數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境

第頁數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境借助活動創(chuàng)設(shè)問胚情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過〔教師〕的傳授獲得，而是同學(xué)在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得的，因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，借助同學(xué)自身的學(xué)習(xí)活動來調(diào)動同學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使同學(xué)最大限度地參加到探究新知識的活動中，通過同學(xué)自己動手動口動腦等施行活動，使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為同學(xué)自身內(nèi)部的智力活動，通過全方位的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)同學(xué)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

例如：在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時，讓同學(xué)拿出課前收集到的長方體和正方體紙盒，沿棱剪開，再展開平鋪在課桌面上，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)各有幾個面?比一比每個面的大小，看看有什么發(fā)現(xiàn)?然后說一說如何計算表面積?怎樣算比較簡便?這一系列的問題全部在同學(xué)的操作活動中解決。這樣的操作活動，不但使同學(xué)深入地理解了長方體和正方體表面積的計算公式，而且又使同學(xué)智力活動的潛力得到充分地挖掘和體現(xiàn)。

利用沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課引入時，教師應(yīng)從同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)同學(xué)思索那些與已有的知識所不同的一些問題。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)〞后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)對“分率〞和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量〞經(jīng)?；煜?，以至解題時出現(xiàn)錯誤，教師雖反復(fù)指出兩者的區(qū)別，卻難以收到理想的效果。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題〞后，我給同學(xué)出了這樣一道題：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去1/10，第二根截去1/10米，哪一根繩子剩下的部分長?〞有的同學(xué)說一樣長，有的同學(xué)說不一定。我讓同學(xué)討論哪種說法正確，為什么?認(rèn)真討論后得出如下結(jié)論：(1)當(dāng)繩子的長度是1米時，第一根9/10等于9/10米，所以第二根繩子剩下的部分長。(2)當(dāng)繩子的長度小于1米且大于或等于1/10米時，第一根繩子剩下的部分長。這樣的開放性問題可以啟發(fā)同學(xué)從不同角度進(jìn)行思索和探究，加深了同學(xué)對“分率〞和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量〞的熟悉，有利于激發(fā)同學(xué)豐富的想象力，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地開發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。

2數(shù)學(xué)課如何進(jìn)行情境教學(xué)

從生活的現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)問題。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在建立情感和態(tài)度的目標(biāo)領(lǐng)域提出：能從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)、提出簡單的數(shù)學(xué)問題，能探究出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法，讓同學(xué)對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長，使同學(xué)對數(shù)學(xué)有一個較為全面、客觀的熟悉，從而愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，談?wù)摂?shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象堅持一定的好奇心，而這顆"好奇心"正是每一個同學(xué)身上重要的素養(yǎng)，它將使一個人不斷地學(xué)習(xí)，不斷地得到發(fā)展還可能使一個人走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

用生活情景"包裝"數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)時，應(yīng)設(shè)法為同學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起同學(xué)思索的欲望，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，以及解決實際問題的樂趣。例如：我在講解"兩個數(shù)量之間關(guān)系的初步熟悉"時，是這樣講的：天天同學(xué)們都要買校門口的烤肉串吃，買一串0.5元，買兩串1元，買三串1.5元，那么，買X串呢?同學(xué)們回答0.5X元。如果，買肉串的錢用Y來表示，那么，Y與0.5X之間存在什么關(guān)系?"Y=0.5X"……在這一過程中，同學(xué)不只弄清了兩個數(shù)量之間的關(guān)系，還做到了舉一反三。

把數(shù)學(xué)問題"蘊藏"于生活的游戲中。

同學(xué)喜愛游戲，把數(shù)學(xué)問題蘊藏于游戲中，無疑是讓同學(xué)樂學(xué)、愛學(xué)的最正確途徑。例如：我在講數(shù)軸時，〔制定〕了這樣一個游戲：讓5名同學(xué)在講臺前站成一條直線，個頭高的站在中間，其余4人各站在兩邊，并且5名同學(xué)距離相等，其他同學(xué)以小組為單位，依據(jù)預(yù)習(xí)的有關(guān)數(shù)軸的知識，制定問題，分析問題，解決問題。臺上臺下配合默契，非常形象直觀的把數(shù)軸的有關(guān)知識展示在課堂上，整堂課，同學(xué)都處于興奮狀態(tài)，并抒發(fā)了自己對集體的熱情。

3如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

利用日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段教學(xué)建議〞中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……〞它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，應(yīng)從同學(xué)的實際出發(fā)，設(shè)置有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)同學(xué)通過施行、思索、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使同學(xué)在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題是取之不盡的，假設(shè)能把它們運用得恰到好處，就會開啟同學(xué)的智慧之門。把問題情境生活化，就是把問題情境與同學(xué)的生活緊密聯(lián)系起來，使同學(xué)置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使同學(xué)進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于實際，生活中到處有數(shù)學(xué)。

利用生活的素材，巧妙設(shè)疑，讓數(shù)學(xué)課貼近生活，會讓同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大為提升。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的感情又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑、愉悅的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題情境，多給同學(xué)提問的機(jī)會，同時還要教給同學(xué)尋找問題的方法，激勵同學(xué)大膽質(zhì)疑，多問幾個“為什么〞“怎么辦〞“是什么〞等。數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅是通過教學(xué)促進(jìn)同學(xué)掌握知識，其更加重要的是要引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動。適宜的問題情境能夠促進(jìn)同學(xué)積極地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，同時讓同學(xué)感知數(shù)學(xué)在日常生活中的運用，既貼進(jìn)同學(xué)的生活，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。

利用已有知識創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其獨立性是顯而易見的。但是從初中同學(xué)的年齡特點和心理特征出發(fā)，我們可以利用其他學(xué)科的素材，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，以激發(fā)同學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。只要其他學(xué)科的素材對同學(xué)來說比較熟悉，用來創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課就比較容易。

生活中的軸對稱〞這一節(jié)，伴隨著小提琴曲“梁祝〞，屏幕上展現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的張合間，讓同學(xué)欣賞美妙的對稱。通過對同學(xué)聽覺和視覺的刺激，使同學(xué)獲取了數(shù)學(xué)知識。并且在完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時，對提升同學(xué)的審美能力和音樂鑒賞能力大有裨益。

4小學(xué)數(shù)學(xué)如何情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，啟發(fā)同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)。

1、用生活情景"包裝"數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)時，應(yīng)設(shè)法為同學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起同學(xué)思索的欲望，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，以及解決實際問題的樂趣。例如：我在講解"兩個數(shù)量之間關(guān)系的初步熟悉"時，是這樣講的：天天同學(xué)們都要買校門口的烤肉串吃，買一串0.5元，買兩串1元，買三串1.5元，那么，買X串呢?同學(xué)們回答0.5X元。如果，買肉串的錢用Y來表示，那么，Y與0.5X之間存在什么關(guān)系?"Y=0.5X"……在這一過程中，同學(xué)不只弄清了兩個數(shù)量之間的關(guān)系，還做到了舉一反三。

2、把數(shù)學(xué)問題"蘊藏"于生活的游戲中。

同學(xué)喜愛游戲，把數(shù)學(xué)問題蘊藏于游戲中，無疑是讓同學(xué)樂學(xué)、愛學(xué)的最正確途徑。例如：我在講數(shù)軸時，制定了這樣一個游戲：讓5名同學(xué)在講臺前站成一條直線，個頭高的站在中間，其余4人各站在兩邊，并且5名同學(xué)距離相等，其他同學(xué)以小組為單位，依據(jù)預(yù)習(xí)的有關(guān)數(shù)軸的知識，制定問題，分析問題，解決問題。臺上臺下配合默契，非常形象直觀的把數(shù)軸的有關(guān)知識展示在課堂上，整堂課，同學(xué)都處于興奮狀態(tài)，并抒發(fā)了自己對集體的熱情。

創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓同學(xué)“趣〞中“思〞

小學(xué)數(shù)學(xué)有的章節(jié)難度比較大，關(guān)于處在幼兒時期的同學(xué)們來講不免顯得抽象，對一些問題很難理解，每當(dāng)碰到這種狀況，我都壹生活中的實際狀況為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使得同學(xué)能夠在生“趣〞中“思〞。

例如，在學(xué)習(xí)“按比分配〞時，有的同學(xué)因為心得能力比較差，因而很難理解。我借助同學(xué)上體育課的事情創(chuàng)設(shè)情境。我問道：“我們班一共24個同學(xué)，上體育課的時候李老師教給大家打〔籃球〕，他手中有12個籃球，應(yīng)該怎么分呢?〞同學(xué)聽到我的問題后，來了精神，議論紛紛，但是最后都同意男女對半分。然后我說，假設(shè)我們班男孩一共是14人，女孩10人，那么，李老師怎樣分才合理呢?同學(xué)們這時候陷入深思，有的同學(xué)建議按照男女的人