細節(jié)中見真情《州橋》教學詳案 孫紅英

細節(jié)見真情——《州橋》微課教案紅衛(wèi)小學孫紅英教學目標：1、理解作品，有感情地吟誦《州橋》。2、接觸范成大的使金詩，感受詩人的憂國憂民思想。教學重點：以讀促學，以誦抒情，賞析詩的意境。教學難點：通過細節(jié)解讀賞析《州橋》，感受詩人的愛國思想。教學時間：8—10分鐘教學過程：一、導入：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！贝蠹抑肋@是誰的《田園雜興》嗎對，這是宋代詩人HYPERLINK范成大的田園詩，充滿童趣。今天，我們一起來學習他的另一種風格的絕句——《州橋》，看看這首詩里又蘊含怎樣的情感呢二、了解作者及時代背景：1、作者生平：范成大（1126年—1193年），字致能，號HYPERLINK石湖居士。漢族，HYPERLINK吳郡吳縣（今江蘇HYPERLINK蘇州）人。南宋HYPERLINK詩人，謚文穆。他與HYPERLINK楊萬里、HYPERLINK陸游、HYPERLINK尤袤合稱HYPERLINK南宋“HYPERLINK中興四大詩人”。范成大詩中價值最高的是使金HYPERLINK紀行詩和HYPERLINK田園詩。2、時代背景：范成大在公元1170年，奉命出使金國，渡過淮河，踏上中原土地，感慨很深，將沿途所見所感寫成72首絕句，這類詩被稱為使金詩?！吨輼颉繁闶瞧渲幸皇?。此詩為他過汴京時所作。三、誦讀感知：書讀百遍，其義自現(xiàn)，我們先來讀一讀這首詩。接著讓我們來吟誦一下這首詩，再次感受這首詩蘊含的情感。四、品讀細節(jié)悟情感：1、我們讀了這么多遍，大家發(fā)現(xiàn)這首詩和一般的寫景詩一樣嗎對的，不一樣。那這是一首什么詩呢敘事詩。是的，這首詩是一首敘事詩。我們學過唐朝詩人張籍的敘事詩?！奥尻柍抢镆娗镲L，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”，大家想一想，這首詩和《秋思》又有什么不一樣呢有同學說了，這首詩有問句，有對話。是的，還記得我們以前把《清明》改寫成劇本嗎請同學們用劇本形式改寫這首詩：地點是：天街，貫通州橋南北。人物是：父老動作是：年年等駕回，詢使者表情是：忍淚失聲臺詞：幾時真有六軍來2、大家看這個劇本，你能發(fā)現(xiàn)作者截取了一個生動的場面，有人物、有環(huán)境、有情節(jié)、有對話，大家想一想：詩中寫了哪些主要人物刻畫了怎樣的父老形象如何刻畫的父老喪國的痛楚，淪為異邦蹂躪的凄慘，令中原父老苦不欲生。他們盼啊盼，盼了幾十年，忽然見到宋朝使者，一時間該有多少話要說、有多少淚欲流啊！接下來，兩句忍淚失聲的詢問，是這個場面的高潮。這樣更深刻地表現(xiàn)了中原人民盼望北伐的心情。詩人借助了神態(tài)、動作和語言描寫刻畫了中原父老苦盼“王師北定中原日”的情景。詩中的典型細節(jié)在于兩個字──“等”和“詢”。父老年年歲歲在等著收復失地的王師，幾乎到了望穿雙眼，幾乎要化作“望駕石”，其強烈的愿望和痛苦的心情自然就融于“等”字中。而含淚失聲的“詢”則惟妙惟肖地描繪出父老的神情，那顫顫巍巍的身影，如在眼前，那哽哽咽咽的聲調(diào)，尤在耳旁，真是“沉痛不可多讀”。而“幾時真有”更是意味深長，早也盼，晚也盼，朝思暮想，朝朝暮暮州橋畔，佇立凝眸，企首懸望，父老們的急切心情溢于言表。詩人既沒有以使者身份回答“父老”的問題，也沒有以作者口吻發(fā)表議論；但他的感情已經(jīng)與詩筆敘說的事實、描繪的形象融合為一了。因此此詩對南宋王朝的投降政策也有一定的批判。如果一定要作想象的話，那范成大可能只是無言以對，可謂“此時無聲勝有聲”，因為南宋統(tǒng)治者的既定政策根本不想收復失地，這是十分可悲的。3、同學們，你們在這些細節(jié)描寫當中，感悟詩人什么樣的情懷呢憂國憂民熱愛祖國對統(tǒng)治者的無聲抗訴等等確實如此，“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！边@是他們的弦外之音，因為他們的熱切盼望一次又一次地變成失望。作者以白描手法，擷取了一個特寫鏡頭，表現(xiàn)了淪陷區(qū)人民盼望光復的殷切心情，也隱晦地流露了作者對議和不戰(zhàn)政策的不滿。詩作中可見范成大的憂國憂民情懷，也可以深切感受到他的愛國精神。這首詩基調(diào)憂傷沉痛，一反他田園詩的輕松活潑。五、拓展延伸：范成大的《