談談對信息技術與課堂教學整合的幾點認識

談談對信息技術與課堂授課整合的幾點認識趙敏中小學教師學習現(xiàn)代信息技術，主要目的之一就是實現(xiàn)信息技術與課堂授課的整合，但一些教師對以下幾個問題感覺非常迷惑：怎樣才算整合？現(xiàn)階段我們該從哪里下手？整合與多媒體輔助授課的差異在哪里？要大面積啟動整合式授課，除看法上的更新以外，在硬件和軟件上我們還需要做點什么、這說明，對信息技術與課堂授課整合，無論從理論層面還是實踐操作層面，都有好多問題需要解決。本文談談自己對信息技術與課堂授課整合的幾點認識。一、怎樣才算整合？關于信息技術與課堂授課整合的說法好多，若是對這些說法進行簡單分類的話，可大致分為兩大類。一類是以專家學者為主的，重視于站在課堂授課整體的高度對待“整合”。他們認為“整合”是將信息技術融入到課堂授課的整體中去，借助于現(xiàn)代信息技術，完好改變課堂授課內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，改革整個課堂授課系統(tǒng)，“信息技術與課堂授課整合的目標是要改變傳統(tǒng)的授課結(jié)構(gòu)”。這是一種處于理論層面的“廣義的大整合論”。另一類是以一線教師為主的，側(cè)重于從授課實踐層面看“整合”的“狹義的小整合論。”他們認為信息技術與課堂授課整合，從操作層面來看，主若是將信息技術與學科授課進行整合，將信息技術作為一種工具、一種媒介和方法融入到授課的各個層面中。信息技術與課堂授課整合講究將信息技術融入到授課的各個層面，而不是不過用于增強和輔助授課。二、課堂授課整合與多媒體輔助授課的差異在哪里？——對信息技術與課堂授課整合定位的思慮。1.范圍不相同。在信息技術與課堂授課整合的過程中，信息技術有三大作用：授課工具、學習工具、環(huán)境成立工具。信息技術與課堂授課整合的范圍，包含了所有與信息技術相關的授課活動。因此，多媒體輔助授課屬于信息技術與課堂授課整合的一個層面。2.作用面不相同。信息技術與課堂授課整合考慮信息技術對整節(jié)課甚至整個單元的作用，重申信息化教學的整體收效；多媒體輔助授課則重申對某個或某些知識點的輔助性學習，它考慮的是如何利用信息技術促進某個知識點的教與學。3.提高授課質(zhì)量的路子不相同。信息技術與課堂授課整合力牟利用現(xiàn)代信息技術有效地改進學生的學習方式，改進學習資源和學習環(huán)境，從而提高授課質(zhì)量。多媒體輔助授課則主要著眼于利用信息技術改進傳統(tǒng)課堂授課，提高傳統(tǒng)課堂授課的效率。4.對教材辦理的自主程度不相同。信息技術與課堂授課整合的推行，需要將既有的課堂授課與教材進行重新設計。多媒體輔助授課完好能夠沿用傳統(tǒng)的課堂設計，對教師的課堂授課與授課方案能力要求不高。5.對信息技術基礎設施和教師、學生的信息技術能力要求不相同。信息技術與課堂授課整合碰到信息技術基礎設施、教師信息技術技術及授課方案能力、學生運用信息技術學習的能力等諸多因素的限制；多媒體輔助授課一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的信息技術要求不高，對學生運用信息技術學習的能力沒有太大的要求。既然從多媒體輔助授課到課堂授課整合的過程是一個從點到面、從局部到整體、從優(yōu)化傳統(tǒng)授課到改革授課結(jié)構(gòu)的過程，那么，關于熟悉用多媒體輔助授課的教師，又該從何處著手，打破思想定勢，邁向更深層次的信息技術應用——整合呢？三、現(xiàn)階段我們該從哪里下手？——對信息技術與課堂授課整合操作的思慮。既然“整合”的過程是一個信息技術與學科授課“交融”的過程，而“交融”就應該是自然的，因此，我們不能夠用僵直地改變傳統(tǒng)課堂授課去適應新的信息技術的方法來實現(xiàn)所謂的“整合，”而應從現(xiàn)在的課堂授課模式出發(fā)，從以下四個方面著手努力。1.調(diào)整心態(tài)，不要把“整合”奇特化，要以一種平常心對待“整合?！毕嘞嘈藕涡碌臇|西若要獲得富強的生命力，必定植根于傳統(tǒng)的土壤之中?！罢稀币蚕嗤瑹o論它的理論多么新，它的看法多么先進，但在實踐層面上，它必然和傳統(tǒng)的課堂授課有一個“同化”和“適應”的過程。自然，這其實不是說，對待“整合”這樣一種趨勢，我們能夠擺出以不變應萬變的架勢，隔岸觀火，毫無作為，而應該馬上行動起來。2.在技術上，研究我們急需補充什么，并努力提前去掌握它們。就像當初在輔助授課的初級階段，急需學會制作和運用多媒體課件相同。3.在理論上，學習建構(gòu)主義理論，看看我們的授課看法有哪些方面需要修正。為試一試以自主學習、合作學習和研究性學習的方式組織授課打下必然的理論基礎。4.試一試運用信息技術、運用網(wǎng)絡資源來組織授課，試一試改變一下我們的課堂授課結(jié)構(gòu)，采用自主學習、合作學習和研究性學習的方式組織授課，研究能更有效地發(fā)揮信息技術和網(wǎng)絡資源作用的授課模式?？傊?，現(xiàn)階段我們應從理論和技術兩個方面做好準備，而且邊學習邊實踐——以趕忙熟悉新的信息技術、適應新的學習方式為階段性目的。四、對信息技術與課堂授課整合所需資源建設的思慮。在設計網(wǎng)絡背景下自主學習和研究式學習的過程中，教師碰到的一個技術上的迷惑，是怎樣減少學生在收集和整理授課素材時所花的時間。由于素材分別于廣袤的網(wǎng)絡之中，檢索和精選比較費時費力，而學生又不能能在課堂上花好多時間用于檢索。因此，現(xiàn)在比較寬泛的做法有兩種：一是教師早先收集足夠多的素材，以網(wǎng)頁的形式放在局域網(wǎng)上，上課時讓學生在局域網(wǎng)上找尋；二是教師早先收集有效網(wǎng)址，上課時供給給學生，減少學生檢索的盲目性。但這兩種方法的弊端是明顯的：一方面，經(jīng)過教師的收集和整理，無形中限制了學生利用素材的范圍；另一方面，由于早先的準備完好靠教師的個體勞動，開銷教師的時間和精力很多，難以長遠保持和大面積推行。素材資源的整理和建設應依靠集體的力量。一般能夠經(jīng)過以下三條路子解決。1.教研組內(nèi)教師個人素材資源共享。2.改進教研組網(wǎng)頁和班級網(wǎng)頁的建設方向，從通知型向合用性方向發(fā)展。各教研組和班級依照各自的特點，集中精力組織好某一個方面的專題學習資料。在授課時，直接調(diào)用各組、各班的資料。3.與其他學校合作建設素材庫。五、對整合型課堂授課微觀設計的思慮。1.設計整合型課，要防范被技術牽著鼻子走、圍著技術轉(zhuǎn)，使授課失去方向的現(xiàn)象。2.信息技術的應用，不是為了減少教師的課堂勞動強度。要防范出現(xiàn)一種傾向：給學生一個課題、一臺電腦，讓他們自己去學，教師只管對學生的學習結(jié)果進行議論，而不進行過程指導。在整合授課的過程中，教師依舊應起主導作用。3.信息技術與課堂授課整合，不能夠完好排斥傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”。應依照課堂授課、教學目標的需要，選擇最合適的技術和