關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與探索

關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與探索

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，它的主要討論對象是病原微生物。作為微生物學(xué)的分支學(xué)科，其相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步為微生物學(xué)的創(chuàng)建和進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)代生命科學(xué)的各個領(lǐng)域都應(yīng)用到了微生物學(xué)試驗(yàn)技術(shù)，并且它的作用越來越明顯，所以要想保證整體教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，必需把握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論和基本操作技術(shù)。如何有效提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)效果，為社會培育出更多合格的能適應(yīng)社會進(jìn)展需要的高素養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，許多從事醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)人員在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等上進(jìn)行了很多樂觀而有效的探究。作為從事醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的一員，我們在日常的實(shí)踐教學(xué)中，就如何有效提高試驗(yàn)教學(xué)效果，提升整體課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了肯定程度的思索與探究。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程教學(xué)不行或缺的有機(jī)組成部分，要有效提高其試驗(yàn)教學(xué)效果，首先要弄清晰目前高校本科階段醫(yī)學(xué)微生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，試驗(yàn)教學(xué)在整個醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中有著不行替代的作用。通過試驗(yàn)教學(xué)，主要要達(dá)到以下目標(biāo)：①讓同學(xué)把握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論、基本學(xué)問及基本的試驗(yàn)操作技術(shù)。②進(jìn)一步鞏固和加深同學(xué)對理論學(xué)問的理解。③培育同學(xué)的創(chuàng)新精神，其核心是主動發(fā)覺問題、分析問題及解決問題力量的培育。④培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及健康的人格。

在傳統(tǒng)的試驗(yàn)教學(xué)中，由于對人文教育在專業(yè)學(xué)問教育中所起到的重要作用熟悉不夠，很多專業(yè)老師，在實(shí)際教學(xué)過程中往往注意于專業(yè)學(xué)問與技術(shù)的傳授，而忽視或弱化了其中的人文教育。這樣必定降低了實(shí)際的教學(xué)效果，不利于同學(xué)對專業(yè)學(xué)問的理解。基于這一考慮，在實(shí)際教學(xué)過程中留意人文教育在教學(xué)中的自然融入，通過對試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面進(jìn)行改革，把傳統(tǒng)的以傳授學(xué)問為主體的人才培育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合素養(yǎng)培育為目標(biāo)的育人體系上來。

1試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)與構(gòu)建

由于現(xiàn)階段我國高校本科階段的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多是以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主的，所以要想提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和效果，必需有效提高驗(yàn)證性試驗(yàn)的教學(xué)效果。

過去的試驗(yàn)課支配一般是依照理論課的進(jìn)度進(jìn)行的，所以有時會把關(guān)聯(lián)不是很大的試驗(yàn)放在同一課時，如此同學(xué)感受不到學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，再加上是驗(yàn)證性試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果是已知的，試驗(yàn)課很簡單就變成了一種形式，如此同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好肯定會大大削減，不利于同學(xué)的學(xué)習(xí)。本著同學(xué)為主體的指導(dǎo)思想，依據(jù)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)程序與原則，以及個人實(shí)踐過程中思維的進(jìn)展特點(diǎn)，對試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新支配。按時間挨次分別為：微生物形態(tài)學(xué)檢查方法、細(xì)菌的分別培育技術(shù)、細(xì)菌的生化鑒定、微生物的血清學(xué)試驗(yàn)、細(xì)菌的分布及環(huán)境因素對細(xì)菌的影響、常見病原菌的染色標(biāo)本的觀看等，另開展1-2次綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。并且由于試驗(yàn)教學(xué)一般與理論教學(xué)有一段時間差，這時同學(xué)對本門課程已經(jīng)有了肯定的熟悉和了解，在第一次試驗(yàn)中首先讓同學(xué)爭論這樣的試驗(yàn)支配的目的，使其在試驗(yàn)開展前對整個試驗(yàn)教學(xué)有一個整體的熟悉。這樣的試驗(yàn)支配，不但使同學(xué)把握了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本的試驗(yàn)方法與技術(shù)，同時使同學(xué)切實(shí)感受到人類對微生物發(fā)覺的基本思維過程，引導(dǎo)和還原同學(xué)對于實(shí)踐探究性的熟悉。

2利用多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)同學(xué)愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)是在原有學(xué)問的基礎(chǔ)上構(gòu)建新學(xué)問的過程，所以，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體――同學(xué)的主體性[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的試驗(yàn)大多是一些驗(yàn)證性試驗(yàn)，由于試驗(yàn)結(jié)果是已知的，從而會大大減弱同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。因此要提高驗(yàn)證性試驗(yàn)的試驗(yàn)教學(xué)效果，必定要求老師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.1在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)給予傳統(tǒng)驗(yàn)證性試驗(yàn)以新的內(nèi)涵，通過在思想上調(diào)動同學(xué)的試驗(yàn)樂觀性來達(dá)到提高試驗(yàn)教學(xué)效果的目的。如壓滴法觀看細(xì)菌的動力，原來很多同學(xué)只是觀看到了運(yùn)動的細(xì)菌就結(jié)束了整個試驗(yàn)，很少有同學(xué)留意到細(xì)菌的運(yùn)動特點(diǎn)，這樣整個試驗(yàn)操作技術(shù)可以基本把握，但是其主動發(fā)覺問題、分析問題及解決問題力量得不到有效提高，老師可預(yù)先通過問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，并將其與細(xì)菌鞭毛染色標(biāo)本片的觀看結(jié)果聯(lián)系起來，這樣在兩個不同試驗(yàn)間建立起了有機(jī)聯(lián)系，并且以問題的形式引導(dǎo)同學(xué)思索鞭毛的結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成特點(diǎn)與其運(yùn)動特點(diǎn)之間的關(guān)系，并在課后設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行論證。這樣將一個一般的驗(yàn)證性試驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)化為綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，真正達(dá)到了老師開啟了一扇窗戶，同學(xué)發(fā)覺了整個世界的效果，不但提高了同學(xué)在課堂上對試驗(yàn)的關(guān)注度，同時還彌補(bǔ)了試驗(yàn)教學(xué)支配相對固定的不足。

2.2通過試驗(yàn)教學(xué)過程中師生角色互換的教學(xué)方式，如同學(xué)當(dāng)堂批改其他同學(xué)的作業(yè)、指出同學(xué)在試驗(yàn)中的不足等，增加同學(xué)的責(zé)任意識，使其試驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中保持肯定的心理張力，提高其試驗(yàn)參加度。

2.3通過帶教老師的行為規(guī)范來影響和帶動同學(xué)。在整個試驗(yàn)教學(xué)過程中，老師要嚴(yán)厲?仔細(xì)，一絲不茍，試驗(yàn)操作嫻熟、規(guī)范，以培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)及工作態(tài)度。此外由于自身學(xué)問的限制，不少同學(xué)在試驗(yàn)過程中不行避開地會消失一些錯誤，這是同學(xué)訂正其固有思維并獲得新學(xué)問的最佳時機(jī)，作為老師要理解并準(zhǔn)時指出其存在的問題。

2．4臨床實(shí)踐教學(xué)的開展。由于醫(yī)學(xué)的最終服務(wù)對象是人本身，因此其實(shí)際技術(shù)與方法的應(yīng)用并不僅僅只是考慮到技術(shù)方法的正確性上，作為醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的一切技術(shù)方法在實(shí)際應(yīng)用中也必定遵從這一原則。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入疾控中心及醫(yī)院檢驗(yàn)科參觀學(xué)習(xí)，一是可彌補(bǔ)學(xué)校試驗(yàn)教學(xué)由于資源的不足和課時支配的限制性而導(dǎo)致的不足，二是可使同學(xué)更加直接地了解相關(guān)試驗(yàn)學(xué)問及技術(shù)的管理規(guī)范及社會價值所在，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性并培育其人文關(guān)懷精神。

3改革試驗(yàn)考核方式，體現(xiàn)考試對同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用

過去的試驗(yàn)考核比較側(cè)重試驗(yàn)技術(shù)和方法的考核，主要是實(shí)行平常和期末試驗(yàn)操作的形式，改革后的試驗(yàn)考核方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考試對同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)增加試驗(yàn)理論考試，考試內(nèi)容方面除了傳統(tǒng)的試驗(yàn)原理、試驗(yàn)材料與方法、留意事項(xiàng)等，還應(yīng)當(dāng)加入一些臨床常用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀、前景等新內(nèi)容。另外，試驗(yàn)理論考試還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)條件，把教學(xué)內(nèi)容以同學(xué)更簡單接受的方式呈現(xiàn)出來，并且為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，最好使考試的題目具有新奇性和啟發(fā)性。平常的試驗(yàn)考核除了考勤、試驗(yàn)報告等之外，為培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神，綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)以團(tuán)隊(duì)的形式單獨(dú)計(jì)分考核。同時將期末的試驗(yàn)操作考核自然融入同學(xué)的正常試驗(yàn)支配之中。其主要是基于以下考慮，第一，可以緩解一部分同學(xué)對于考試的緊急心理；其次，可以使同學(xué)在平常的試驗(yàn)中保持肯定的心理張力，有利于提高其試驗(yàn)的參加度。

總之，通過初步探究，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)方面初步建立了較為完善的教學(xué)模式。優(yōu)化了試驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)支配，給予了很多傳統(tǒng)驗(yàn)證性試驗(yàn)以新的內(nèi)涵，如如油鏡的使用及愛護(hù)、細(xì)菌動力及其鞭毛結(jié)構(gòu)觀看與探究、紫外線殺菌試驗(yàn)等；在實(shí)際教學(xué)過程中爭論式、問題式以及探究式等教學(xué)方法的應(yīng)用、臨床實(shí)踐教學(xué)的開展及考核內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變等方法與措施的采納，活躍了同學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化