高中語文備課教案

如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個(gè)字

每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，一起看看高中語文備

課教案!歡迎查閱!

高中語文備課教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。

2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句獨(dú)立見解的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。

教學(xué)設(shè)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)：

A、導(dǎo)入

下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征?說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相

應(yīng)的鼓勵(lì)。

總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。

理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后

面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了

償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表

述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種

表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?

對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個(gè)字只不過是滄海一粟，但是只要我們

仔細(xì)斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說

魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符

號都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎

樣咬文嚼字的呢?

B、介紹作者

1、找同學(xué)介紹作者。

2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法

語，德語，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治

學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此

地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)

研習(xí)課文

一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結(jié)：

《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個(gè)解釋：

A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。

B.形容賣弄才學(xué)

C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的

觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的

觀點(diǎn)，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)

四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”

1、“你是個(gè)沒有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒有骨氣的文人”好在何處?(讓

同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

總結(jié)：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決

的判斷，增強(qiáng)了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。

2、對郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作

者是怎樣評價(jià)?

總結(jié)：

(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時(shí)并不適宜。

(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號;“有”的性質(zhì)全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感

情。所以無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神?/p>

五、找同學(xué)讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入

石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動(dòng)前后有什么變化?

明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動(dòng);改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡潔，缺點(diǎn)是沒

有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體

通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史

家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就

在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候

惜，什么時(shí)候潑，大家在寫作的時(shí)候一定要自信斟酌。

六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)

1、朱先生是怎樣“推敲”的?

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個(gè)字更好?

明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點(diǎn)是什么?

明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有只有更

適合。

小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來

說他是想告訴我們什么呢?

總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時(shí)候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。

----蘇小妹

輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

-----蘇軾

第二課時(shí)：

導(dǎo)語：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。

我們知道文學(xué)是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想

象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機(jī)，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大

家一個(gè)字，看看通過“水”這個(gè)字你都想到什么?

學(xué)生分組討論，交流交流。

總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，

不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入

習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第

七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。

八、那么大家在平時(shí)有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。

學(xué)以致用：

女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆.

這句話中包含了一種什么樣的情感?

總結(jié)：驕傲,自豪,令人嘆服。

大家填寫詞是什么?

明確：“眩暈”

總結(jié)：眩暈，簡單的兩個(gè)字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是

要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，

還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到

好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來看看，背下來，要

用的時(shí)候也可以信手拈來啊。

回顧課文內(nèi)容。

郭老改字

↓引

李廣射虎咬聯(lián)想

要文要

嚼

韓愈推敲字套板反應(yīng)

-------------------------------------------------

↓結(jié)

達(dá)到藝術(shù)的完美

二、古人咬字

兩句三年得,一吟雙淚流。

——唐·賈島

吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。

——唐·盧延讓

無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形

容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的

卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來。

——福樓拜對莫泊桑如是說

四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點(diǎn)，馬南

村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理

由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食?！?/p>

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮

比三人高明，因?yàn)樗坝^其大略”知識面更廣。

全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應(yīng)該怎樣看?

總結(jié)：

1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯(cuò)之分。有的書有的知識必須

要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即

可。在讀書的時(shí)候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。

2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求

甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細(xì)細(xì)

咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達(dá)那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為

主。

五、這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)?

明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子，做比較

等論證方法闡述了自己的觀點(diǎn)。

六、質(zhì)疑：

學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?

老師質(zhì)疑：

1、朱先生對一個(gè)詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。

明確：玩索。

2、學(xué)富五車，才高八斗等等。

七、總結(jié)重點(diǎn)字詞：

援例斟酌詞藻錙銖必較蘊(yùn)藉付梓尺牘陳言務(wù)去

八、隨筆練習(xí)：

1、任選一個(gè)你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫。

要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。

題目自擬，300—500字。

2、考點(diǎn)分析：擴(kuò)展語句

根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容

“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠(yuǎn)方?！?/p>

①要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。

②要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。

3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)

假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你

會選擇用怎樣的文字來表達(dá)你的情感。請寫在作業(yè)本上。

分析：作業(yè)的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過這種寫作的

形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。

高中語文備課教案2

一、【教學(xué)目的】

1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”

2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進(jìn)一步領(lǐng)會品味語言的重要性

3、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識，關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題

二、【教學(xué)重點(diǎn)】

以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對品味語言的理解與運(yùn)用

三、【教學(xué)過程】

1、導(dǎo)入課文

語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人

心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽

者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。

比如，《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：

(展示)論壇開講“?！迸R上海(實(shí)物展示)

報(bào)道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。(發(fā)問)標(biāo)題中，哪個(gè)

字最吸引你呢?

學(xué)生可能回答：是“?！?/p>

教師：最吸引我的目光的也是這個(gè)“?！弊郑?yàn)檫@個(gè)“?！辈粌H扣住了“福

布斯論壇”這個(gè)名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討

論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎?

這一個(gè)“福“字用真是生動(dòng)。

我們古人也講“吟安一個(gè)字，捻短數(shù)徑須?！笨磥怼耙慕雷帧辈灰欢偸琴H

義。(引入課文)

2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計(jì)較。作者使用它來作為題目，顯然

另有一番用意。

3、學(xué)生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動(dòng)具體，舉了

哪些例子?

{學(xué)生閱讀課文后回答}

教師歸納：共三個(gè)例子，一個(gè)例子說明了一層意思。一是郭沫若改字(板書)，

二是王若虛改文(板書)三是賈島吟詩(板書)到底這些文字改動(dòng)之后，發(fā)生了什么變

化呢?我們也來品味品味。

{學(xué)生小聲自讀，體會文字，自由發(fā)言。}

教師明確：第一個(gè)例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時(shí)，表達(dá)了她的極端憎惡之

情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為

“這”，情感變化是不同的。(板書)

第二個(gè)例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇

無比的形象難以體現(xiàn)了。(板書)

第三個(gè)例子：賈島吟詩，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表

達(dá)了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個(gè)更恰當(dāng)，而在于哪一

種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時(shí)所要的，而且與全詩相調(diào)和。(板書)

進(jìn)一步追問：這三個(gè)例子共同證明了一個(gè)什么道理?用書上原話。

明確：“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情?！?/p>

4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來品味語言

活動(dòng)：師生共同品味三首詩句，交流感受。

《約客》：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落

燈花。(敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜)

《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。(綠字作動(dòng)詞，擬人手法生動(dòng)再現(xiàn)春到江南

景象)

5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象

生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗

衣機(jī)的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網(wǎng)絡(luò)上也常出現(xiàn)類似“哇塞”

的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你認(rèn)為呢?

學(xué)生自由交流發(fā)言

6、結(jié)語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖?/p>

的存在而至今為人們傳誦。作為中國人，應(yīng)當(dāng)對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)

語言文字的規(guī)范性，純潔性;對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制，這種“咬

文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

我們應(yīng)當(dāng)記?。骸皼]有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來，

渾然天成’的境界。

附板書設(shè)計(jì)：

郭沫若改字是改這感情變化

王若虛改文增與減意味全改

賈島作詩推與敲意境有別

高中語文備課教案3

一、教學(xué)三維目標(biāo)

1.分析評價(jià)課文的觀點(diǎn)。

2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分析評價(jià)課文的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

三、教學(xué)方法

教學(xué)方法：評價(jià)討論法。

四、教學(xué)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

一.介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年

考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，

在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年

畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國?；貒?/p>

前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西

方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁

堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。中，他蹲在牛

棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。

他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼

字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

二.解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語的含義是：①形容過分推敲字

句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪

理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這

樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三.分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

明確：①“你這沒有骨氣的文人”?！Z氣堅(jiān)決。

②六個(gè)“你這……”?！星閺?qiáng)烈。→啟示：A.思想感情不同

③“你是個(gè)好小子?！薄砑俣ㄕZ氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，

不合邏輯

→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說明用好語言文字很不簡單，一

定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。

3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們怎樣的啟示?

明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐

富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水

滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

1.為什么我們在咬文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可?

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)

嚴(yán)。

2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

明確：①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石

也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之

意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變

化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到

位。

3.由此例改文得到怎樣的啟示?

明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

明確：A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時(shí)所要說的

而且與全詩調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

啟示：品味語言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

明確：從文字表達(dá)的意境?？傊磸?fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)

語言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨

子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

四.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：

即舉事例，講道理。