的描紅、仿影和臨寫練習，把握本課生字的書寫辦法和技能。

關于本冊的寫字教學，要繼續(xù)堅持用好每篇課文后面特地設計的描紅字貼，以及印制