小學英語高效課堂中有效提問的實施

小學英語高效課堂中有效提問的實施

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造千千萬，起點是一問?！苯袢瘴覀儗嵤┬抡n程，追求高效學校英語課堂教學，需要討論如何進行課堂提問這個問題。

一、課堂提問要調控教學

課堂提問要有明確的指向性和引導作用，要關注同學力量進展和教學效率優(yōu)化，不是隨便提問，老師要通過提問來調控教學，提高教和學的水平。

1.檢查預習狀況

在同學預習的基礎上通過問題，明確本課所學重點，當大部分同學對同一個問題都感到困難時，師生也就自然知道哪些是本節(jié)課要集中解決的，從而集中爭論，點撥引導，達到把握本課所學內容的目的。

2.激發(fā)學習愛好

在進行牛津學校英語6AUnit5“OntheFarm”新課導入的時候，我先讓同學跟唱《OldMac.hadafarm》這首歌曲，然后問同學WhatisonMr.Mac.’sfarm?Let’sfindthemtogether.同學立刻愛好盎然，留意力高度集中起來。高效的教學是在同學“想學”的基礎上綻開的，老師要留意激發(fā)同學的學習愛好。

3.啟發(fā)同學思索

常常在課堂上會聽到老師這樣問同學：Areyouhappynow?Yesorno?同學條件反射地回答Yes。這樣的問題毫無啟發(fā)性。我們必需明確：在英語中所提問題，要能夠引導同學溝通，進展其語言交際力量，達到學以致用的目的。

二、課堂提問要貼近同學

英語課堂提問大致可以分為識記類和拓展類。識記類問題便于同學學習，提高認知水平，把握基本的語言學問點。比如，在學完了“TheSeasons”之后，我們可以設計這樣一個環(huán)節(jié)――聘請氣象預報員。同學可以將本單元的關于天氣的詞匯句型和以前學過的表達建議的句型相結合。達到學以致用，把學到的語言學問敏捷運用起來，可以將前后語言融會貫穿。又比如在進行牛津學校英語“Holidays”新課學習時，消失了復活節(jié)。由于同學對這個西方節(jié)日很生疏，在進行問題設計時，老師就不行以直接問：WhatdopeopleusuallydoatEaster?WhenisEaster?這一類的問題。

三、課堂提問要因生而異

常常聽到有同學這樣說：“今日上英語課真倒霉，老師問了我一個那么難的問題，我沒有回答出來，多丟人呀！可是那些簡單的問題我能回答出來她卻不問我?！薄笆茄剑乙彩??！崩蠋熢谡n堂提問時要做到“點面結合”，不能只顧及舉手樂觀的同學，也要兼顧相對“寧靜”的同學，點燃他們的制造之火。

四、課堂提問要有反饋

老師在同學回答問題之后，應對同學的回答賜予準時、明確、有效的評價，讓同學體會到回答問題的成就感，即使同學回答不正確，也要確定其勇于回答問題，勇于發(fā)表個人見解的精神，這樣才能激發(fā)同學參加學習的樂觀性。老師在評價同學時可以多用以下鼓舞性的課堂用語。如：Sogood.Nevermind.Tryitagain.Don’tgiveup.Thatisgreat.Youdidagoodjob.Iagreewithyou.Great.Welldone.Congratulations.

在課堂上提出一個問題之后要留給同學足夠的思索時間。為了加快教學節(jié)奏、降低同學學習的難度，老師在提問后往往會忽視等待的時間，在很短的時間內請同學回答或提示答案。長期如此，會使同學產(chǎn)生“反正有同學會回答”、“老師會告知答案”等想法。所以，與其不斷訂正同學的錯誤，不如讓同學稍加思索后再說出更為正確或完整的答案。

當然，在英語課堂上我們提倡多種形式的互動提問，除了老師提問同學之外，也可以讓同學向老師提問，還可以讓同學之間相互提問，老師和同學可依據(jù)需要變換角色。這些提問可以提高同學的語言表達力量和團體合作力量，真正使英語成為溝通性語言。

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