高一生物教育論文-高一生物教育畢業(yè)論文2023年

2/2高一生物教育論文_高一生物教育畢業(yè)論文整理的幾篇高一生物教育論文范文供大家參考。"name="description"/>

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高一生物教育論文_高一生物教育畢業(yè)論文論文發(fā)表網(wǎng)來源：論文發(fā)表網(wǎng)2022-06-2409:31:03102

導(dǎo)讀：高一生物教育論文應(yīng)當(dāng)怎么寫？想要在畢業(yè)之前撰寫出自己滿足的論文，并不是想象那么簡潔的，而現(xiàn)在論文的寫作規(guī)范要求也是特殊多，所以在寫作之前，可以先參考一下相關(guān)的文獻(xiàn)資料，本論文分類為生物教育論文，下面是我為大家整理的幾篇高一生物教育論文范文供大家參考。

高一同學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙的討論

摘要：隨著教育體制改革的推動與完善，許多高中院校的教學(xué)水平得到了明顯的提升。一些高中老師還會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容狀況，對教學(xué)方案和教學(xué)理念等進(jìn)行更新變革，以此來提高教學(xué)水平，為同學(xué)供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。但是對于一些剛剛步入高一的同學(xué)來說，部分課程的難度較大，同學(xué)會存在些許虛席學(xué)習(xí)障礙。所以需要相關(guān)任課老師能夠采納科學(xué)合理的方式，化解同學(xué)心中的壓力與負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平。本篇文章就高一同學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙方面的內(nèi)容綻開相應(yīng)的論述，并提出一些個人觀點(diǎn)，盼望能對相關(guān)人士的討論有所關(guān)心。關(guān)鍵詞：物理；學(xué)習(xí)障礙；同學(xué)近年來，許多高一同學(xué)在學(xué)習(xí)物理的過程中會消失心理壓力過大或焦慮等狀況，不僅影響同學(xué)的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其他課程的學(xué)習(xí)也會造成肯定的影響。雖然許多物理老師對同學(xué)的這種狀況進(jìn)行了相應(yīng)的討論與探討，但是詳細(xì)的解決方案還是存在肯定的不足之處。因此在近幾年的進(jìn)展中，許多高一物理老師不僅依據(jù)課程需要更新變革了教學(xué)方案和方式，還增加了與同學(xué)之間的溝通。對于同學(xué)日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，老師也提高了重視，以此來關(guān)心同學(xué)化解心理的壓力與負(fù)擔(dān)，更好的投入到物理學(xué)習(xí)中。1高一同學(xué)物理學(xué)習(xí)中存在的障礙1.1依靠心理較強(qiáng)依靠心理較強(qiáng)是現(xiàn)階段許多高一同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，對同學(xué)將來的進(jìn)展和成長也有著嚴(yán)峻的影響。由于剛剛步入高中的同學(xué)對適合的自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)識目標(biāo)等不太明確，大部分的同學(xué)只是依照老師教授的內(nèi)容對學(xué)問進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于課堂學(xué)問的消化和開外學(xué)問的學(xué)習(xí)也不加重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)都得不到明顯的提升。物理課程具有明顯的規(guī)律性和試驗性，假如同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，不能樂觀的參加到課堂試驗或難點(diǎn)習(xí)題討論中，那么就會被其他學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)落下。另外，老師假如不能敏捷的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，解除同學(xué)的依靠心理，讓同學(xué)能夠真正的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么也會在很大程度上降低同學(xué)學(xué)習(xí)物理的效果，同時還會降低同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，對日后的學(xué)習(xí)和考試有著不利影響。1.2畏懼心理嚴(yán)峻由于高中物理課程較其他課程難，許多學(xué)校學(xué)習(xí)成果比較優(yōu)秀的同學(xué)在進(jìn)入高一參與第一次物理測試的時候，會由于成果較差而失去自信念，而且還會有許多同學(xué)對物理產(chǎn)生了畏懼心理。再加上許多高中物理老師的講課方式比較嚴(yán)厲?、死板，對于習(xí)題做錯或考試成果較差同學(xué)的教育方式也比較偏激，導(dǎo)致許多同學(xué)在上課過程中惶惶擔(dān)心，不僅失去了學(xué)習(xí)物理課程的愛好，還直接降低了物理成果。假如相關(guān)任課老師不能找到科學(xué)合理的授課方式，轉(zhuǎn)變同學(xué)對物理課程的態(tài)度，或者不能多加鼓舞與支持物理成果較差的同學(xué)。那么同學(xué)的心理障礙問題會變得愈加嚴(yán)峻，學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，需要老師能夠?qū)@方面內(nèi)容加以關(guān)注。1.3懶散心理明顯由于剛剛步入高一的同學(xué)還沒有意識到高考的嚴(yán)峻，所以在日常學(xué)習(xí)中會消失懶散狀況。由于物理課程在學(xué)習(xí)過程中會涉及到許多的習(xí)題或試驗，而有些懶散心理較強(qiáng)的同學(xué)只是任憑應(yīng)付習(xí)題作業(yè)，更有部分同學(xué)抄襲別人的答案。這些想象的消失不僅給同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)峻的影響，還會在很大程度上帶壞班級的風(fēng)氣。假如相關(guān)任課老師不能對懶散心理較強(qiáng)的同學(xué)加以勸阻和教育，讓他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么同學(xué)在日后的考試中會受到嚴(yán)峻的阻礙，同時還會影響其將來的進(jìn)展。因此需要物理老師能夠依據(jù)同學(xué)們的心理狀態(tài)，妥當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和管理模式。2消退高一同學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙的措施2.1樹立同學(xué)們的自信念要想讓同學(xué)有效的環(huán)節(jié)物理學(xué)習(xí)障礙，那么相關(guān)任課老師可以采納科學(xué)合理的方式讓同學(xué)提高學(xué)習(xí)物理的自信念，這樣同學(xué)才能進(jìn)一步的投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，老師在留課后作業(yè)或者支配考試內(nèi)容的時候，可以先將一些簡潔的習(xí)題和測試內(nèi)容支配其中。當(dāng)同學(xué)順當(dāng)?shù)慕佑|習(xí)題之后，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的自信念，還能對相應(yīng)的物理學(xué)問有更深一步的了解。當(dāng)同學(xué)做了一段時間簡潔習(xí)題之后，老師可以適當(dāng)?shù)奶岣吡?xí)題和考試內(nèi)容的難度，讓同學(xué)在解題和促使中不斷提高自身物理解題力量和水平。這樣同學(xué)的物理成果不僅能得到有效的提高，學(xué)習(xí)障礙也能得到有效的消退。2.2創(chuàng)新課堂課堂是同學(xué)獵取學(xué)問的主陣地，老師要細(xì)心設(shè)計每一節(jié)課，多角度創(chuàng)設(shè)思維情境，組織同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究，提高同學(xué)的科學(xué)探究力量，從而提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。課堂引入要從同學(xué)熟識的物理現(xiàn)象或問題入手；內(nèi)容推動要由易到難，平穩(wěn)過渡；現(xiàn)象分析要有根有據(jù)；概念解釋要通俗易懂，盡量用同學(xué)理解的語言闡述論證；課堂組織要有序，問題設(shè)計照?全體，給同學(xué)充分的時間思索爭論。同時，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)物理場景，模擬科學(xué)過程，呈現(xiàn)科學(xué)想象，關(guān)心同學(xué)熟悉物理現(xiàn)象、建構(gòu)物理模型、把握物理規(guī)律。2.3注意課外延長與注意輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度支配可先松后緊，入學(xué)初，老師可先支配一周的復(fù)習(xí)時間，系統(tǒng)回顧學(xué)校所學(xué)物理學(xué)問，必要時可進(jìn)行一次簡潔考試，既可摸清同學(xué)的實(shí)際水平，又可考出同學(xué)的信念。每節(jié)課后，老師給同學(xué)留一份恰當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，這不但可以關(guān)心同學(xué)鞏固學(xué)問，還能增加同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。例如，老師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容支配一些家庭小試驗、課外小調(diào)查，或通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋物理學(xué)進(jìn)展或物理學(xué)學(xué)問，必要時可進(jìn)行物理學(xué)問競賽或辯論會、學(xué)習(xí)閱歷溝通會。這些活動，都可以拓展同學(xué)的思維廣度，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。另外，老師要重視對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)，了解他們在學(xué)習(xí)上的困難并關(guān)心他們準(zhǔn)時克服。3結(jié)束語如今，許多高一同學(xué)都能調(diào)整好自己的心態(tài)樂觀的參加到物理學(xué)習(xí)中。一方面是受到老師和家長的鼓舞、支持和引導(dǎo)，使同學(xué)提升自信念，從而更好的投入到物理學(xué)習(xí)中。另一方面是由于同學(xué)自身的努力，把握了有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，熟悉到了學(xué)習(xí)物理學(xué)問的重要性，從而提高了物理學(xué)習(xí)水平，降低了學(xué)習(xí)障礙對學(xué)習(xí)效果的影響。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，還是會存在部分同學(xué)不能越過物理學(xué)習(xí)的障礙，相關(guān)任課老師也不能采納正確的方式對同學(xué)這種狀況進(jìn)行妥當(dāng)?shù)奶幚?，?dǎo)致同學(xué)的學(xué)習(xí)水平不能得到有效的提高。因此在日后的學(xué)習(xí)中，老師要對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所了解和把握，制定合理的指導(dǎo)方案，讓同學(xué)提高學(xué)習(xí)物理的愛好。高一同學(xué)也要放松心情，調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)覺學(xué)習(xí)物理學(xué)問的樂趣，這樣才能進(jìn)一步減輕物理學(xué)習(xí)障礙，提高同學(xué)的成果與水平。參考文獻(xiàn)[1]劉曉佳.高一同學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙的討論[d].遼寧師范高校，2022.[2]汪小平.高中物理學(xué)習(xí)障礙的心理緣由分析[j].試題與討論：教學(xué)論壇，2022（13）：92-92.[3]王雅琴.高一同學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查討論[d].西北師范高校，2022.

高一生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策談

進(jìn)入到一般高中就讀之后，同學(xué)的生物學(xué)習(xí)與學(xué)校階段比較而言發(fā)生了質(zhì)的變化。詳細(xì)來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，高中生物所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)校生物基礎(chǔ)上的延長和拓展，高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深化，更為簡單。其二是學(xué)習(xí)目的和要求上，學(xué)校生物的學(xué)習(xí)要求同學(xué)通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行觀看、記錄、整理和報告，具備肯定的生物試驗操作技能。但高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)在目的和要求上要更為詳細(xì)和多樣。其三是學(xué)習(xí)方法上，學(xué)校生物的學(xué)習(xí)以識記和背誦為主，要求同學(xué)記住某些學(xué)問點(diǎn)即可，高中生物學(xué)則在此基礎(chǔ)上有更高的要求。其四是老師的教學(xué)上，學(xué)校生物學(xué)習(xí)過程中，老師以講授為主，高中生物教學(xué)則對老師提出了更為明確的要求。同學(xué)進(jìn)入到高中階段的生物學(xué)習(xí)之后會消失許多不能夠適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)的狀況，結(jié)合筆者在高中生物教學(xué)中的一些嘗試，提出以下幾個方面的對策。

現(xiàn)狀一：同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠詳細(xì)。

依據(jù)義務(wù)教育階段同學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)要求，同學(xué)只有兩個學(xué)年的時間去學(xué)習(xí)生物學(xué)，到學(xué)校三班級，同學(xué)的生物學(xué)學(xué)習(xí)只是用來復(fù)習(xí)前兩個學(xué)年所學(xué)習(xí)的學(xué)問點(diǎn)。在復(fù)習(xí)階段，同學(xué)的學(xué)習(xí)被根據(jù)模塊分為不同的各個部分，機(jī)械化的復(fù)習(xí)導(dǎo)致同學(xué)的生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容僵化而又死板。進(jìn)入到高中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)明顯的不知道自己要在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要把握什么內(nèi)容。許多同學(xué)還是連續(xù)以往的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，期盼老師能夠像學(xué)校階段一樣根據(jù)模塊的方式讓他們進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。豈不知這種拔苗助長式的學(xué)習(xí)要求在高一班級的生物學(xué)教學(xué)中是根本無法得到實(shí)現(xiàn)的。

對策：老師要對學(xué)校生物學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓同學(xué)在回顧復(fù)習(xí)的同時對比高中階段的學(xué)科內(nèi)容，對自己的生物學(xué)學(xué)習(xí)有一個明確詳細(xì)的熟悉，要知道進(jìn)入到高中之后，所學(xué)習(xí)的生物學(xué)再不是學(xué)校階段的諸如“生物與生物圈”、“食物鏈”、“植物細(xì)胞與動物細(xì)胞”、“植物與動物”、“細(xì)菌與真菌”、“生殖與發(fā)育”