初中語(yǔ)文-《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀全文，品析文中的兩幅雪景圖，把握作者的情感傾向。2、結(jié)合時(shí)代背景，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。3、感悟魯迅情懷，汲取前進(jìn)動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程:教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：春節(jié)假期，有一檔電視節(jié)目非?；鸨?，猜謎大會(huì)，涌現(xiàn)出很多猜謎高手，同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？這里，我給你們出一謎語(yǔ)：潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)。打一景物。（屏幕顯示：雪，以她素潔的靈魂，動(dòng)人的姿態(tài)，神奇的變幻，博得了很多文人墨客的鐘愛(ài)，留下許多千古絕唱“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”）今天，就讓我們走進(jìn)魯迅的《雪》，去感受“潔白的精靈”。（屏幕展示——有標(biāo)題“雪”與“作者魯迅”的雪景圖片。）導(dǎo)學(xué)：對(duì)于魯迅，同學(xué)們已有了很深的印象，就讓我們一起了解魯迅。（屏幕展示：魯迅作品集名稱及文體。）讓生回顧已學(xué)課文及出處和《雪》的出處學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)謎底。學(xué)生聽(tīng)，與教師一起讀詩(shī)句“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”學(xué)生說(shuō)魯迅的資料。回顧已學(xué)魯迅的文章及出處。明確目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：《雪》選自《野草》，它就是一篇散文詩(shī)，散文詩(shī)兼具散文和詩(shī)的特點(diǎn)，很適合朗讀。學(xué)習(xí)這一類的文章就應(yīng)在朗讀中體會(huì)感情，把握作者的寫(xiě)作意圖。屏幕展示：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情地朗讀全文，品析文中的兩幅雪景圖，把握作者的情感傾向。2、結(jié)合時(shí)代背景，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。3、感悟魯迅情懷，汲取前進(jìn)動(dòng)力。學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。初讀課文整體感知導(dǎo)學(xué)：朗讀需要大聲自由的去讀，還要有感情。下面同學(xué)們展開(kāi)自由大聲有感情地朗讀。同時(shí)有眼睛稍稍掃一掃：寫(xiě)了兩幅雪景圖，是不同地域的雪還是·····（屏幕展示：文章的題目是《雪》，在文中作者寫(xiě)到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些落？）導(dǎo)學(xué)：兩種雪給你的感覺(jué)一樣嗎？（屏幕展示：江南的雪和朔方的雪整體上有何不同？從哪些語(yǔ)句可以看出？）針對(duì)學(xué)生回答，點(diǎn)撥引導(dǎo)：找出能概括江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)詞語(yǔ)或句子，這類的句子就是關(guān)鍵句。板書(shū)：江南的雪滋潤(rùn)美艷朔方的雪如粉如沙蓬勃奮飛學(xué)生朗讀課文。思考，回答。學(xué)生默讀文章，思考，討論，回答。品讀文章，賞析雪景導(dǎo)學(xué)：作者為我們描繪了兩幅不同地域的雪景圖，你喜歡哪幅雪景圖，為什么？任選一幅進(jìn)行欣賞。預(yù)設(shè)：“在無(wú)邊的曠野下，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……想象雪所處的環(huán)境，旋轉(zhuǎn)升騰的精神。預(yù)設(shè)：“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。（屏幕展示——四幅圖，讓學(xué)生欣賞）預(yù)設(shè)：但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象出“忙碌”“鬧”營(yíng)造的情景。預(yù)設(shè)：塑雪羅漢的情趣。學(xué)生品讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)句子，寫(xiě)賞析。學(xué)生讀句子，說(shuō)理由。感情朗讀，齊讀?？雌聊唬惺芙涎┑拿榔G。展開(kāi)想象，體會(huì)熱鬧的場(chǎng)景，感受生機(jī)與活力。結(jié)合背景，理解情感。導(dǎo)學(xué)：剛才，同學(xué)們說(shuō)出了自己的感受，有的喜歡江南的雪，有的喜歡北方的雪，哪么作者喜歡那個(gè)地域的雪？為什么？點(diǎn)撥：要想探究這個(gè)問(wèn)題，需結(jié)合文章的寫(xiě)作背景（屏幕展示），不要忘了，還要結(jié)合作者的籍貫。板書(shū)：向往追求不屈不饒斗爭(zhēng)導(dǎo)學(xué)：對(duì)于江南的雪，我有一種遺憾，同學(xué)們能否說(shuō)說(shuō)為什么？引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“但是”的作用及可以用在寫(xiě)作中，舉例：寫(xiě)雨。（屏幕展示“但是”的表達(dá)效果）導(dǎo)學(xué)：魯迅就像一個(gè)斗士一樣，與黑暗的勢(shì)力做著抗?fàn)帯＞腿绫狈降难?。引領(lǐng)學(xué)生分析最后一段。歸納總結(jié)：借景抒情全文表達(dá)了作者對(duì)朔方的雪的獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性和斗爭(zhēng)獻(xiàn)身精神的贊頌之情，同時(shí)也暗含了作者敢于直面慘淡的人生，進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的戰(zhàn)斗精神。江南的雪與朔方的雪形成對(duì)比。結(jié)束語(yǔ)：朗讀聲聲，余音不斷，就讓我們?cè)谡b讀中結(jié)束這堂課。齊讀課文的最后兩段。學(xué)生展示。學(xué)生思考，合作探究，展示。學(xué)生跳讀文章，思考，展示。學(xué)生讀最后一段。展示自己對(duì)孤獨(dú)，死掉，雨的精魂的理解。學(xué)生齊讀最后兩段。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)魯迅已有了解，對(duì)于魯迅的資料采用直接回答方式。學(xué)生的朗讀能力參差不齊，課前安排讀熟課文，掃除閱讀障礙，只是在本課文中有一個(gè)多音字需強(qiáng)調(diào)，利用學(xué)生朗讀展示時(shí)再?gòu)?qiáng)調(diào)。感情朗讀是難點(diǎn)，但學(xué)生中有幾位朗讀水平較高。散文語(yǔ)言的賞析是學(xué)生最不愿遇到的，大多數(shù)學(xué)生是望而卻步。教學(xué)反思《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長(zhǎng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言細(xì)致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。而學(xué)生卻總是卻步于對(duì)文章的理解，為此設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的授課過(guò)程。初讀課文，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了哪些地方的雪？?jī)蓚€(gè)地域的雪分別有什么特點(diǎn)？學(xué)生在短短的幾分鐘里對(duì)文章有了整體的把握。品讀文章，賞析雪景，讓學(xué)生在自說(shuō)喜歡之中，充分抓住了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言亮點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，既賞析了雪景，又品析語(yǔ)言，領(lǐng)悟了雪的寓意。結(jié)合背景，更深入的理解了魯迅的情感傾向，把握文章的主旨。瑯瑯讀書(shū)聲，是校園的象征。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味。語(yǔ)文味就要大聲的朗讀、自由的朗讀，讀出感情，讀出韻味。這堂課就以讀貫穿始終，以讀導(dǎo)學(xué)，以讀悟情。自讀感知內(nèi)容，品讀賞析雪景品味語(yǔ)言，美讀齊讀提升理解、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參入積極性，深情誦讀感悟情感。讀，拉近了學(xué)生與文本的距離，為理解主旨奠定了基礎(chǔ)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于作者感情的理解會(huì)有多種的版本，教后反思：是不是把作者情感的傾向給片面化了？對(duì)于作品的品讀好像停留在了表面，沒(méi)有充分的讓學(xué)生去探究，或許再多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間、一點(diǎn)相互交流共同探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的理解會(huì)更全面，更深入。教材分析（一）地位作用《雪》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元第一篇文章。八年級(jí)下冊(cè)繼續(xù)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期。本單元所選的散文詩(shī)，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，讓學(xué)生透過(guò)文章捕捉作家們的情感律動(dòng)?！堆分黝}是含蓄的，在溫情的回憶中表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的追求，但作者又是感傷的，美麗多姿的夢(mèng)易碎，是短暫的，塑雪羅漢的歡樂(lè)，但當(dāng)陽(yáng)光普照時(shí)，一切都會(huì)消融。作者沒(méi)有點(diǎn)明情感，但我們應(yīng)該能在品讀中感受作者情感傾向。他愛(ài)故鄉(xiāng)江南的雪，但更欣賞朔方的雪，因?yàn)樗贩降难┦囚斞傅幕?，永不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神，是不甘屈服于黑暗現(xiàn)實(shí)而決心改變現(xiàn)實(shí)的不屈不撓的斗士寫(xiě)照，也是魯迅頑強(qiáng)奮戰(zhàn)、獻(xiàn)身精神的體現(xiàn)。品讀《雪》角度不同，觀點(diǎn)也不同，所以我便在原作基礎(chǔ)上結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，在誦讀中進(jìn)行個(gè)性化的解讀，理解文章主旨及運(yùn)用的表現(xiàn)手法。（二）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，七——九年級(jí)閱讀課程目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。因此，我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)：1、品析文中的兩幅雪景圖。2、品讀文章：理解語(yǔ)言的寓意，并能說(shuō)出自己對(duì)文章的獨(dú)特的感受。能力目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力、反復(fù)誦讀、體味作者的思想感悟。情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟魯迅情懷，汲取前進(jìn)動(dòng)力。（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：課標(biāo)規(guī)定能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，本課重點(diǎn)是學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中體味作者情感，理解文章內(nèi)涵。難點(diǎn)：一篇文章的難點(diǎn)很多，不可能面面俱到，這節(jié)課就是讓學(xué)生在品讀雪景中理解作者所表達(dá)的思想感情，在潛移默化中不著痕跡的感受語(yǔ)文的人文內(nèi)涵和情感熏陶，因此，難點(diǎn)定為借學(xué)生對(duì)雪景的感知及對(duì)句子的理解，把握作者的情感傾向和體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。評(píng)測(cè)練習(xí)1：本文選自散文詩(shī)集，作者是，他的作品集還有散文集，小說(shuō)集、。2：作者筆下，江南的雪和朔方的雪各有什么特點(diǎn)？3：在第四自然段的開(kāi)頭，作者用了“但是”一詞，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的用意。4：作者對(duì)江南的雪和北方的雪各有什么樣的感情？作者為什么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？評(píng)測(cè)練習(xí)效果分析學(xué)生對(duì)于作品出處、作者資料掌握比較牢固，但是有一部分學(xué)生漏掉了作品集的書(shū)名號(hào)。對(duì)于作品內(nèi)容、情感的理解，雪的特點(diǎn)題正確率在百分百，“但是”一詞的理解，三層意思答不全面，兩層意思的居多，情感傾向都能回答出，表明與江南雪的不同反而有漏掉的。對(duì)雪的感情題，因?yàn)檎n堂上重視情感傾向的分析，學(xué)生對(duì)北方雪的感情的回答較模糊。課程標(biāo)準(zhǔn)分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，七——九年級(jí)閱讀課程目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化