初一上冊優(yōu)秀語文教案

初一上冊優(yōu)秀語文教案

初一上冊優(yōu)秀語文教案篇1

教學目標：

1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

2.學會正確看待友情與禮物的關(guān)系

3.學會從文中的語句分析人物形象

[教學課型及課時]

1.爭論課

2.一課時

[媒體設(shè)計]

多媒體

[教學步驟]

一、導入新課

同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮伴侶。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮伴侶)為什么這樣選擇?(伴侶寶貴，友情寶貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢珍貴，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最寶貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美妙的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的伴侶。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰慧的伴侶更珍貴的了?！彼雇胸愓f：“財寶不是伴侶，而伴侶卻是財寶?！比欢?，在現(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明白這一點。今日我們要共同地學習一下張之路的文章――《羚羊木雕》。

二、明確教學目標

三、整體感知：要求同學依據(jù)自讀提示初讀課文

四、探究思索：

在這場沖突沖突中，誰是誰非?假如父母市正確的，子女應如何對待?假如父母是錯誤的，在子女又該如何對待?你遇到過類似的狀況嗎?你如何處理的?

再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關(guān)鍵處：

1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"慌張"，氣氛一下子就很緊急。

2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，的思想傾向是怎樣的?

明確：是憐憫爸爸把珍貴的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不敬重女兒所珍視的友情。"我"原來并不知道羚羊木雕的珍貴，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的伴侶，可見他是很重友情的。褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的伴侶"，媽媽根本不考慮女兒的友情，立逼女兒去要回來，預期的"堅決"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相沖突，實質(zhì)上批判了"爸爸"的不是。

再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，是憐憫孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""非常嚴峻""堅決的說""帶著一種不行抗拒的力氣"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些顫抖""哭著喊了起來""心里難受極了"?？梢姼改笧榱四镜裨鯓訐p害了孩子的心。

3.其次部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不當心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?由于"又傷心褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務(wù)，也不管緣由，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會"怕"呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批判的筆觸。

4.第三部分為什么寫奶奶呢?

明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很愛護孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西珍貴，卻全然不顧孩子難過，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，由于他知道兒子媳婦的為人，左右犯難?？梢?，寫奶奶也是為了批判爸爸媽媽的不是。)

5.讀最終部分，要留意"我"被逼無賴的苦痛心情，把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特殊是結(jié)尾，憐憫的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最難過的人?由于我對伴侶反悔了。我做了一就件多么不光榮的事呀!""可是，這能全怪我嗎?"當然主要是怪父母。

總結(jié)語：總起來說，課文展現(xiàn)了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年伴侶之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱瞬紳M友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難過，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責怪也心甘情愿。"我"見萬芳特殊喜愛羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的伴侶，他感到莫大的苦痛，覺得自己是"世界上最難過的人"。

另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把珍貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最難過的也是他們。他們并不重視子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不敬重子女的人格感情。

初一上冊優(yōu)秀語文教案篇2

教學目標：

1、整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，理解“父親”這個中國農(nóng)夫的典型形象。

2、品嘗細節(jié)描寫處，把握人物性格特征。

3、體會的情感。

教學重難點：

從咀嚼語言，從的寫作意圖，從一代農(nóng)夫父親的特點上正確而全面的理解“父親”這個人物形象，把握的思想感情。

教學課時：

1課時

教學方法：

自主學習法

合作爭論法

點撥法

教學流程：

一、導入

遲志強演唱的《父親》創(chuàng)設(shè)情境，老師作為中年人由衷的演繹歌詞內(nèi)容。

二、詞語積累

易錯字和一詞多音的詞語積累

三、以“臺階”為切入點，整體感知

試用一句話概括文章主要內(nèi)容和梳理文章故事情節(jié)。（梳理思路圍繞“臺階”來綻開）

明確：為了提高自家的地位（緣由），父親不辭勞苦花了大半輩子造成一棟九級臺階的新屋（經(jīng)過），父親卻走向了年輕（結(jié)果）。

故事情節(jié)：想建臺階――預備建臺階――建筑臺階――建成臺階

四、踏上臺階，看農(nóng)夫父親

1、要求同學拋開資料書，通過與文本的親熱接觸說說你所讀到的父親。

2、依據(jù)同學的解讀分類梳理同學所讀到的內(nèi)容制作成幻燈片。

3、課堂上與同學們一起溝通，商討父親這個人物形象。補充同學們的解讀，豐富對人物形象的熟悉，學會如何扣住文本進行人物鑒賞。

A、同學們基本讀到的已知內(nèi)容：狡猾厚道、勤勞能干、艱辛、吃苦耐勞、不服老、倔、倔強

B、部分同學對“父親”的共性化解讀一：“有點虛榮”與“自尊心強”這兩點的爭鳴。預設(shè)：

這個點上引導同學們抓住第22段：“腰閃了一下。我就不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰。”還有第28段：“他卻粗暴地一把推開我：不要你湊喧鬧，我連一擔水都挑不――動嗎！”這個生氣的父親，不愿接受老了的事實。他的自尊與倔強的共性。

這個爭辯的點，是憐憫農(nóng)夫父親的一個重點和難點：這位農(nóng)夫父親的特有的謙卑；贏得他人敬重的渴望。

C、部分同學對“父親”的共性化解讀三：懷念舊時間？

絕大多數(shù)同學所認為的“懷念以前的三塊青石板的日子”；三塊青石板鋪成的臺階上見證著許多“歡樂的時間”。

預設(shè)：

這個點的商討也是人物解讀的一個難點和有深度的思索，同學年齡尚小，與老牛拉破車的時代距離較遠，老師要助力同學。方法可補充一些助讀資料，引導同學去發(fā)覺。設(shè)計問題如下：

1、“懷念”？九級臺階造好了，為什么父親的歡樂沒有來到？

2、造新臺階的日子用了大半輩子，有著太多的艱辛，但其中的“歡樂”在哪？為什么會很歡樂？

扣住第28――31段的內(nèi)容精讀，帶動同學對前文勞動所產(chǎn)生的“歡樂”的理解。

明確：父親是一代農(nóng)夫的代表，勞動就是生命，在勞動中獲得尊嚴！不能勞動的現(xiàn)實擊垮父親，并不是戀舊。對父親的殺傷力之大足可以完全擊倒父親，表現(xiàn)出無限的憐憫和憐惜。

D、部分同學的共性解讀四：為目標而不懈堅持努力。

父親在臺階上查找人生的高度，是一種追求和愿景，目標實現(xiàn)后，人也老了。人生往往會為一個并不確定的目標去奮不顧身。當愿望好像已經(jīng)實現(xiàn)了的時候，我們卻突然覺得無所事事或者說目標達成的一刻就是美妙結(jié)束的一刻。這篇小說刻畫父親這個人物形象就是這樣豐富和立體。

五、從“臺階”走下來，看“命若琴弦”

拓展到史鐵生《命若琴弦》仆人公老瞎子的命運，豐富對人生目標、對生命的熟悉。

生命就是過程，如溪流一路奔流一路歌，最終歸入大海，化為安靜。一路的奮斗，才是生命的精彩，亦如史鐵生的《命若琴弦》――

仆人公老瞎子彈斷了120根琴弦，抱負實現(xiàn)了，復明的藥方就落空了，他才明白：“過程就是好好活著”。史鐵生，失去雙腿，患尿毒癥，靠透析活下來，生命與他而言就是苦難，但他從不說英勇和頑強，從叫囂戰(zhàn)勝病魔，順其自然地活下去，“專業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”，命若琴弦，繃緊了弦，把該彈的悄悄地彈下去――實現(xiàn)目標的過程就是我們的生活。

是鳥兒就要在空中飛行，是不能飛行也照樣在空中結(jié)網(wǎng)。

這是生命之苦，換一個角度看，也是生命之美吧。

板書設(shè)計：

臺階李森祥

臺階三級九級

父親謙卑、勞動者需求的尊嚴

的情感：仰慕與憐惜

初一上冊優(yōu)秀語文教案篇3

教學目標：

1、體會文章表達的樂觀進取、喜愛生命的人生態(tài)度。

2、結(jié)合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

教學設(shè)想：

（一）讓同學通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學習中體會樂觀進取、喜愛生命的人生態(tài)度。

（二）以生動、形象的圖片，激發(fā)同學的想象和體驗，引導同學聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，進入中同學活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美妙的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是對于人生的向往、體驗和思索，閱讀這些文章，將引導你體會人生、關(guān)愛人生。今日老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。

（說明：導語設(shè)計留意中、學校語文的連接；并用X飽滿的語言使同學入境傳情。）

二、通過多種形式的閱讀，讓同學在自主學習中體會文章內(nèi)容：

1、同學默讀課文。初次感知課文，老師提出默讀要求：

（1）結(jié)合文后解釋理解詞義。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

（指導同學學會看文后解釋，留意中、學校語文的連接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）

同學通過投影復習、反饋文中字詞；概括文章的'主要內(nèi)容。

2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：

（1）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。

（2）找出對人生的思索和感悟的句子。

同學溝通：

1、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜愛的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

2、溝通自己找出的對人生的思索和感悟的句子。理解這些句子的含義，

并結(jié)合的身世，體會文章表達的樂觀進取、喜愛生命的人生態(tài)度。通過同學自主學習，感悟文章的美麗語言和表達的思想內(nèi)容。

3、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個喜愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀、同學溝通、語段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增加對生命意識的體會和熟悉。

4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最珍貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而懊悔，也不應碌碌無為而慚愧……”

（補充名句，激發(fā)同學情感，加深對主題的理解。）

三、拓展延長，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

1、說

（師）：從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的熟悉和道理嗎？當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你或許有和不同的、未提到的獨特的感悟和體驗？我們先觀賞幾幅圖片，看看你看到了什么？你想到了什么？

投影展現(xiàn)五幅圖片，老師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場困難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

其余四幅同學爭論、溝通，激發(fā)同學的想象和已有的體驗，同學談了關(guān)于生命的不同熟悉和感受，言之有理，都應賜予認可。

2、寫

通過課文、圖片、同學們的溝通，結(jié)合你自己的實際體會，寫出你對生命的熟悉和感悟。

同學當場寫作，并進行全班溝通，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。

老師也溝通自己寫的對生命的熟悉和感悟。

四、結(jié)束語：

同學們，今日我們在一起觀賞生命。其實觀賞生命的過程，也是在觀賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師特別有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時間。愿同學們在以后的學習、生活中喜愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

五、布置作業(yè)：

以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：

1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。

2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。

3、收集珍愛生命的名人佚事。

4、上網(wǎng)搜尋感悟生命的精致散文。

初一上冊優(yōu)秀語文教案篇4

教學目標

1．朗讀詩歌做到節(jié)奏分明，讀準重音，讀出感情，并能背誦。

2．了解聯(lián)想和想象的概念，并能合理地運用聯(lián)想和想象表達自己的情感。

3．通過復述，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和的情感。

教學重點：通過朗讀、背誦詩歌，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和的情感。

教學難點：能合理地運用聯(lián)想和想象表達自己的情感。

教學過程：

1.師生互動，創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍

老師激情導入，設(shè)計動畫片《聰慧的一休》中的一休最喜愛做的一個動作――兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，悄悄地輕揉。同學的心弦被扣動，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營造了民主、寬松、開心的教學氛圍。

現(xiàn)在請一位同學有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人觀察了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、家鄉(xiāng)）李白思的是什么？（家鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。

3.放錄音，整體感知

低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把同學帶進詩中所描繪的朦朧的安靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

4.仿照聲音，齊聲朗讀

老師訂正字音、重音、節(jié)奏。

附板書：模糊（mó）(hu),鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

5.同學自由朗讀

分組爭論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

師生爭論歸納，板書

6.配樂范讀，領(lǐng)悟旋律

配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（同學爭論、歸納：悲傷、迷惘、追尋……）

②哪些詩句布滿了悲傷？（同學爭論、歸納：月光淡淡、覆蓋著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）

③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（同學爭論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，家鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的原因，仿佛看到了家鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對家鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得布滿了淡淡的憂愁）

請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩句布滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

老師引導同學想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

爭論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，家鄉(xiāng)的印象布滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯麗的天河被海霧覆蓋、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所喜愛的漂亮的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心悲傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣――遠遠的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個令人痛心的想象――怕會有鮫人在岸，對月流珠？

⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

師生爭論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實，天河的無處尋找，只能遙望茫茫的大海，像難過的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

請同學們帶著這種情感朗讀其次節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7.同學范讀，審美陶情，融為一體

同學領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會親切，在反復的誦讀中，觀賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（同學爭論、歸納）

板書：表達了詩人憂國思鄉(xiāng)之情

8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色

同學在有感情朗讀中，揣摩的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“覆蓋”，以動襯靜，寫出動態(tài)、嚴厲、安靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。

同學在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，其次節(jié)以設(shè)問開頭，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真實表達了詩人憂國思鄉(xiāng)情。

9.全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

同學練習：仿照第一節(jié)寫景，寫一段《校內(nèi)月色》，用比方、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，嚴厲的，朦朧的，花和葉覆蓋在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

10.抽幾個同學朗讀自己的寫作，師生共同點評。

五、作業(yè)：收集信息，拓展學習

讓同學課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

六、板書處理

板書用精煉的語言對教學內(nèi)容高度概括，反映教學思路，突出教學重點，以文中的主要詞句為點，文章脈絡(luò)為線，關(guān)心同學理解詩人寫景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗去領(lǐng)悟全詩的意境，體會謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。

附板書：

月光海霧

寫實松林聯(lián)想天河想象表達詩人憂國思鄉(xiāng)之情

白云鮫人

疏星

教學反思：

一、情景創(chuàng)設(shè)是導引

同學所處時代究竟離郭沫若所處的特定時代遙遠，不行能設(shè)身處地去體驗郭沫若的簡單心境。因此，這首詩所含的深刻內(nèi)蘊和愛國情懷，必需由我來點破。如何奇妙為之？我選用了絢麗的圖畫，幽雅的古箏，通過視覺、聽覺，調(diào)動同學的感覺，將同學引領(lǐng)進郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng)設(shè)，對同學朗讀感受音樂美，對賞析詩歌意境美起到了導引作用。

二、反復朗讀是基礎(chǔ)

假如詩歌不反復朗讀，那么情景創(chuàng)設(shè)也只是徒勞無功。古語有云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x在某種意義上比賞析詩歌還重要。通過反復朗讀，同學才會在腦中不斷加深印象，不斷完善認知，從而為賞析詩歌打下堅實基礎(chǔ)。

三、語言凝練是難點

賞析詩歌可以看內(nèi)容，析寫法。但關(guān)鍵是讓同學體會詩歌語言的凝練，同學如何體會并言說，重在老師適時引導點撥。我在引導同學賞析《靜夜》語言凝練時，用《春》中一個“鬧”字來拋磚引玉，啟發(fā)同學來觀賞詩中“漏”一字之妙，就是要讓同學學會由已知推未知，由熟知解決不知。

四、想象聯(lián)想是目的

本單元、本詩的重點就是要同學體會想象聯(lián)想的作用，進而培育其想象聯(lián)想的力量。我在引導同學賞析其次詩節(jié)時，抓住詩眼“鮫人對月流珠”這一景象綻開想象，試圖激發(fā)同學想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓練這一環(huán)節(jié)上更是鞏固強化這種力量。

五、板書簡潔是亮點

我的板書設(shè)計是在簡潔的原則上，追求重點突出，同學