3-6月新理念講稿

實(shí)踐篇第一課時(shí)時(shí)間：2014、3、10地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、不要輕率地說(shuō)“教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單”在本書(shū)開(kāi)始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對(duì)“有效教學(xué)”的思考：1、有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；2、有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；3、有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。一看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會(huì)為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點(diǎn)時(shí)，就說(shuō)了這么一段話(huà)：“曾經(jīng)觀察過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)密度大，智力含量高，同學(xué)們一直處于比較緊張的智力活動(dòng)中，應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)高效率的課。但我坐在學(xué)生身邊，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累，下課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊，認(rèn)為是效率過(guò)高導(dǎo)致的后果。一方面不利于學(xué)生身心發(fā)展，另外把學(xué)生的油榨干了，學(xué)生以這樣的身心狀態(tài)走進(jìn)下一節(jié)的教學(xué)，不利于后面上課的老師教學(xué)??在今天的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。從這種意義上，我們追求的是合適效率的課堂教學(xué)，而不是高效??”“有效教學(xué)”是針對(duì)“無(wú)效教學(xué)”提出來(lái)的，“高效課堂”又是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。如果要在“效”字上做文章，我覺(jué)得也應(yīng)該有適度才行。第二課時(shí)時(shí)間：2014、3、17地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的兒視角通過(guò)周老師上的北師大版語(yǔ)文第六冊(cè)《山溝時(shí)的孩子》交流案例來(lái)看，每一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都出自自己內(nèi)心的教育假設(shè)。教學(xué)的行動(dòng)從教育假設(shè)出發(fā)。我們認(rèn)為，教育假設(shè)是教育實(shí)踐者對(duì)教育行什么。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，明明白白，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作也方便。2、有了整體認(rèn)識(shí)，可以使前后教學(xué)變得連貫：在熟悉和理解完整的教學(xué)內(nèi)容以后，教師還可以作出教學(xué)順序的合理調(diào)整。提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。老師們要“煮”教材，煮熟煮透。第五課時(shí)時(shí)間：2014、3、28地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)例談通過(guò)案例說(shuō)明：有效的教學(xué)需要一課一得，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要把“一得”的東西想清楚，使教學(xué)有一個(gè)保本的東西。以二年級(jí)的“長(zhǎng)度單位”為例，從數(shù)學(xué)的角度，我認(rèn)為就有兩個(gè)東西南北學(xué)生必須要掌握。第一是怎樣理解長(zhǎng)度，其次是度量長(zhǎng)度需要統(tǒng)一單位，課堂上老師可以不同的教學(xué)方式，但這樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該夠基本保證。再以三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《旋轉(zhuǎn)與平移》為例，有三個(gè)東西必須讓學(xué)生知道：一是旋轉(zhuǎn)與平移是一種運(yùn)動(dòng)移動(dòng)或表達(dá)運(yùn)動(dòng)的方式，設(shè)有對(duì)運(yùn)動(dòng)和移動(dòng)的強(qiáng)調(diào)，也就是說(shuō)，總要告訴學(xué)生要從運(yùn)動(dòng)空，用物體在運(yùn)動(dòng)中的方式描述。二是對(duì)于平移，總有方向和距離，，這兩個(gè)東西是討論平移的關(guān)鍵要素。三是對(duì)于平移的距離，學(xué)生錯(cuò)誤比較多。三維目標(biāo)是課程改革的方向的目標(biāo)，如何體現(xiàn)三維目標(biāo)呢？我以為一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是樹(shù)立綜合而全面的知識(shí)觀，注意挖掘、利用和實(shí)現(xiàn)好知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值。第六課時(shí)時(shí)間：2014、4.4地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、讓教學(xué)具有結(jié)構(gòu)布魯納從四個(gè)方面論述了學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的意義：1、懂得學(xué)科基本結(jié)構(gòu)可以較容易地理解和掌握整個(gè)學(xué)科。2、結(jié)構(gòu)的了解有助于記憶。3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科基本觀念和原理是學(xué)習(xí)遷移的主要途徑。4、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)有助于縮小“高級(jí)”知識(shí)和“低級(jí)”知識(shí)面之間的差異。通過(guò)“在一艘船上，載著75頭牛和32只羊，部船長(zhǎng)的年齡是多少？”這樣一個(gè)故事：先找問(wèn)題，再找條件，這是解決問(wèn)題的一種基本結(jié)構(gòu)。兩種教學(xué)框架：一種情況是學(xué)生事前不知道影響單擺的因素，這可以采取發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)路線(xiàn)。另處一種情況是學(xué)生已經(jīng)知道了這些影響因素，這兩種思路應(yīng)該是理科試驗(yàn)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。一方面涉及知行如何統(tǒng)一的問(wèn)題，另一方面涉及如何聽(tīng)取他人意見(jiàn)的問(wèn)題，第三涉及人生選擇與取舍的問(wèn)題，教學(xué)的結(jié)構(gòu)需要教師站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，首先要能夠理解和把握結(jié)構(gòu)，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”走不出一課，走不出眼前的文字和教學(xué)內(nèi)容，你很難教出有結(jié)構(gòu)的東西來(lái)。第七課時(shí)時(shí)間：2014、4.7地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、利用先行組織者進(jìn)行有效教學(xué)奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊胄圆牧蠈?duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)期內(nèi)容起固定、吸收作用。這就是先行組織者教學(xué)策略。這種引導(dǎo)性材料就稱(chēng)為“組織者”，一般情況下，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。先行是指在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，目的就是在于幫助學(xué)生用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。先行組織者可以是一個(gè)概念和觀念，可以是一個(gè)規(guī)則和原理，也可以是一個(gè)圖形或故事。分析“愛(ài)蓮說(shuō)”片段。第七課時(shí)時(shí)間：2014、4.14地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、根據(jù)文體樣式和風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)在選擇教學(xué)方法之前一定要清楚自己教的東西是什么。在確定教學(xué)樣式之前要讀懂文本的樣式和風(fēng)格，根據(jù)文體樣式和風(fēng)格確定內(nèi)容重點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。要仔細(xì)研究文體特征，要利用文學(xué)的想象。讀文章要有所得，“得”什么呢？文以載道，所得在“道”?！暗馈庇小疤斓馈薄拔牡馈焙汀叭说馈敝?，“天道”是文章中的萬(wàn)物事理，“文道”是文章的文辭、文法、文樣，“人道”是文章中所透出的為人處世之“道”對(duì)說(shuō)明文讀明白是得“天道”，學(xué)習(xí)閱讀的方法，說(shuō)明了的方法是得“文道”，而意識(shí)到說(shuō)明了的時(shí)候要有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，實(shí)事求是，并生出探究求之心，這是說(shuō)明的“人道”根據(jù)文本樣式和風(fēng)格教學(xué)，意味著教師要對(duì)文本樣式和風(fēng)格多下工夫。第八課時(shí)時(shí)間：2014、4.21地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、“長(zhǎng)方開(kāi)面積計(jì)算”中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。這里所指的“教學(xué)活動(dòng)”應(yīng)該是指教學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理和交流等實(shí)踐和思維活動(dòng)，而不是單純的肢體活動(dòng)。可是部分老師卻把這句話(huà)片面理解成《數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)》，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)課上活動(dòng)越多越好，從而把教學(xué)引入了歧途，使熱鬧浮躁的情境導(dǎo)致課堂遠(yuǎn)離了“理性思考”的軌道。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了面積概念、面積單位，能用面積單位直接擺拼長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用面積單位拼出面積的方法?；谠跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考。1、先通過(guò)計(jì)算機(jī)出示不同長(zhǎng)和寬的、數(shù)字比較?。ㄩL(zhǎng)和寬在10厘米以?xún)?nèi)）的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生動(dòng)手拼出面積。[通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，選數(shù)字比較小的長(zhǎng)方形是因?yàn)榛顒?dòng)的目的在于提示一種方法意義，而不要把過(guò)多時(shí)間用在簡(jiǎn)單操作中。]2、計(jì)算機(jī)顯示一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)荷葉的、數(shù)學(xué)相對(duì)較大（長(zhǎng)和寬在20米以上）的池塘，請(qǐng)同學(xué)們想辦法得到面積交流。[使數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系。這是一個(gè)南方的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常看到池塘，經(jīng)常和池塘打交道。用池塘面積計(jì)算的問(wèn)題可以使學(xué)生意識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)生活中的實(shí)際需要和實(shí)際問(wèn)題”，數(shù)學(xué)的價(jià)值在于能解決生活中的數(shù)量和空間位置等方面的問(wèn)題，從而能使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義。數(shù)字相對(duì)較大和長(zhǎng)滿(mǎn)荷葉是為了讓學(xué)生感受到生活中的問(wèn)題再用“拼”的方法已經(jīng)很困難，需要探索新的辦法]第九課時(shí)時(shí)間：2014、4.28地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、有所為，有所不為（一）時(shí)下，語(yǔ)文教學(xué)又陷入另一個(gè)誤區(qū)：絕大數(shù)教師談“講”色變，凡是在課堂中大講特意義上的“講”即進(jìn)行堅(jiān)決地否定和改革，又得承認(rèn)一定程度的方式的講也是必要的，從新課改“以學(xué)生為本”核心理念中，在課堂中，作為課堂教學(xué)中的導(dǎo)演——教師，應(yīng)該是“有所為而有所不為?！苯處熞呦聜鹘y(tǒng)的圣壇，重新進(jìn)行角色定位。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，合作意味著學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是有了自主求知、自主發(fā)展的特點(diǎn)。如果教師在課堂上還一味地夸夸其談，一講就是幾十分鐘（甚至還拖堂延長(zhǎng)幾分鐘），那學(xué)生還能有多少學(xué)習(xí)的時(shí)間？教師一味克隆教參上的條條框框，照本宣科，學(xué)習(xí)怎能觸及學(xué)生心靈呢？教師按自己的意愿去設(shè)計(jì)問(wèn)題（甚至于為學(xué)生填設(shè)陷井）牽引學(xué)生，學(xué)生又有多少選擇的余地？教師在大肆兜售自己所謂的“見(jiàn)解”及“感悟”，還容得下學(xué)生的主體感悟嗎？用老師的講代替學(xué)生的學(xué)（總以為我們的學(xué)生不懂），用老師的主觀灌輸代表學(xué)生的主體實(shí)踐（恐怕我們的學(xué)生學(xué)不會(huì)），這正是時(shí)下我們教師面臨的新課改，所面臨的窘境及困惑。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在師生的共同參與下，在平等的對(duì)話(huà)中，完成整個(gè)教師過(guò)程，當(dāng)然，這并不意味著教師作用的削弱，而是有所加強(qiáng)，走下圣壇的教師，作為學(xué)習(xí)的參與者，也可以分享學(xué)生創(chuàng)造的快樂(lè)。第十課時(shí)時(shí)間：2014、4.28地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、有所為，有所不為（二）“以學(xué)為本”退講還學(xué)，把課堂還給學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，進(jìn)一步深化了“教學(xué)主體”的新理念，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往忽視了作為“人”的主體存在，教師的大量分析取代了學(xué)生的主體實(shí)踐，教師以傳授知識(shí)為中心，做滔滔不絕的講解，很少顧及到學(xué)生的情緒和感受，也很難顧及到“教學(xué)主體”的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn)。作為語(yǔ)文學(xué)科，我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，重在學(xué)習(xí)者自身的讀書(shū)、積累、思考、探索、感受、頓悟、寫(xiě)作、實(shí)踐，又豈非一個(gè)“講”字簡(jiǎn)單了事。不過(guò)，在“以學(xué)為本”的理念中，也并非全盤(pán)否定教師的講。大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得”，“口欲言而未達(dá)”的狀態(tài)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)這就是教師所講重心所在。第十一課時(shí)時(shí)間：2014、5.12地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、有所為，有所不為（三）當(dāng)多數(shù)學(xué)生感到無(wú)所適從時(shí)，可以引之以法，示之以范，導(dǎo)之以行。在課堂上唯有教師退講還學(xué)，老師的活動(dòng)盡可能壓縮到最低限度，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間盡量的延長(zhǎng)到最長(zhǎng)程度，教師盡可能少一些干預(yù)，學(xué)生盡可能多一些自由和選擇，學(xué)生才有可能主動(dòng)參與，發(fā)展提高。教師應(yīng)該努力去做一個(gè)優(yōu)秀的引路人，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的學(xué)生多些興趣，多些自主，真正地健康、和諧地成長(zhǎng)。蹲下身子，平等對(duì)話(huà)，轉(zhuǎn)變教師角色“一切為了孩子”是新課程的核心理念。這句簡(jiǎn)蟬又樸素的話(huà)卻蘊(yùn)含著極其豐富的教育哲理。課堂上，我們往往放不下教師的至尊地位，高高在上，沒(méi)有也做不到一種平常而平等的心態(tài)去善待學(xué)生，去呵護(hù)學(xué)生?！岸紫聛?lái)看孩子”這種新理念成為了一句空話(huà)。為人師者的言行，品學(xué)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)講舉足輕重，對(duì)學(xué)生具有不可比擬的影響力，潛藏在教師言行中的商尚的人格形象，就是學(xué)生活生生的教科書(shū)。第十一課時(shí)時(shí)間：2014、5、10地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、有所為，有所不為（四）而對(duì)新課改，我們應(yīng)該用一種發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，給他們信心與力量，更要讓他們找回信心與力量。新課標(biāo)認(rèn)為：“教學(xué)是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?！苯煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等對(duì)話(huà)，意味著合統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。”交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，意味著合生間的情飛鳥(niǎo)流，可以用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話(huà)，如：“這道題你打算怎樣計(jì)算呢？”、“這道題會(huì)不會(huì)解？愿意試一試嗎？”、“聽(tīng)聽(tīng)老師的意義，好嗎？”、“這個(gè)問(wèn)題老師沒(méi)想到，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”、“你有什么想法？”、“你想補(bǔ)充點(diǎn)什么？”、“我這也不知道，讓我們一起做實(shí)驗(yàn)，好嗎？”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)情、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的社會(huì)關(guān)系。第十二課時(shí)時(shí)間：2014、5、19地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、有所為，有所不為（五）以學(xué)定教，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教師為主，忽視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生通過(guò)老師的教，去獲取知識(shí)。因此，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，新的課程樹(shù)立起了“以人為本“的新理念，改變了教師的單向灌輸，作為一名語(yǔ)文教師，把握住新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求，努力實(shí)施教師教學(xué)行為的大轉(zhuǎn)變。第一個(gè)轉(zhuǎn)變是：把教師講明白為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己省悟明白為主?？鬃诱f(shuō)：“不悱不啟，不憤不發(fā)。”這句教育箴言告訴我們教師應(yīng)該在學(xué)生形成困惑的時(shí)機(jī)講，要切記在學(xué)生的“困惑”而來(lái)形成的大講特講，唯恐學(xué)生不明白，體現(xiàn)不出我們教師的能力。學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，能否在是升能力的過(guò)程中掌握知識(shí)，就在于自己是否主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)、去思考、去領(lǐng)悟，而只靠聽(tīng)講是形成不成能力的。第十三課時(shí)時(shí)間：2014、5、19地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、有所為，有所不為（六）新語(yǔ)文課標(biāo)題強(qiáng)調(diào)要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自悟能力。學(xué)生唯有通過(guò)“悟”，即通過(guò)體驗(yàn)、意會(huì)，才能把握知識(shí)的真諦。第二轉(zhuǎn)變是：把教師發(fā)問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題為主案例：小學(xué)語(yǔ)文教材中有一課是《蜜蜂引路》第一段是“一九二二年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上，經(jīng)常派人請(qǐng)養(yǎng)蜜蜂人來(lái)談天?！睅焼?wèn)：“同學(xué)們，列寧住在什么地方？”生答：“列寧住在莫斯科附近的一座小山上?！保▽W(xué)生不假思索，幾乎是異口同聲地回答）師再問(wèn)：“列寧經(jīng)常和誰(shuí)談天？”生回答：“與養(yǎng)蜂人談天。”（諸如此類(lèi)。課堂上教師問(wèn)學(xué)生答，似乎是天經(jīng)地義的，但問(wèn)題是，教師的提問(wèn)淺白直露，無(wú)思維價(jià)值，像這種一問(wèn)一答的教學(xué)看似精神，但難道不是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間嗎？諾貝爾獎(jiǎng)金獎(jiǎng)獲得者楊振寧說(shuō)過(guò)：“為什么，也是成功之母?！弊鳛榻處煴仨毠膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，應(yīng)該把提出的問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才有可能提出問(wèn)題，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及懷疑精神，以問(wèn)題為紐帶，進(jìn)行施教，教學(xué)過(guò)程以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終結(jié)，形成解決問(wèn)題的意識(shí)習(xí)慣和能力。要學(xué)會(huì)有所為，更要學(xué)會(huì)有所不為，教師要從以學(xué)為本的教育理念出發(fā)，認(rèn)真看待教師的講，理性地看待教師的主導(dǎo)作用，徹底轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)角色，從知識(shí)的傳授者，課本的講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、發(fā)現(xiàn)者、合作者、激發(fā)者和督促者，盡可能的給學(xué)生提供一片自由的藍(lán)天，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要，主動(dòng)的適應(yīng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持育人為本，以學(xué)定教，一切教學(xué)方法要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是我們的教學(xué)本質(zhì)。第十四課時(shí)時(shí)間：2014、5、26地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、選擇合適的媒體和方法（一）人們學(xué)說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。有法之“法”是指教學(xué)有內(nèi)在的規(guī)律和要求，教學(xué)要守“法”——遵循基本的教學(xué)規(guī)律，尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展要求。無(wú)定法是指沒(méi)有包醫(yī)百病，應(yīng)對(duì)所有教育情境的方法。我認(rèn)為對(duì)于教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用，必須緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，服從課堂教學(xué)的整體安排，以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的教學(xué)功能。不能為追求時(shí)尚而盲目地使用教學(xué)媒體，因?yàn)樗吘怪皇莻鬟f信息的手段和工具。由于現(xiàn)代教學(xué)媒體在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特殊功能，因此對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇運(yùn)用已成為系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不可缺少的組成部分。但任何一種教學(xué)媒體都只對(duì)某一種教學(xué)情境具有特定功能，不存在能對(duì)任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳作用的教學(xué)媒體，因此教學(xué)媒體的選擇必須慎重。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用必須與新的教學(xué)觀念相結(jié)合，不能僅是手段的變化和內(nèi)容上的增多。課堂上的信息交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，可以說(shuō)，課堂上的一切活動(dòng)都是建立在教師與學(xué)生情感交流基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，沒(méi)有學(xué)生能動(dòng)地參與，有效的教學(xué)活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。在實(shí)際教學(xué)中不能為追求時(shí)尚而盲目地使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將課堂教學(xué)變成簡(jiǎn)單的“人機(jī)對(duì)話(huà)”，甚至將學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)去的“教師灌輸”變成了“機(jī)器灌輸”。這樣的課堂教學(xué)看似生動(dòng)活潑，實(shí)則冰冷死板，缺乏人與人之間的情感交流，極不利于學(xué)生知識(shí)的理解和健全人格的發(fā)展。

第十五課時(shí)時(shí)間：2014、5、31地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯一有效教學(xué)設(shè)計(jì)一、選擇合適的媒體和方法（二）那么在教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)媒體呢？我首先要分析所選用教學(xué)媒體能否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而不是考慮媒體的先進(jìn)性。如果所選媒體與其它媒體相比能夠較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我就會(huì)在教學(xué)選擇這種比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。教學(xué)媒體的選擇和使用首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。媒體的選擇要實(shí)用，能夠完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂最優(yōu)化。

其次要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楦鏖T(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體的使用也有不同要求。教學(xué)媒體是為教學(xué)服務(wù)的，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

再次教學(xué)媒體的選用要適合教育對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡特征。

最后教學(xué)媒體的選用要符合教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況，經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

同樣的教學(xué)媒體不同的人使用效果是不一樣的。不能把教學(xué)媒體看作是優(yōu)化教學(xué)的唯一手段。第十七課時(shí)時(shí)間：2014、6.2地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯二和諧師生關(guān)系一、善意地信任和理解學(xué)生書(shū)中以課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到改進(jìn)，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達(dá)成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好的實(shí)施有效教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過(guò)閱讀陳教授的著作，結(jié)合我們學(xué)校正在實(shí)施的“高效課堂”構(gòu)建模式的探索和自己的工作實(shí)際，有以下體會(huì)：一、在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓他們意識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己的事，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問(wèn)題，必須自己勇敢的去承擔(dān)。通過(guò)自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不等不靠，不依賴(lài)別人，養(yǎng)成良好的九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...學(xué)習(xí)習(xí)慣，為有效教學(xué)贏得了時(shí)間。二、建立良好的和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教學(xué)結(jié)果要有效果，有效益，必須是在師生共同配合下完成。建立良好的和諧的師生關(guān)系，我覺(jué)得教師應(yīng)善意地信任學(xué)生和理解學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們感受到老師的愛(ài)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，下定決心、樹(shù)立信心、克服困難，取得成功。這樣，學(xué)生才會(huì)更加的喜歡你，喜歡你的課堂，有效教學(xué)在和諧的氛圍中得以實(shí)施。三、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。陳教授的《有效教學(xué)的理論和實(shí)踐》一書(shū)，是他在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)而成的。我們的教學(xué)也是如此，要使自己的課堂充滿(mǎn)生機(jī)、活力，不是一朝一夕就能達(dá)到的。在教學(xué)中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷反思，總結(jié)工作中的一點(diǎn)一滴，努力提升自己的綜合素質(zhì)，讓有效教學(xué)在自己的掌控之中。第十八課時(shí)時(shí)間：2014、6.9地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯二和諧師生關(guān)系一、培養(yǎng)興趣也要培養(yǎng)責(zé)任愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求識(shí)欲。由百折不撓的信念所支持的意志，比那些似乎是無(wú)敵的物質(zhì)力量有更強(qiáng)大的威力。”重視責(zé)任教育，就需要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，下定決心、樹(shù)立信心、克服困難、堅(jiān)持下去，以爭(zhēng)取成功。在課堂上不能給學(xué)生自我課放逐的機(jī)會(huì)。也就是不能放棄一種思考和參與的責(zé)任。無(wú)疑，課堂上總有那么一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)于困難學(xué)生，我覺(jué)得老師的幫助是重要的，但最重要的是要讓他們自助，不能讓他們自我放棄和主動(dòng)邊緣化。另外，是盡可能找到學(xué)生答案中合理的地方，給予肯定和鼓勵(lì)，使他獲得成功感，而不是失敗感。對(duì)于沒(méi)有舉手而被叫起來(lái)的同學(xué)，老師需要給予溫暖和鼓勵(lì)的目光。一邊是給予，另一方面又要讀出，要讀懂學(xué)生的心思和意愿。如果學(xué)生的目光中有了拒絕和抗拒，教師就要趁早找機(jī)會(huì)下臺(tái)階，不要讓學(xué)生難堪，更不能演變成矛盾和沖突。這樣，就可以讓學(xué)生感覺(jué)到，老師是善解人意的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)好功課的學(xué)習(xí)責(zé)任，需要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)生活的緊密關(guān)聯(lián)。有一位中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)，他的孩子對(duì)初中的一些學(xué)科沒(méi)有積極性，發(fā)現(xiàn)這種情況以后，他和半天時(shí)間和孩子一起散步，講述他對(duì)各門(mén)學(xué)科的理解，讓孩子意識(shí)到這些學(xué)科對(duì)未來(lái)生活的價(jià)值。培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭之學(xué)使人善辨?！备魑焕蠋煟闶欠駥?duì)你所教學(xué)科的價(jià)值有充分而深刻的理解？你是否能向?qū)W生傳遞這樣的一種信息：這個(gè)學(xué)科對(duì)人的生命很重要。第十九課時(shí)時(shí)間：2014、6.16地點(diǎn)：多功能教室人員：全體教師形式：集中主講：饒靜內(nèi)容：輯二和諧師生關(guān)系一、與學(xué)生共同成長(zhǎng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)，看似平常，但絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是一種理念，是一個(gè)行為表象的問(wèn)題，更是一個(gè)思想深處的問(wèn)題。與學(xué)生共同成長(zhǎng)，就是要認(rèn)識(shí)學(xué)生。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們的心靈就像剛露出地面的幼芽，只有倍加呵護(hù)，才能茁壯成長(zhǎng)。教學(xué)的時(shí)候要常把愛(ài)與信任的信息傳遞給他們。不論是一次好的發(fā)言，還是一次進(jìn)步的成績(jī)都要加以表?yè)P(yáng)和毫不吝嗇的給予贊美的語(yǔ)言，從而促使他們努力改正自己的缺點(diǎn)。當(dāng)他們的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，我更是耐心細(xì)致的做他們的思想工作，并在談話(huà)中有意識(shí)的運(yùn)用鼓勵(lì)懂得言詞，如：“老師相信你??”，“我認(rèn)為你一定能行”，“如果能這樣就更好了??”等，這樣即達(dá)到了教育的目的，又保護(hù)了孩子的自尊心，使他們有信心改正錯(cuò)誤，從而能增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。其次，好動(dòng)是低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要正確認(rèn)識(shí)，善于引導(dǎo)，它就能成為教學(xué)上的有利因素。好動(dòng)的學(xué)生一般表現(xiàn)為思維活躍，想象豐富，型動(dòng)敏捷，但是紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)往往被老師認(rèn)為是缺點(diǎn)，而大加限制。從而使學(xué)生這一好動(dòng)特點(diǎn)在課堂教學(xué)中的積極作用得不到發(fā)揮，這是很可惜的。與學(xué)生共同成長(zhǎng)，就是要尊重學(xué)生。教育是一種師生的雙邊活動(dòng)，他應(yīng)當(dāng)建立在師生之間相互尊重，相互理解、平等、信任的基礎(chǔ)上的活動(dòng)。作為這項(xiàng)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者的人民教師，更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，理解和信任學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的德智體等各方面的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的理解、尊重和關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的全面發(fā)展的人，這也是素質(zhì)教育的核心，更是新課程改革的目標(biāo)取向。作為一名教育者，需要有愛(ài)心，愛(ài)每個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望得到老師的那份寬廣而深厚的愛(ài)，平等的對(duì)待每個(gè)孩子，用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，雖然他們存在差異，但他們有不同的優(yōu)點(diǎn)，渴望老師像伯樂(lè)一樣去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，得到老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，得到老師得到肯定與信任，只有這樣他們才能快樂(lè)的成長(zhǎng)。與學(xué)生共同成長(zhǎng)，就要服務(wù)學(xué)生。作為一名老師，自己的本職工作就是服務(wù)學(xué)生，也就是傳道、授業(yè)、解惑，既講做人處世之道，又講專(zhuān)業(yè)技能，更要能回答學(xué)生的疑問(wèn)。如果因?yàn)樽约旱呐κ艿綄W(xué)生的歡迎和感謝，也沒(méi)有什么值得驕傲的，因?yàn)槟鞘锹氊?zé)使然。如果學(xué)生對(duì)我們的工作有意見(jiàn)，那我們應(yīng)該認(rèn)真檢討，及時(shí)改正。服務(wù)學(xué)生，就要以師表形象去感染學(xué)生，以