《中職學(xué)校家校合作模式研究》開題報告

-PAGE4-中山市立項課題《中職學(xué)校家校合作模式的研究》開題報告中山市南朗教科文衛(wèi)辦李嵐一、課題提出的背景和依據(jù)目前，家校合作已成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的重要組成部分，中山市各級教育部門，都是“一把手”抓德育，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的社會化大德育體系，形成了“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動，家校聯(lián)手、社會協(xié)同，文化引領(lǐng)、教化育人”的育人格局，其中許多做法閃耀著創(chuàng)新的智慧之光，學(xué)校與家庭緊密結(jié)合，讓教師與每一個學(xué)生共結(jié)“心靈之約”。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然面臨著諸多困難和問題，社會和家庭對中等職業(yè)教育也缺少應(yīng)有的信任和理解。職業(yè)教育之本是實現(xiàn)技能培訓(xùn)與高位就業(yè)，而家校的教育合作恰恰是中等職業(yè)教育的社會性延伸，既能推動職業(yè)教育的發(fā)展，也能為家庭和社區(qū)提供高質(zhì)量的智力和教育資源，并為學(xué)校爭取到更多的民間教育資源提供便利。綜觀國內(nèi)外對于家校合作的研究，重點集中于基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童部分，而對中等職業(yè)教育中的中職學(xué)生群體及其所處的職業(yè)化、社會化方面，缺少相關(guān)的研究和實施模式。此課題的研究，將能為中職學(xué)校的辦學(xué)模式提供一定的理論支撐和有益的幫助。二、課題的理論價值和實踐意義首先，從學(xué)校管理發(fā)展的趨勢來看，通過個案調(diào)查和成因分析，為家長參與中職學(xué)校的教育管理提供可行性的理論依據(jù)。本研究將通過個案來分析，提出管理可行性的依據(jù)，促使家長參與的方向由低層次的被動參與活動轉(zhuǎn)向高層次的合作管理活動。其次，從職業(yè)教育課程的特點來看，進(jìn)一步探索有利于家校雙方對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)上的和諧互動過程。根據(jù)發(fā)展性職業(yè)理論，職業(yè)選擇貫穿于人生的全過程。父母是孩子最好的老師，其一言一行都對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。通過加強(qiáng)與家長的溝通，樹立正確的就業(yè)觀，就能給學(xué)生當(dāng)好參謀，正確地引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)。學(xué)校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進(jìn)個人的全面發(fā)展；從社會的角度來講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展。這就要求學(xué)校要充分的與家庭合作，形成家校和諧的互動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解職業(yè)世界、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。最后，在職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)上，分析職業(yè)化教育的有關(guān)理論，探索促進(jìn)家校雙方職業(yè)技能水平同步提高的實踐模式。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針，因此，要求職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)必須與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣和社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合開展家庭教育，把職業(yè)技能教育延伸到家庭教育及社會生產(chǎn)之中去，不僅提高學(xué)生職業(yè)技能，也提高家長對職業(yè)教育的認(rèn)識水平，同時提高家長自身的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)家庭教育，提高家教質(zhì)量，從而推動學(xué)校教育、教學(xué)的發(fā)展。三、國內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀青少年的教育僅靠學(xué)校單方面力量是難以完成的，需要社會、家庭各方面教育的有機(jī)整合，尤其是家長的通力合作，近年來，美國為著重研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分?？梢哉f，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題，教育界人士在積極探索家校合作有效途徑的同時，也加強(qiáng)了對家校合作的理論探討。教育界雖然對家校合作教育的研究進(jìn)行了一系列的理論探討，提出了一些開展活動的具體的教育對策，而且在政策法規(guī)上，也給予了一定的規(guī)范和傾斜，但是該課題具體領(lǐng)域的研究遠(yuǎn)未適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是在職業(yè)中學(xué)，家校合作教育存在著隨意性、單向性、非連續(xù)性的弱點，形勢比較單一，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏針對性、實用性和易操作性，使得學(xué)校教育無法為家長真正接受并內(nèi)化為教育子女的正確思想和自覺行動，達(dá)不到家校合作的預(yù)期效果。就國內(nèi)外對于家校合作的研究狀況來看，研究重點集中于基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童部分，而對職業(yè)教育中的中職群體及其所處的職業(yè)化、社會化方面，缺少相關(guān)的研究和實施模式。四、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)通過對相關(guān)資料和文獻(xiàn)的收集整理、對比分析，在學(xué)校家庭教育的理論方面作全面的了解，同時結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀，在科學(xué)的調(diào)查之后，分析職業(yè)中學(xué)開展家校合作的優(yōu)勢與局限性，并以現(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外學(xué)校家庭教育整合的成功經(jīng)驗，提出改進(jìn)的策略。最后通過對中山地區(qū)職業(yè)教育的實例分析，對學(xué)校如何更有效地發(fā)揮家校合作的功能，提出切實可行的建議。本課題重點是總結(jié)概括出新環(huán)境下中職學(xué)校開展家校合作的系列策略，探索這些策略在家校教育整合過程中的運用問題，如家訪、家長學(xué)校等運用的方法、機(jī)制等研究。難點是建設(shè)新環(huán)境下中職學(xué)校家校教育有機(jī)整合的行為模式，推進(jìn)職業(yè)教育改革和素質(zhì)教育的實施。預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：1、了解新形式下中山市中職學(xué)校的發(fā)展及家校合作概況；2、正視中職學(xué)生在家校合作教育中的現(xiàn)狀，呼吁社會關(guān)注其健康發(fā)展；3、通過有關(guān)調(diào)查研究，整理中山市有代表性中職學(xué)校的合作經(jīng)歷，分析家校合作中的問題成課題主持人具有較高的研究水平和較強(qiáng)的研究能力，曾參加“九五”、“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”、“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實驗”的研究，所撰論文曾先后獲一、二、三等獎。并被全國教育發(fā)展“十五”計劃重點課題組聘為“三結(jié)合德育創(chuàng)新發(fā)展研究”重點課題實驗校調(diào)研組副組長（20042006）。擔(dān)任南朗理工學(xué)校德育主任多年，有較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力，并且在時間上能夠充分保證。主持人好學(xué)上進(jìn)，對教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理都有較廣泛而深入的研究，關(guān)注國內(nèi)外教育管理的最新研究成果?，F(xiàn)已取得華南師范大學(xué)教育管理專業(yè)碩士學(xué)位。其它課題組成員也有較高的研究水平和研究能力，他們多數(shù)是年富力強(qiáng)、科研熱情高、有思想、有經(jīng)驗的校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長及骨干班主任，有三位是中學(xué)高級教師，潛心教育，工作踏實，教研能力強(qiáng)，研究水平高。其中鎮(zhèn)教辦教研室的黃嘉宏副主任，他曾主持了中山市立項課題《農(nóng)村初中語文教學(xué)滲透人文精神的策略研究》并獲中山市第五屆教育科研成果評比二等獎，工作務(wù)實，研究到位，經(jīng)驗豐富。課題組成員中有兩位是現(xiàn)任南朗理工學(xué)校副校長，工作能力強(qiáng)，教科研成果豐富。他們都是我們完成這個課題研究的重要保證。課題人員的分工如下：李嵐：負(fù)責(zé)整個課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)控指導(dǎo)，設(shè)計調(diào)查問卷及訪談提綱，協(xié)調(diào)開展研究重點的規(guī)劃、試驗與實施。黃嘉宏：協(xié)助主持人做好課題的管理工作，并主要負(fù)責(zé)搜集國內(nèi)外關(guān)于家校合作的有關(guān)理論及實踐資料并整理與分析，研究家校合作的策略與模式。王劍勤：從學(xué)校德育管理者的角度，研究合作教育對學(xué)生成長的促進(jìn)與影響，提出改進(jìn)策略與家校合作的新思路。王在富：從學(xué)校教學(xué)管理者的角度出發(fā)，研究學(xué)校采取的合作教育的措施、形式與內(nèi)容，并組織相關(guān)的試驗、模式推廣與效果分析。蘭澤融：負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究。劉光華：從教師的角度出發(fā)，分析中職學(xué)校家校合作教育的現(xiàn)狀、問題和影響因素，并對合作模式作深入探討。馬緒牡：從班主任和家長的角度出發(fā)，研究家校共同認(rèn)可的合作教育的