教學(xué)設(shè)計與評價

第9章教學(xué)設(shè)計與評價精選ppt學(xué)習(xí)目標(biāo)1．闡釋教學(xué)設(shè)計的定義、層次和作用。2．說出以教為主、以學(xué)為主、雙主教學(xué)設(shè)計以及信息化教學(xué)設(shè)計的基本過程。3．闡述教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)的作用，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計方法。4．說出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的種類，說出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義。5．說出教學(xué)策略種類，評說各種教學(xué)策略特點。學(xué)習(xí)目標(biāo)6．述說各種信息化教學(xué)方法的特點及運用要點。7．闡釋信息技術(shù)與課程整合的意義以及整合基本模式的內(nèi)涵。8．說出評價和反思的作用，能進(jìn)行正確的教學(xué)評價和反思。9．對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生濃厚的興趣，并有意在自己的教育、教學(xué)中實踐和創(chuàng)新。10．能運用合適的教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)績效，具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問題的能力。9.1教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析研究教學(xué)需求和教學(xué)問題，建立解決問題的策略方案，通過評價不斷修改和完善方案，以優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)績效的一種可操作過程。是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)為教學(xué)活動的實施提供了可靠的“藍(lán)圖"9.1.1教學(xué)設(shè)計的層次宏觀設(shè)計微觀設(shè)計產(chǎn)品級教學(xué)設(shè)計課堂級教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)級教學(xué)設(shè)計9.1.2教學(xué)設(shè)計的基本模式以教為主的教學(xué)設(shè)計模式以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計模式信息化教學(xué)設(shè)計模式以教為主的教學(xué)設(shè)計模式以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式主導(dǎo)│主體教學(xué)設(shè)計模式信息化教學(xué)設(shè)計模式9.2學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析概念確定學(xué)習(xí)需要的方法學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟9.2.1學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)需要分析概念學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面所期望達(dá)到狀況與目前狀況之間的差距學(xué)習(xí)需要分析通過系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性實質(zhì)是分析教學(xué)設(shè)計的必要性和可行性核心是發(fā)現(xiàn)問題學(xué)習(xí)需要分析主要工作分析教學(xué)中是否存在需要解決的問題分析問題性質(zhì)，判斷教學(xué)設(shè)計是否是解決問題的合適途徑分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性9.2.2確定學(xué)習(xí)需要的方法內(nèi)部參照分析法學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作要求）對學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法外部參照分析法根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會（或職業(yè)）的要求來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法自身需要分析法根據(jù)自身期望值衡量自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。9.2.3學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟規(guī)劃確定分析對象，選擇分析方法，確定收集數(shù)據(jù)的技術(shù)和選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)時，應(yīng)考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)分析數(shù)據(jù)分析收集到的數(shù)據(jù)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)價值、影響、呈現(xiàn)的頻數(shù)、時間順序等對分析的結(jié)果予以優(yōu)化選擇和排列寫出分析報告概括地描述分析的過程和分析的參與者，用表格或簡單描述說明分析結(jié)果，以數(shù)據(jù)為依據(jù)提出主要建議。9.3學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析概述學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容9.3.1學(xué)習(xí)者分析概述學(xué)習(xí)者分析的目的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教師因材施教提供依據(jù)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使教學(xué)能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者分析的方法觀察法調(diào)查法問卷式調(diào)查、訪談式調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查作業(yè)分析法——9.3.2學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容1．學(xué)習(xí)者的一般特征分析學(xué)習(xí)者的一般特征是指學(xué)習(xí)者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的對學(xué)習(xí)有著影響的生理、心理和社會等方面的特點學(xué)習(xí)者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、知識結(jié)構(gòu)和文化背景等。2．學(xué)習(xí)風(fēng)格分析3．學(xué)習(xí)者初始能力分析9.3.2學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容2．學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合包括學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式，對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，在認(rèn)知方式方面的差異，個性意識傾向性因素，以及生理類型的差異等學(xué)習(xí)風(fēng)格類型場依存型和場獨立型具體─序列型風(fēng)格具體─隨機(jī)型風(fēng)格抽象─序列型風(fēng)格抽象─隨機(jī)型風(fēng)格9.3.2學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容3．學(xué)習(xí)者初始能力分析（1）初始能力分析的內(nèi)容①預(yù)備技能分析②目標(biāo)技能分析③學(xué)習(xí)態(tài)度分析（2）確定初始能力的方法了解法預(yù)測法預(yù)測的形式預(yù)備技能測試、目標(biāo)技能測試、態(tài)度測試9.4學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與組織根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和總教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍和深度，并揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容分類我國教學(xué)設(shè)計對學(xué)習(xí)內(nèi)容分類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法9.4.1學(xué)習(xí)內(nèi)容分類加涅（R.M.Gagne）提出的分類方法言語信息智力技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度（情感）9.4.1學(xué)習(xí)內(nèi)容分類言語信息指陳述知識的能力，具體是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實表述出來。智力技能學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得的使用符號與環(huán)境相互作用的能力學(xué)習(xí)可分為辨別、具體概念、抽象概念（定義概念）、規(guī)則和高級規(guī)則等層級9.4.1學(xué)習(xí)內(nèi)容分類認(rèn)知策略學(xué)習(xí)者個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力動作技能表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟身體運動中，是習(xí)得能力態(tài)度（情感）指通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)9.4.2我國教學(xué)設(shè)計對學(xué)習(xí)內(nèi)容分類事實類內(nèi)容概念類內(nèi)容原理類內(nèi)容技能類內(nèi)容問題解決類內(nèi)容9.4.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法歸類分析法圖解分析法層級分析法信息加工分析法卡片法概念圖法9.4.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法1．歸類分析法把與單元目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)分類，形成有意義的知識結(jié)構(gòu)較適合于言語信息的學(xué)習(xí)任務(wù)2．圖解分析法用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法常用于對認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析3．層級分析法9.4.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法3．層級分析法用來揭示為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必須具備的從屬技能的內(nèi)容分析方法，是一個逆向分析的過程，即從不確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，需要具備哪些次一級的從屬能力以及再次一級的從屬能力。4．信息加工分析法主要被教材教法專家用來分析課程內(nèi)容，設(shè)計最佳的教材編排程序9.4.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法5．卡片法將教學(xué)目標(biāo)和各項內(nèi)容要點分別寫在一張張卡片上，然后對它們的關(guān)系進(jìn)行安排和調(diào)整。6．概念圖法概念圖（Conceptmap）是用來組織與表征知識的工具概念圖包括概念、命題、連接和層級結(jié)構(gòu)四個基本要素概念圖可以用來呈現(xiàn)教材中各個單元內(nèi)容上的相互關(guān)系和優(yōu)先順序等，使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰、明確9.4.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法概念圖的制作過程①找出關(guān)鍵概念并排序針對所要繪制概念圖的內(nèi)容，確定其中的關(guān)鍵概念，即概念圖中的關(guān)鍵節(jié)點。確定了關(guān)鍵概念后要分析概念與概念之間關(guān)系，確定哪些是一般的、概括的，應(yīng)該處于概念圖的頂層，哪些是從屬的概念，哪些是從屬概念的從屬概念，這樣層層確定，大致確立概念圖結(jié)構(gòu)。②草擬概念的層級布局把所有的概念按照從一般到具體進(jìn)行排列，初步形成分布的概念圖。借助于概念圖制作軟件9.4.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法Inspiration、ActivityMap、MindManager、MindMapper、AxonIdeaProcessor③進(jìn)行各級連接將同一領(lǐng)域概念進(jìn)行連接，以及進(jìn)行交叉連接交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間相互關(guān)系④反思與完善對已制作概念圖進(jìn)行不斷的反思、修改和完善“頭腦風(fēng)暴”9.5闡述教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)的分類理論國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究9.5.1教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化為制定教學(xué)策略及開展教學(xué)評價提供依據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次性9.5.2教學(xué)目標(biāo)的分類理論布盧姆分類1．認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類2．動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類3．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類9.5.2教學(xué)目標(biāo)的分類理論1．認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類包括有關(guān)信息，知識的回憶和再認(rèn)，以及智力技能和認(rèn)知策略形成按智力特性復(fù)雜程度不同分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價9.5.2教學(xué)目標(biāo)的分類理論2．動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)是實驗課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)等科目的主要教學(xué)目標(biāo)9.5.2教學(xué)目標(biāo)的分類理論3．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)情感學(xué)習(xí)與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)9.5.3國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究9.5.4教學(xué)目標(biāo)的編寫方法ABCD法對象（Audience）行為（Behavior）條件（Condition）標(biāo)準(zhǔn)（Degree）小學(xué)三年級學(xué)習(xí)者，能在20分鐘內(nèi)，默寫三首古詩，準(zhǔn)確率達(dá)90％以上。內(nèi)外結(jié)合表述法先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉能夠反映上述內(nèi)在變化的行為9.6教學(xué)策略及教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計信息化教學(xué)方法教學(xué)組織形式9.6.1教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)策略對完成特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮。1．教學(xué)策略的分類（1）按性質(zhì)劃分的教學(xué)策略生成型教學(xué)策略、替代型教學(xué)策略、指導(dǎo)型教學(xué)策略導(dǎo)入、主體、結(jié)尾、評價4階段（2）按工作對象劃分的教學(xué)策略組織策略、授遞策略、管理策略9.6.1教學(xué)策略設(shè)計2．自主學(xué)習(xí)策略（1）支架式教學(xué)策略搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索（2）拋錨式教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練（4）啟發(fā)式教學(xué)策略（5）基于Internet的探索式教學(xué)策略3．協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計9.6.2教學(xué)活動設(shè)計我國常用的教學(xué)程序國外有影響的教學(xué)程序9.6.3信息化教學(xué)方法1．講授一播放法2．探究—發(fā)現(xiàn)法3．程序教學(xué)法程序教學(xué)包含要素①小步子的邏輯序列②積極地反應(yīng)③信息的及時反饋④自定步調(diào)⑤減少錯誤率9.6.3信息化教學(xué)方法程序教學(xué)優(yōu)點學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求比較明確；通過小步子循序?qū)W習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)知識和掌握技能；便于個人自學(xué)，適應(yīng)個別差異和因材施教，并能培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；能迅速反饋，使學(xué)習(xí)者及時知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動力。它對于促進(jìn)教學(xué)改革具有積極作用。程序教學(xué)不足不能判斷學(xué)生理解的深淺和是否進(jìn)行創(chuàng)造性思維以固定的、機(jī)械的模式取代生動復(fù)雜的人類學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻板，不適用于技能訓(xùn)練和藝術(shù)學(xué)科缺少師生間、同學(xué)間人際交往，忽視了教師的作用9.6.3信息化教學(xué)方法4．微型(格)教學(xué)法指教師借助電視攝、錄像設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生某種技能的教學(xué)方法在很小教室中進(jìn)行，培訓(xùn)時間短，規(guī)模小，培訓(xùn)內(nèi)容單一5．成績考察方法運用現(xiàn)代教育媒體對學(xué)習(xí)者的成績、行為進(jìn)行迅速、準(zhǔn)確和及時的記錄、分析和評定的方法具體方法課堂提問應(yīng)答分析法聲像記錄分析法計算機(jī)考查法9.6.3信息化教學(xué)方法6．模擬訓(xùn)練法利用計算機(jī)等媒體模擬特定的工作環(huán)境而進(jìn)行實驗、訓(xùn)練的教學(xué)方法。7．問題教學(xué)法為啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維和培養(yǎng)其解決問題的能力，教師與學(xué)習(xí)者圍繞某個實際問題而進(jìn)行的教學(xué)方法9.6.4教學(xué)組織形式根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動方式常用組織形式班級授課個別化學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)9.7信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合概述信息技術(shù)與課程整合的基本模式9.7.1信息技術(shù)與課程整合概述1．信息技術(shù)與課程整合的定義和目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。信息技術(shù)與課程整合要達(dá)到的宏觀目標(biāo)建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。9.7.1信息技術(shù)與課程整合概述2．信息技術(shù)與課程整合的基本要求以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)根據(jù)教學(xué)對象選擇整合策略根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合教學(xué)模式9.7.2信息技術(shù)與課程整合基本模式1．任務(wù)驅(qū)動—協(xié)作學(xué)習(xí)模式2．基于學(xué)科網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)模式3．網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式（1）WebQuest的主要組成部分①緒言（Introduction）②任務(wù)（Task）③過程（Process）④資源(Resources)⑤評估(Evaluation)⑥結(jié)論(Conclusion)9.7.2信息技術(shù)與課程整合基本模式（2）WebQuest的教學(xué)設(shè)計步驟①熟悉相關(guān)知識領(lǐng)域的網(wǎng)上資源；②把這些資源組成可供查詢數(shù)據(jù)庫、參考資源等類目；③鑒定適合課程標(biāo)準(zhǔn)且具備網(wǎng)上資料的主題；④從這些主題中挑選任務(wù)；⑤設(shè)計評價量規(guī)；⑥設(shè)計可供執(zhí)行的步驟；⑦進(jìn)一步加工，并使之符合美學(xué)原則。（3）WebQuest的教學(xué)過程9.8教學(xué)設(shè)計模板對教學(xué)設(shè)計的基本要素做出統(tǒng)一規(guī)定的樣式表有利于教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化，便于教師之間的交流、共享，可引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計人員充分考慮教學(xué)的各要素和各個環(huán)節(jié)，甚至于能起到啟發(fā)教師結(jié)合實際教學(xué)主題轉(zhuǎn)變理念、變革教學(xué)方式的作用模板一：課堂教學(xué)模板模板二：專題課程學(xué)習(xí)模板模板三：基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)模板模板四：研究性學(xué)習(xí)模板9.9教學(xué)評價與反思9.9.1教學(xué)評價概述1．教學(xué)評價的功能①診斷功能②激勵功能③調(diào)控功能④教學(xué)與學(xué)習(xí)功能2．教學(xué)評價的分類相對評價、絕對評價和自身評價診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價定性評價和定量評價9.9.2學(xué)習(xí)過程評價1．案例評價由教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決問題典型的范例，學(xué)習(xí)者參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評價或互評2．量規(guī)評價量規(guī)（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)操作性好、準(zhǔn)確性高設(shè)計量規(guī)時應(yīng)注意方面①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重③描述性語言要具有可操作性9.9.2學(xué)習(xí)過程評價3．學(xué)習(xí)文件夾評價學(xué)習(xí)文件夾又稱檔案袋或評定包（Portfolio）按一定目的收集的反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程以及最終成果的一整套材料，借助信息技術(shù)組織與管理評定包在客觀上有助于促進(jìn)個人的成長學(xué)習(xí)者也能在自我評價中變得積極起來包含各種形式的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、收集到的有關(guān)資料、自己的電子作品、學(xué)習(xí)成果，以及電子郵件、參加在線討論和博客（Blog）學(xué)習(xí)的記錄等9.9.2學(xué)習(xí)過程評價通過評定包，可以清楚地了解學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，有利于公正的評價電子學(xué)檔充分利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的評定包能記錄反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)蹤跡基于標(biāo)準(zhǔn)的檔案袋采用數(shù)據(jù)庫或超級鏈接將標(biāo)準(zhǔn)（或目標(biāo)）、典型作業(yè)和自我反思之間的關(guān)系清晰地顯示出來。9.9.2學(xué)習(xí)過程評價電子學(xué)檔應(yīng)包含以下內(nèi)容①學(xué)習(xí)者個人信息；②學(xué)習(xí)目標(biāo)信息；③學(xué)習(xí)量規(guī)和作品范例；④新課程開始時反映學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案袋文件或測驗；⑤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為的記錄；⑥學(xué)習(xí)者的各類電子作品；⑦學(xué)習(xí)者參與在線測試和練習(xí)情況的記錄信息；⑧教師反饋與指導(dǎo)；⑨多元評價信息；⑩學(xué)習(xí)者的自我反思。9.9.2學(xué)習(xí)過程評價4．概念圖評價概念圖適用于教學(xué)活動中不同階段的教學(xué)評價績效技術(shù)運用分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域通過績效評價可以及時地了解教育的效果，并對教學(xué)的過程進(jìn)行實時的調(diào)整。9.9.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價對教育者的評價對學(xué)習(xí)資源的評價對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價9.9.4教學(xué)效果的分析方法1．學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的建立和應(yīng)用（1）評價指標(biāo)項目的確定指標(biāo)項必須具有可測性、獨立性、全面性和可比性（2）權(quán)重系數(shù)的確定（3）評價標(biāo)準(zhǔn)與等級的確定四等級式（優(yōu)/良/中/差）不同評價標(biāo)準(zhǔn)表示方法①描述式標(biāo)準(zhǔn)。②期望評語量表式標(biāo)準(zhǔn)。③客觀可數(shù)式標(biāo)準(zhǔn)。（4）評價指標(biāo)體系總表9.9.4教學(xué)效果的分析方法2．學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析法以應(yīng)答分析器為手段，分析的結(jié)果以S-P表（Student-ProblemTable）、S-P線和集體反應(yīng)曲線的形式顯示。9.9.5教學(xué)反思教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力的途徑。教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力9.9.5教學(xué)反思1．教學(xué)反思的階段（1）教學(xué)前反思（2）教學(xué)中反思（3）教學(xué)后反思2．教學(xué)反思的類型（1）自我反思（2）自學(xué)反思（3）交流反思9.9.5教學(xué)反思3．教學(xué)反思的基本特征①以解決教學(xué)問題為基本點②以提升教學(xué)實踐實效性為核心③以加速師生共同發(fā)展為目標(biāo)4．教學(xué)反思的方法行動研究法比較法教學(xué)實踐——教學(xué)設(shè)計實踐1．實踐目的通過具體的教學(xué)設(shè)計實踐，加深對教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)的理解，掌握教學(xué)設(shè)計的方法。將教學(xué)設(shè)計的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的能力。2．實踐要求對自己所學(xué)專業(yè)中對應(yīng)的中學(xué)課程教學(xué)中的某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，形成完整的教學(xué)設(shè)計方案。調(diào)查了解相關(guān)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，提出對相應(yīng)課程教學(xué)資源的優(yōu)化建設(shè)的方案。形成完整教學(xué)設(shè)計方案后，請至少兩位同學(xué)評價。評價后再修改，最后將評價前后的教學(xué)設(shè)計方案與同學(xué)的評價意見一起，以電子作業(yè)形式提交。教學(xué)探討活動1．探討并形成教學(xué)設(shè)計評價量規(guī)在小組內(nèi)討論“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)設(shè)計的注意事項，形成教學(xué)設(shè)計成果的評價量規(guī)。2．探討設(shè)計方案