軍神教案一等獎公開課

軍神教案一等獎公開課

11軍神

［教學目標］

1.會認5個生字，會寫15個字，會寫16個詞語。

2.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3.能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”

的原因。

4.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心?！菊Z文

要素】

5.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

［教學重難點］

1.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

2.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.會認5個生字，會寫15個字，會寫16個詞語。

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2.朗讀課文，讀出人物對話的語氣，能從描寫人物語言、動作和神態(tài)

的語句中體會人物的內(nèi)心。（重點）

3.理解描寫“軍神”的重點語句，體會劉伯承將軍的堅強意志，知道

沃克醫(yī)生稱劉伯承將軍為“軍神”的原因。（重點）

一、揭示課題，感受人物

1.板書“神”?！吧瘛笔鞘裁矗浚ǚo邊、長生不老、騰云駕霧、

本領(lǐng)高強、神通廣大、無所不能）

2.板書“軍”。今天我們學習的課文，講的是一位特別的神。引導學

生齊讀課題——“軍神”。

二、整體感知，以學定教

（一）自由讀課文

1.讀準字音，想一想課文主要寫了一件什么事。

2.畫出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承將軍的句子。

（二）反饋先學，讀準生字詞

出示：土匪、繃帶、一聲不吭、由衷、堪稱、暈（yūn）過去

（三）再讀課文，讀通難讀的語段

1.再次朗讀課文，把難讀的語段多讀幾遍。

2.指名朗讀自己認為難讀的語段，教師相機指導理解。（根據(jù)預習反

饋指導）

（1）語段一：沃克醫(yī)生站起身……冷冷地問：“你是干什么的？”

聚焦“審視”一詞，讓學生說說“審視”的近義詞，并聯(lián)系“愣住、

冷冷”理解“審視”一詞的含義。

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（2）語段二：手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生……對病人說：

“你挺不住可以哼叫。”

抓住“有些顫抖”進行朗讀，初步感受沃克醫(yī)生此時的心情與狀態(tài)。

（3）語段三：病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的

刀數(shù)?！?/p>

圍繞“勉力一笑”進行朗讀，初步感受劉伯承將軍的表現(xiàn)與意志。

三、品讀課文，順學而導

（一）感悟軍人特質(zhì)——從容鎮(zhèn)定

1.讀了幾遍課文，你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（堅強、勇敢、從

容鎮(zhèn)定……)

2.快速默讀第1-11自然段，體悟軍人特質(zhì)。

（1）關(guān)注三個身份——劉大川、郵局職員、軍人。

（2）突出一個身份——軍人。

設(shè)疑：沃克醫(yī)生怎么一眼看出劉伯承是個軍人？圍繞“從容鎮(zhèn)定”體

悟軍人的特質(zhì)。

（3）師生討論劉伯承將軍隱瞞身份的原因。

3.分角色朗讀第1-11自然段的人物對話，小結(jié)語言特點：這是一個

軍醫(yī)和一個軍人之間的對話，他們的語言簡短、干脆、有力，充分體

現(xiàn)了人物的特點。寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（二）感悟軍神特質(zhì)——意志如鋼

過渡：課文學到這里，我們知道了劉伯承不是一般人，而是一位軍人。

沃克醫(yī)生后來為什么又稱贊他為“軍神”呢？（板書：軍神）

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1.預設(shè)：拒絕麻醉。

(1）指名讀第12-15自然段，了解劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的情形

與原因。

(2）補充資料：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，

猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的右太陽穴，又從右眼飛出。劉

伯承當即昏倒在地，血流如注……”

(3）角色朗讀，體會內(nèi)心。

2.預設(shè)：一聲不吭、一刀不漏。

邊讀邊思邊議：“一聲不吭”是什么意思？劉伯承將軍一聲不吭，是

不會叫出聲音來還是叫不出聲音來？他當時是怎么想的？從“一直在

數(shù)你的刀數(shù)”和“七十二刀”你體會到什么？

3.預設(shè)：忍受劇痛。

做手術(shù)時劉伯承將軍痛嗎？課文中有“痛”字嗎？哪些地方?jīng)]有出現(xiàn)

“痛”字，卻讓人感覺到非常痛？

(1）“汗如雨下”——引導學生感受“熱得汗如雨下”和“痛得汗如

雨下”的截然不同。

(2）“抓破床單”——聯(lián)系生活，體悟疼痛的強度，感受軍神的意志。

4.預設(shè)：臉色蒼白、勉力一笑。

通過朗讀、批注、理解，感受人物的意志品質(zhì)和內(nèi)心世界。

（三）情感升華，贊嘆軍人如神

1.通過剛才的分析，說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承將軍為“軍神”。

2.指導朗讀：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱

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軍神！”

(1）引讀生情：劉伯承將軍這么大的疼痛他都能忍受，這是一般軍人

做不到的，他做到了，所以沃克醫(yī)生說——（學生齊讀句子）

(2）討論悟情：為什么把劉伯承比作一塊鋼板？（板書：意志如鋼）

(3）感嘆激情：兩個感嘆號表達了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情？

(4）朗讀抒情：帶著敬佩贊美的語氣再讀。

第2課時

◆課時目標

1.能從描寫人物動作、語言和神態(tài)的詞句中體會人物的內(nèi)心。（重點）

2.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。（難點）

3.能自主閱讀“閱讀鏈接”，體會革命者的崇高精神。

一、復習導入

1.讓學生默讀課文，回顧、熟悉故事情節(jié)。

2.過渡：那么，從沃克醫(yī)生的語言、動作和神態(tài)中，我們又能體會到

他內(nèi)心是如何變化的？我們這節(jié)課一起來學習。

二、細讀描寫沃克醫(yī)生的語句，體會他的內(nèi)心變化

1.對比語言、神態(tài)描寫，感受內(nèi)心變化。

引導學生思考并交流：一開始問診時，沃克醫(yī)生的語氣和神態(tài)是怎樣

的？發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢嚴重時，他露出了怎樣的神情？手術(shù)前和手術(shù)

后，沃克醫(yī)生的語氣和神態(tài)又是怎么樣的？從課文中找出相應(yīng)的描

寫。

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預設(shè)：一開始問診時是“頭也不抬，冷冷地問”；查看劉伯承的傷勢

時先是“愣住了”，然后表現(xiàn)出“一絲驚疑”，判斷出他是軍人后“目

光柔和下來”；手術(shù)前聽說劉伯承拒絕麻醉，先是“生氣地說”，在

聽劉伯承解釋了理由后，則是“再一次愣住了”“有點兒口吃地說”；

手術(shù)后則是“由衷地說”“嚇了一跳，不相信地問”“驚呆了，大聲

嚷道”“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”；得知劉伯承的真實身份后，是“肅

然起敬”。

2.追問：沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？從中你體會到

了什么？引導學生分別結(jié)合問診時、手術(shù)前后兩個部分展開交流。

（1）引導學生借助表格，梳理沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。

劉伯承的表現(xiàn)就診，傷勢嚴重術(shù)前，拒用麻藥術(shù)中，強忍劇痛術(shù)后，

表明身份沃克醫(yī)生的心理。

（2）教師小結(jié)：抓住描寫沃克醫(yī)生語言、神態(tài)的句子，我們可以體

會到他對劉伯承由生氣、驚訝到心疼、欽佩，最后肅然起敬的心理變

化。

（3）學生分角色朗讀課文第12-26自然段，教師提示學生注意讀出

人物的語氣。

三、引導學生用沃克醫(yī)生的口吻講故事，進一步體會人物的內(nèi)心

1.引導學生思考：如果你是沃克醫(yī)生，你會如何給別人講述這件事？

（1）出示例句，教師示范如何變換角度講故事。

示例：我叫沃克，是一個德國人，我在重慶臨江門外開設(shè)了一個診所。

這一天，診所里來了一個年輕人，我問他叫什么……

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（2）師生共同總結(jié)方法：從上面的示例中，你知道了哪些變換角度

講故事的方法？

預設(shè)：把“沃克醫(yī)生”轉(zhuǎn)換成“我”，把“劉伯承”轉(zhuǎn)換成“他”來

講；人物的語言要轉(zhuǎn)換成描述性的話……

（3）教師小結(jié)，提示重點：用沃克醫(yī)生的口吻講故事，要注意人稱

的轉(zhuǎn)換、語言的調(diào)整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節(jié)。

（4）引導學生聯(lián)系以往講故事的經(jīng)驗，說一說：要想把故事講得更

生動，把沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化表現(xiàn)出來，除了要注意上面幾點，還可

以有什么辦法？

教師出示課文中的一句，如“他頭也不抬，冷冷地問：‘你叫什么名

字？’”請學生試著講一講。

教師點撥：要想把故事講得更生動，可以適當加上表情、動作，有的

地方還可以加上人物獨白，把人物的內(nèi)心表現(xiàn)得更鮮明。

2.讓學生在小組內(nèi)互相練習講故事。小組推舉代表在全班展示。師生

共同評價。

四、拓展延伸，學以致用

1.閱讀《豐碑》，出示自學提示：

（1）快速瀏覽教材的“閱讀鏈接”，畫出描寫老戰(zhàn)士動作和神態(tài)的

句子。

（2）從這些動作和神態(tài)中，揣摩老戰(zhàn)士當時的心里想法，在旁邊作

批注。

2.《軍神》和《豐碑》兩篇文章有什么相同點？小組合作討論，反饋。

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［教學板書］

11軍神

軍人——劉伯承——軍神

神態(tài)/動作/語言拒絕麻醉、意志如鋼

［教學反思］

課程伊始，我通過提問“你覺得劉伯承是一個怎樣的人”“沃克先生

為什么稱贊他為‘軍神’”這兩個問題，帶領(lǐng)學生去圈畫、理解、感

悟關(guān)鍵詞句，初步感受人物形象及精神品質(zhì)。并在此基礎(chǔ)上重視朗讀

的指導，充分體現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的理念。為了表現(xiàn)劉伯承將

軍的堅強意志