一年級語文識字教學建議-2023修改整理

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既是挑戰(zhàn)，也是契機！

——國家統(tǒng)編教材一年級語文識字教學建議

能成為國家統(tǒng)編教材的應用者，我感覺自己很幸運，正因此，我對國家統(tǒng)編教材的應用彌漫了期盼，也飽含了熱烈。但是，對于國家統(tǒng)編教材的應用，僅有期盼與熱烈是遠遠不夠的，它還要求老師具有敏銳的洞察力，嚴格的執(zhí)行力，以及對課堂的駕馭力，對同學的感召力。很圓滿，在這些方面，我都還差得很遠，所以，以下的一些感受與思量，行為與實踐，僅是個人的粗淺的、零碎的意識，不足之處敬請批判指正。

相比于現(xiàn)行的人教版教材，國家統(tǒng)編教材在內容編排上有不少值得重視的亮點，尤其在識字教學中，更是如此。其中，最為重要的幾點變化就是：

一是先學漢字，再學拼音。國家統(tǒng)編教材之所以采納這樣的編排挨次，徹低是為了放緩學習坡度，減輕學習負擔，體現(xiàn)零起點學習。

首先，現(xiàn)在學習語言的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童入學的漢字基礎已經(jīng)有了，假如丟了漢字的基礎，不符合學習的邏輯，也不能更好地實現(xiàn)幼小連接。剛入學的六歲兒童，普通已經(jīng)能說無數(shù)話，能發(fā)正確的音節(jié)，在日常生活中也多多少少接觸過漢字，有的還熟悉了一些甚至許多漢字。但對孩子們來說，拼音的聲母、韻母、聲調、音節(jié)等，幾乎是一套徹低生疏而且十分復雜的符號。因此，對初入學的孩子們來說，學習漢字應當會比學習拼音來得更容易，更簡單。

第二，學習漢字可以讓同學初步了解漢字漢語的特點，感觸漢字的好玩以及蘊含的文化，激發(fā)學習語文的愛好，讓孩子一入學就有學習的成就感。

此外，漢字漢語的學習是語文學習的目標和任務，先學習漢字可以讓孩子知道這就是語文，而這種語文是生活中常見的，不是生疏的。

所以，國家統(tǒng)編教材優(yōu)先學習漢字，延后學習拼音的實踐支配，是適合兒童年齡和心理特點的重大舉措。此外，漢字識字量由原先400削減為現(xiàn)在300的實踐支配，也是出于這樣的考慮。

二是優(yōu)先編排高頻常用字。相比于人教版教材，國家統(tǒng)編教材在支配識字時，一改先學獨體字，再學合體字的學習序列，轉而改為優(yōu)先編排高頻常用字和構字能力強的字舉行學習。國家統(tǒng)編教材一年級語文上冊第一單元中共展現(xiàn)了“你、我、他”等40個生字。這些生字并不都是結構容易的漢字，但都是同學生活閱讀常常接觸的“高頻字”?！案哳l字”籠罩率的提高不僅符合兒童認知心理，更重要的是同學徹低可以借助這些漢字，綻開深奧的閱讀，為兒童生活閱讀、文本閱讀搭建了臺階。

與此同時，新教材每一課還十分強調在語境中學習語言。如“天地人，你我他”6個漢字，采納了中國傳統(tǒng)蒙學文化《三字經(jīng)》的體例，同學不僅可以熟悉漢字，還可以了解漢字之間的聯(lián)系。而且“天地人”正是出自于《三字經(jīng)》“三才者，天地人?！币痪洌弧澳阄宜眲t來源于同學的生活閱歷。將“一”至“十”十個數(shù)字蘊含在童謠《金木水火土》和《數(shù)字歌》之中，使兒童對于數(shù)字的內涵有了初步的熟悉。生活常用詞“云雨花鳥”等名詞蘊藏在《對韻歌》中，給予識字吟誦的意境。除此之外，在《語文園地一》“歡樂讀書吧”中明確指出：識字可以閱讀更多的故事;學了拼音就能讀更多的故事。引導同學及早進入漢字閱讀階段，體味閱讀的樂趣。

三是增強了蒙學欄目，豐盛了文化內涵。我們知道國家統(tǒng)編教材新增了傳統(tǒng)蒙學內容，傳統(tǒng)蒙學是中華傳統(tǒng)文化的一個部分，是中國古圣先賢幾千年閱歷、才智的結晶，具有濃厚的文化內涵與教導意義。國家統(tǒng)編教材一年級上冊第一單元《天地人》《金木水火土》《口耳目》《對韻歌》和一年級下冊第五單元《古對今》《人之初》就是傳統(tǒng)蒙學內容。

下面，我們就以《天地人》《口耳目》兩課為例，來看一看國家統(tǒng)編教材是如何通過識字教學來體現(xiàn)文化內涵和教導意義的。《天地人》一課是識字的第一課，惟獨簡容易單的六個字“天地人，你我他”。然而這六個字背后的蘊含是極

為豐盛的，即“天地”孕育了自然萬物，“人”的思維制造了一切，那“你我他”共同生活在和睦幸福的大家庭中，要想成為一個堂堂正正一撇一捺大寫的中國人，那首先要講誠信，養(yǎng)成良好的習慣，這就是中華傳統(tǒng)文化中蘊含的做人做事的道理。再如《口耳目》一課，選文下面的配圖是京劇人物的站姿與坐姿，通過直觀形象的畫面，使同學感觸到中國傳統(tǒng)文化的形態(tài)美、動態(tài)美和制造美?？傊?，新增的傳統(tǒng)蒙學內容，可以使同學體味到深刻的文化內涵，同時又具有一定的教導意義，對同學良好行為習慣的培養(yǎng)，不是穿靴戴帽，而是潤物無聲，潛移默化。

除了蒙學內容具有濃厚的文化內涵與教導意義之外，其實，漢字的本身也有一定的文化內涵。比如《日月水火》一課中展現(xiàn)的象形文字和《日月明》一課中展現(xiàn)的會意文字，其字型符號象形、直觀，體現(xiàn)了漢字“以意賦形，以形寫意”的造字邏輯。識字教學的過程就是對中國漢字歷史的尋根溯源，是對中國漢字文化的深化探索。所以，我們老師應當借助識字教學為同學放開文字背后的那個奇特世界，讓同學領略漢字的美好，感觸到漢字的魅力。

基于以上國家統(tǒng)編教材在識字教學編排上的特點和價值，我覺得我們的實踐思路與教學方式也應當有所調節(jié)和轉變，下面我就結合此次省級教材培訓中來自杭州市上城區(qū)教導學院的余琴教師共享的閱歷向大家提出以下五點教學建議：

一、借助聽讀，訂正讀音，克服慣性思維。

對于漢語拼音，我們應當有一個精確?????的定位和認知：漢語拼音只是協(xié)助孩子們更好地舉行漢字學習的一種輔助！早先的語文學習都只是把“漢語拼音”作為一種“注音符號”，1955年才開頭正式集中學習，1958年2月11日，《漢語拼音教學計劃》首次頒布，從今，注音符號實現(xiàn)了到拼音字母以及漢語拼音的名稱轉變。1961年始，漢語拼音進入教材，并向來處于入學教導之后，語文學習最初。

雖然，國家統(tǒng)編教材打破了“先學拼音后學漢字”的老法規(guī)，但是，我們并不能因此忽視漢字的音形結合，尤其是在沒有學習漢語拼音的階段，要越發(fā)關注孩子們對漢字發(fā)音的精確?????掌握。例如，在學習《天地人》和《金木水火土》時，我們就應當在指導同學識記字形的同時，樂觀借助同學的反復指讀，仔細聆聽并協(xié)助矯正同學的發(fā)音，克服因為方言及其他緣由造成的慣性思維。

二、聯(lián)系生活，整體識記，激發(fā)識字愛好。

關于識字教學，國家統(tǒng)編教材一年級語文老師教學用書明確指出：要求熟悉的字，都是浮現(xiàn)頻率高的生活口語常用字。對于這些高頻字的教學，只要求能夠在語境中熟悉、能夠運用于閱讀就可以了。不要求書寫，也不需要對字形做過多過細的分析。所以，在教學中，老師可以在不同的教學環(huán)節(jié)中復現(xiàn)生字，實行活潑好玩的方式讓生字反復再現(xiàn)，讓同學從整體上識記字形，使識字得以鞏固。還可以將生字組成同學理解的常用詞語或者句子，使生字在語境中不斷復現(xiàn)，協(xié)助同學鞏固生字。

例如，在教學《天地人》時，“天”和“人”兩個字的字形同學比較認識，也簡單識記，相對來說，“地”的字形比較復雜，有點難度。怎樣才干讓同學更快更好地識記“地”呢？我的做法是讓同學聯(lián)系生活，整體識記——1.出示“地”，指名認讀；2.讓同學嘗試聯(lián)系生活實際舉行組詞；3.挑選其中的幾個詞語讓同學看圖再一次匯報，可以采納連線的方式，也可以采納貼標簽的方式；4.讓同學嘗試看圖說句子，繼續(xù)舉行生字鞏固。

一年級下冊《端午粽》一課的教學也可以采納這樣的辦法舉行教學：1.先舉行對話，引出日期概念，引出日歷——孩子們，你們知道今日是幾月幾日嗎？；

2.引導同學觀看日歷，發(fā)覺節(jié)日，學習識記“節(jié)”——這是2022年5月的日歷，你能找到5月的節(jié)日嗎？；

3.聯(lián)系生活實際，字詞句學習鞏固“節(jié)”——除了這

些節(jié)日，你還知道那些節(jié)日？你還能說說這些節(jié)日你會做什么嗎？4.順當過渡學習內容《端午粽》——今日我們要學習的課文跟“端午節(jié)”有關，它是“端午節(jié)”的一種傳統(tǒng)食物，叫“端午粽”。

三、突出字理，感悟辦法，形成識字能力。

1.圖字對比，重臨象形字的形象。我們知道漢字是表意文字，識字教學就要避開按部就班、機械的記憶，而努力地揭示從圖形到漢字的演化過程，使同學深刻地體味到一筆一劃的有理與合理。

如教學《日月水火》一課，可以根據(jù)這樣的四個步驟舉行設計：（1）展示字的原始圖形；（2）出示古體漢字；（3）出示楷體漢字；（4）指導同學正確書寫生字。在這個過程中，要注重引導同學把原始圖形、古體漢字與楷體漢字舉行對照，分析漢字的構型，實現(xiàn)從圖形到漢字的改變，這樣的識字教學，是把一個個抽象的漢字變成一幅幅畫面、一個個故事，使同學在課堂上把握漢字的音形義，從而提高識字的效率與愛好。

再如，一年級下冊《語文園地一》“識字加油站”中“冊”字的教學時，我們就可以利用漢字的演變來突出字理，加深同學的理解。無論是甲骨文、金文，還是小篆、隸書、楷書，都可以看出“冊”字的象形意義，這樣，無疑對于“冊”的字形識記有很大的協(xié)助。在學習“冊”的基礎上，我們還可以適當?shù)囊龑瑢W拓展理解會意字“刪”，一邊是“冊”，一邊是“刀”，寫錯字就應當“刪”。

2.引導觀看，發(fā)覺形聲字的構字邏輯。漢字中80%是形聲字，依據(jù)漢字的構詞特點，國家統(tǒng)編教材一年級下冊《小青蛙》一課的生字是以字族的形式浮現(xiàn)的。教學本課，可以根據(jù)這樣的五個步驟舉行設計：（1）借助拼音讀兒歌；（2）去掉拼音讀兒歌；（3）出示本課要求識記的詞語；（4）畫出跟“青”有關的字，發(fā)覺形聲字左面的形旁表意，右面的青表示讀音；（5）在嬉戲中鞏固識字。在這個過程中，要明確讀的要求，讀準字音，讀順句子，讀出停頓，明確讀的方式，先練習讀，再指名讀，體現(xiàn)先學后教，明確讀的方式的多樣性，自由讀、指名讀、示范讀、拍手讀……在第四個步驟，讓同學畫出跟“青”有關的字，要引導同學說說這些字與“青”字的聯(lián)系，明確字族中都有韻母“ing”，惟獨聲母和聲調略有變化，讀音很像。

四、學習朗讀，準時鞏固，結合語境識字。

朗讀，也是語文學習的一項重要內容，嫻熟的朗讀對于提高同學（尤其是低年級同學）的識字能力有著很大的促進作用。

關于朗讀，《語文課程標準》提出了明確的要求：第一學段是學習用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；其次學段是用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段是能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

為了充分體現(xiàn)“學習”二字，一年級語文教材的課后練習中有許多針對文體共性提出的朗讀詳細要求。例如，一年級上冊《秋天》一課要求“朗讀課文，注重‘一’的不同讀音?！?；《雨點兒》一課要求“分角色朗讀課文”和“注重讀好停頓”的要求；《青蛙寫詩》一課要求“讀出逗號、句號”的要求。一年級下冊《我多想去看看》一課有“讀好感嘆句”的要求；《小公雞和小鴨子》一課有“讀好對話”的要求；《端午粽》和《彩虹》兩課有“讀好長句子”的要求；《要下雨了》和《動物王國開大會》兩課有“分角色朗讀”的要求。要想切實提升孩子們的朗讀水平和識字能力，作為老師的我們一定要牢牢抓住這些實實在在的朗讀練習點，開展扎扎實實的朗讀訓練活動。

此外，我們還應當在教學中，樂觀地舉行創(chuàng)新設計，努力挖掘文本中有價值的訓練點，并開展目標精準的訓練活動。例如，一年級上冊《對韻歌》，就是一篇十分值得朗讀的課文，其一它是按照《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文，音韻和睦，朗朗上口；其二它以自然景物為題材，貼近同學的生活實際，并且它還借助對唱的形式，讓同學在識字的同時感觸漢語的音韻節(jié)奏，提升學習語文的愛好。固然在讀的過程中，我們也可以適當?shù)仃P注一下孩子們的看圖想象能力和說話能力，同時指導同學開展趣味性的朗讀（填空和問答），讓同學不斷地堆積語感，獲得語文學習的體驗。

我們再來看看一年級下冊的課文《一個接一個》，通過圈畫生字，我們發(fā)覺本課13個生字中，有8個浮現(xiàn)在詩歌第一節(jié)中，因此，指導同學“讀好第一節(jié)詩歌，認好前八個生字”就成了這一課教學的一個關鍵。但是，假如我們只關注這八個生字的識記和朗讀的話，我想這樣的教學是有缺憾的，由于，我們教師沒有制造性地關注到這三個字——“唉，啊。呢！”這三個字首先都是語氣詞，十分值得朗讀的關注，再看，它們后面緊跟的標點有所不同，越發(fā)值得朗讀的關注。雖然這三個字并非是本課需要熟悉的生字，但卻是我們不遠的以后需要熟悉的生字，此外，標點的學習也可以在這里有所預設，這樣的學習價值，莫非不值得發(fā)掘嗎？這樣的提前觸摸，是否會沒有須要呢？

五、指導寫字，綻開過程，提高寫字效率。

國家統(tǒng)編教材對于同學的寫字訓練十分重視，我們一起來看看教材吧：一年級上冊全部要求會寫的生字的上方都是所有筆畫尾隨，而且每輪到的一筆都舉行飄紅標注，十