三年級語文：《月球之謎》說課稿(示范文本)

新修訂小學語文教學教案語文教案(ChineseLessonPlans)學

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師：_______________________本文檔文字可以自由修改三年級語文：《月球之謎》說課稿(示范文本)教材簡介:本教材主要用途為語文是一門基礎(chǔ)學科，只有具備了一定的語文知識，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科，本教學設(shè)計資料適用于小學三年級語文科目，學習本教材的學生可以提高自身技能，本文檔是按照教材進行修訂編寫，可以放心的進行教材使用?！对虑蛑i》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從皓月當空的美好景象落筆，一個“遐想”引出一連串的問題，這是文中首寫“謎”。接著寫人們對月球的了解，以及開展的實驗，看似在“揭密”，其實，處處生“謎”，這是文章再寫“謎”。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。正因為如此，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發(fā)學生探索熱情的好教材。

在三下教材中，第六單元教材圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排。四篇課文都是介紹科學知識的說明文，《月球之謎》是這一單元中第二篇課文，繼學習《太陽》之后。與《太陽》相比較，兩文在寫法上各有特色。《太陽》一文有著說明文清晰的表現(xiàn)方式，用舉例子、列數(shù)字、做比較等說明方法來介紹太陽，但《月球之謎》卻是緊緊扣“謎”字，把與月球相關(guān)的若干不解之謎以疑問或表述的形式介紹出來。

根據(jù)單元教學需要及課文特點，我設(shè)定了如下教學目標：

1．會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕降臨、懸掛、皎潔、遐想、奧秘、奇異、令人費解”等詞語

2．理解課文內(nèi)容，讀文中感開遐想，感受月球魅力。了解月球有哪些不解之謎，初步感受月球的神秘，

教學重點：

了解月球是個怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

教學難點：

讀文理解，在疑問中感受月球之謎。

為了突出重點，突破難點，我設(shè)計了“讀文學詞，問中探謎”的教學流程。

一、導(dǎo)入新課、緊扣“謎”之題眼

課伊始，我以簡單的介紹導(dǎo)入新課，神秘的太空，月球是我們的近鄰，對于它，人們充滿太多的好奇與幻想，為此，這月球?qū)τ谌祟惗跃腿缰i一般。緊扣“謎”字讀課題，能撥動學生心中的情弦，拉近了學生與文本之間的情感距離，讓學生的大腦迅速活動起來。

二、初讀課文，感知眾多之謎

讀通課文是學習的基礎(chǔ)，也是對學生語文學習的基本要求。為此，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是自由讀課文；掃清文中的字詞障礙，并指名讀生字，在生字學習中關(guān)注音準與字形。二是以“令人費解”的理解為引線，再次讀文，熟悉課文。了解課文中向我們講述了哪些謎？同時關(guān)注文中一個特別的標點符號，省略號自成一段，留給我們更大的遐想空間。這樣，讀順了課文，把握了作者的思路，理清了文路，達到整體感知課文的目的。

三、細讀課文，感受謎象叢生

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解、欣賞和評價的能力，在課文中，總有一些重點詞語，是語言形象，語言技巧、語言情感的聚焦點，盡管是說明文，也有表達方式有著眼點。細讀以后，我們可以發(fā)現(xiàn)開篇的遐想，景色的奇異，一個個的實驗，一個個的問句，都在傳達著一個接一個的謎，為此，揪住這些詞，句，給予學生讀悟的時間，學生才能有所收獲，有所感悟。而我的教學設(shè)計了兩個板塊的學習，一是認識月球這個世界，二是感受塵土之謎。

（一）認識月球，感受奇異世界

認識月球之謎，我以月球景色為切入點，月球景色在我們的幻想中應(yīng)該是美好的，可實際上卻只是一片荒漠。這一比較學習能揭示出景色背后所躲著的謎。為此，我把兩段拎在一起學習，緊扣“遐想”一詞，充分利用圖片資料，調(diào)動學生已有的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，在情境中與填充詩句、名稱等課外資料，將學生帶入一個詩意的氛圍。而第二段學習，緊扣“奇異”一詞，去感受黑沉沉的天空，灑滿陽光的表面，滿是塵土卻沒有任何生命，簡單的兩句話里，卻在比較中向我們傳達出了濃濃的疑問。我們雖然登上月球，解開了樣子之謎，卻又產(chǎn)生了更多的謎。

（二）塵土之謎，感受謎之不解

課文三四五自然段以塵土為例子，舉出一個個實驗中產(chǎn)生的謎，細讀中，我們發(fā)現(xiàn)，這三段文字在表達上各有側(cè)重，第三段塵土是否殺菌先列舉實驗結(jié)果，然后對實驗結(jié)果進行分析猜測，揭示其中的神秘之處，而第四自然段則是例舉兩個實驗結(jié)果，而神秘則是隱藏起來的，最后以一個感嘆句道出謎之不解。根據(jù)課文的特點，我設(shè)計了問中尋問的教學步驟。

1．先讓學生自讀自悟，感受謎在哪？從實驗中的細菌一下子都死了展開學習，面對這樣的實驗結(jié)果，你提出怎樣的疑問？強化問句學習，從文中提問到自我發(fā)問，再到比較朗讀，一步步的學習，將本文的一大特色問句學習落實到位。

2．問句深入，如果說第三段學習是領(lǐng)著孩子們在問中找謎，那么第四段的學習則是讓孩子們自己尋問。面對實驗結(jié)果，你能提出什么疑問，兩個實驗一比較，能不能產(chǎn)生更大的疑問。這個尋的理解過程，是學生思維碰撞、研討、的過程，是學生學習語言，轉(zhuǎn)換語言，內(nèi)化語言的過程，在這個過程中，激起學生探索的欲望，從而將謎植入他們的心田。

3．練筆拓展。既有如此眾多的不解，那就借助一個省略號盡情抒發(fā)。孩子的問也許比較稚嫩，但每一問都能傳達出他們美好的想像與獨特的思維方式。

四、升華情感，激起探謎愿望

本課學習只是第一課時，為此我們解決的只是課文一部分，面對科普短文的學習，資料的搜集非常重要，因此，在結(jié)尾處，我以嫦娥奔月為結(jié)尾，目的激發(fā)學生對科學的興趣，從而下節(jié)課的學習交流奠