認(rèn)識(shí)物體的形狀

湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題---以疑導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)效果的研究---2022春教案認(rèn)識(shí)物體的形狀上課日期：上課班級(jí)：備課人：第課時(shí)學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)形狀這個(gè)詞并不陌生，他們?cè)谏钪?、幼兒園的學(xué)習(xí)中和一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了物體的許多形狀，如正方體、長(zhǎng)方體、球形等，所以本節(jié)課對(duì)這些形狀的認(rèn)識(shí)不再展開。很多教師會(huì)認(rèn)為“學(xué)生對(duì)形狀都很熟悉，沒有什么可講的”。然而，認(rèn)識(shí)物體的形狀有什么意義，形狀的差異對(duì)物體來(lái)說(shuō)意味著什么，這些問題大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)回答，甚至很多教師都沒有認(rèn)真思考過(guò)這些問題。教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)到許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。2能用簡(jiǎn)單的方法比較出不同物體的形狀有所不同。3體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式不同。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到許多物體具有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。教學(xué)難點(diǎn)：探究多種“平鋪”方式，意識(shí)到物體形狀會(huì)影響其平鋪的方式。導(dǎo)學(xué)問題：物體的形狀是怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備：方盒子每組4個(gè)；乒乓球、木塊、橡皮和螺母每組若干；收納盒每組1個(gè)。教學(xué)過(guò)程：一、集中梳疑（導(dǎo)入）1教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第1課的活動(dòng)，出示圖片后提問：“我們?cè)诘谝还?jié)課比較不同的物體時(shí)，發(fā)現(xiàn)物體的形狀都一樣嗎”學(xué)生看圖回憶后將會(huì)說(shuō)出：“物體的形狀可能不同，有些物體是球形的、有些是方形的……”2教師依次出示四種材料并提問：“它是什么形狀的”3教師引出課題：“形狀、輕重，都是物體的重要特征。今天我們一起來(lái)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》?！保ò鍟n題）4提出問題。教師出示盒子，提問：“這里有四個(gè)同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進(jìn)里面，怎樣才能裝得更多呢”學(xué)生交流裝盒子的方式，教師肯定學(xué)生說(shuō)出的多種裝入的方法，最后統(tǒng)一規(guī)定用“平鋪一層”的方式進(jìn)行。二、學(xué)中探疑（新授過(guò)程）探索：把四種物體分別平鋪在盒子里——不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同。（預(yù)設(shè)15分鐘）1教師利用課件進(jìn)行平鋪方法的指導(dǎo)。（課件出示：乒乓球、螺母平鋪一層后的效果圖）2組織分組活動(dòng)：把四種物體分別放入盒子里。教師提醒學(xué)生記錄在《活動(dòng)手冊(cè)》第3頁(yè)。3小組活動(dòng)結(jié)束，教師組織學(xué)生將裝有物體的四個(gè)盒子有序擺放在桌上，統(tǒng)計(jì)各小組的數(shù)據(jù)，填好班級(jí)記錄表。（將會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的數(shù)據(jù)會(huì)相同；而螺帽和橡皮，由于各組可能會(huì)用不同的側(cè)面去平鋪，數(shù)據(jù)可能會(huì)不同。）4教師引導(dǎo)學(xué)生觀察班級(jí)記錄表。提問：“現(xiàn)在，每個(gè)盒子里都分別平鋪這四種物體，大家平鋪的結(jié)果一樣嗎”“還能繼續(xù)平鋪進(jìn)去嗎為什么不能了呢”學(xué)生回答后教師梳理與提升：“現(xiàn)在，大家盒子里都不能繼續(xù)平鋪進(jìn)去物體了，因?yàn)楹凶泳瓦@么大，這些物體的形狀又都是固定的，所以就擠不進(jìn)去了?！?教師引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄單中的乒乓球和木塊，提問：“這兩個(gè)物體的大小其實(shí)差不多，我們來(lái)比一比：放的數(shù)量一樣多嗎”“為什么木塊的數(shù)量要多呢”學(xué)生回答后教師梳理與提升：“乒乓球與木塊的形狀不同，乒乓球平鋪時(shí)中間有空隙，無(wú)法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間?！比⒆灾鹘庖桑柟?、練習(xí)）探索：換一種方法把四種物體分別鋪在盒子里——同一物體用不同的方法平鋪，數(shù)量可能會(huì)不同。（預(yù)設(shè)15分鐘）1提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察班級(jí)記錄表。提問：“為什么螺母和橡皮的數(shù)量，各個(gè)小組會(huì)不一樣呢”在學(xué)生回答后教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“可能是螺母和橡皮的擺放方式不同造成的（有的是“躺著”的，有的是“立著”的）?！?組織分組活動(dòng)。教師提問：“同一種物體，怎樣平鋪會(huì)裝得更多呢讓我們?cè)賮?lái)試試！”教師組織學(xué)生通過(guò)再次擺放來(lái)驗(yàn)證自己的猜想：用不同的方法把四種物體分別鋪在盒子里，并把數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。（課件出示：螺母的兩種平鋪方法。）3各組完成后，教師組織學(xué)生填好班級(jí)記錄表。（將會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的第1、2次數(shù)據(jù)都會(huì)相同，螺母和橡皮的第1、2次數(shù)據(jù)會(huì)不同）四、生成拓疑（拓展、生成）1教師組織學(xué)生觀察班級(jí)記錄表，說(shuō)說(shuō)每種物體前后2次擺放的結(jié)果，提問：“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：乒乓球和正方體的兩次平鋪數(shù)量相同，螺母和橡皮的兩次平鋪數(shù)量不相同。2教師提問：“這是怎么回事呢”教師引導(dǎo)學(xué)生分析：乒乓球和木塊每個(gè)側(cè)面的形狀都是一樣的，所以不管怎么擺平鋪一層的數(shù)量不會(huì)有變化；螺母和橡皮的側(cè)面形狀不同，“躺”著擺或“立”著擺的時(shí)候，用來(lái)平鋪的那個(gè)“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣。3教師提問：“如果再給你一個(gè)別的物體（如：泡沫塊），怎樣平鋪能裝得更多”引導(dǎo)學(xué)生回答：“觀察一下這個(gè)物體各個(gè)面的形狀是否相同，如果不同，用‘立著’的