人教版高效課堂是怎樣煉成的市名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎市公開課獲獎?wù)n件

高效課堂

是怎樣

煉成

1/52一、什么是“高效課堂”

A、三高：高效率、高效益、高效果2/52

B、三動：身動、心動、神動3/52

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量4/52

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量5/52

E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會6/52

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益7/52二、高效課堂背景1、課改需要。2、作息時間與課節(jié)決定。3、學(xué)校大力提倡。8/52三、“煉”教學(xué)（一）、從教學(xué)步驟說1、備課：

備課前“六個研究”9/52備課前“六個研究”

一要研究課程標(biāo)準(zhǔn)二要研究考試綱領(lǐng)三要研究中考試題四要研究復(fù)習(xí)計劃五要研究課堂教學(xué)六要研究學(xué)生學(xué)習(xí)10/522、導(dǎo)課針對性：滿足學(xué)生聽課需要。啟發(fā)性：發(fā)展學(xué)生思維能力。新奇性：吸引學(xué)生注意指向。趣味性：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡練性：節(jié)約學(xué)生聽課時間。11/52（1）直接導(dǎo)入；（2）直觀導(dǎo)入；（3）問題導(dǎo)入；（4）情境導(dǎo)入；（5）溫故導(dǎo)入；（6）懸念導(dǎo)入；（7）經(jīng)驗導(dǎo)入；（8）故事導(dǎo)入；（9）歌曲導(dǎo)入。（10）氣功冥想導(dǎo)入（魏書生）導(dǎo)課方式

12/52趣味性語言藝術(shù)特點激勵性形象性規(guī)范性3、教學(xué)語言13/524、提問課堂提問要求是：（1）所提問題要明確；（2）提問要有啟發(fā)性；（3）問題要難易適度；（4）提問要有普遍性；（5）要認(rèn)真聽答。14/525、板書（1）提要式；（2）線索式；（3）詞語式；（4）表格式；（5）圖畫式；（6）15/526、教態(tài)態(tài)勢語也叫體態(tài)語。它是無聲語言。人們常說：“人體就象一個信息發(fā)射站”。

1、頭部角度要美(平正)2、面部表情要美(微笑)3、目光眼神要美(熱情)4、手勢、腳勢和體態(tài)要美(得體、文雅)

態(tài)勢語與“得體、整齊、協(xié)調(diào)”衣飾息息相關(guān)；態(tài)勢語貴在“自然”。16/52利用第一，環(huán)視法。又稱掃視法，即教師視線有目標(biāo)、有節(jié)奏地前后左右移動，把學(xué)生盡收眼底，方便觀察全體學(xué)生心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)，也可滿足學(xué)生希望得到教師注意心理要求。第一流教師是用眼神組織課堂教學(xué)，在上課開始時，或在講重點內(nèi)容前，都要作一番環(huán)視，起著“一言未發(fā)先有情”作用。

第二，點視法。對于做小動作學(xué)生，教師可投射以嚴(yán)厲目光注視他，以示阻止。在學(xué)生回答下列問題時，教師可用信任眼神期待他勉勵他；假如發(fā)覺確實有病容倦怠學(xué)生，教師可作眼神示意他趴在桌上休息一會。

第三，虛視法。教師眼睛似乎在盯住了什么，給學(xué)生一個定點透視感覺，但老師實際上是“視而不見”，這就是虛視法。新教師初登講臺，經(jīng)常有害怕之感，眼睛不敢看學(xué)生，就可采取虛視法，視線飄落在第三、四排桌，再適當(dāng)輔之以環(huán)視法，這么學(xué)生就會以為老師在看著自己從而到達(dá)維護(hù)正常教學(xué)秩序目標(biāo)。17/52

下午，九年級教室也被會考征用，學(xué)校卻并沒有所以而讓畢業(yè)班休息。學(xué)生們被迫到試驗樓上課，情緒顯得有些低落。正當(dāng)一位學(xué)生回答老師提問時，窗外刮起了大風(fēng)，天色驟暗，很快便下起了大雨，學(xué)生們?yōu)榇顺霈F(xiàn)了小騷動。老師向窗外望了一眼，目光隨即又回到書本上，沒有對騷動做任何評論，學(xué)生們很快就平靜了下來。一位男生在小組討論時候拋開同組其它同學(xué)，回頭和其它小組同學(xué)講話。師走過他身旁，一句話也沒有說，用手輕輕扭轉(zhuǎn)他頭，這位男生便若無其事地在自己小組里討論開了。

上課時候說錯了一個字，說話時候語音不對，學(xué)生在下面笑，老師不認(rèn)為然地繼續(xù)往下說，不再有什么表示，不露聲色地把詞再說一遍，學(xué)生就不笑了。18/527、、教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

教學(xué)作為一門藝術(shù)，要提升效率，增強感染力，不能不注意教學(xué)節(jié)奏，假如40分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘像流水普通地淌，淌，淌，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神。講到主要地方重復(fù)一遍，講到高興地方就自然地露出微笑，講到憤恨地方，情緒就很激昂，講到悲傷地方，聲音變得很低沉，教師講話聲調(diào)高低、速度都要適宜，聲調(diào)太高了，太尖了會刺耳，太低了又聽不清，語言太慢了，像放連珠炮一樣，輕易使學(xué)生疲憊打瞌睡，這都是我們教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意問題。

19/52（一）、快慢得宜

這里所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過程速度而言，教學(xué)速度快、慢安排，在設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力。重點要突出，可重復(fù)地講；難點要分散，則遲緩地講；普通內(nèi)容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂內(nèi)容能夠一帶而過，學(xué)生難問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間過渡能夠快些，而兩個大步驟之間過渡就需慢些。（1）使用快節(jié)奏時，學(xué)生思緒能跟上講課進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；（2）使用慢節(jié)奏時，仍能確保學(xué)生適度擔(dān)心學(xué)習(xí)活動，不致使他們以為無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

20/52（二）動靜相生這里所謂“動”和“靜”是就教學(xué)活動外部表現(xiàn)而言，教師課堂教學(xué)方式間隔變換，有利于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提升教學(xué)效率，如在學(xué)生答問、討論之后，教師出一總結(jié)，寫板書，學(xué)生做筆記，課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜，這么做能夠加深學(xué)生對討論問題了解，把討論問題條理化，提到理論高度來認(rèn)識，到達(dá)動靜相成，動靜相生好效果。21/52留白藝術(shù)一是在課堂教學(xué)過程中注意停頓留白。著名特級語文教師于漪在教《晉祠》一課中說：“我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上能夠說是——”說到這里，她故作停頓，同時豎起食指，以期待眼神示意學(xué)生接上。學(xué)生心領(lǐng)神會，略加思索后，馬上齊聲回答道：“首屈一指?！睆倪@一案例我們能夠看出，教師苦心留白，學(xué)生專心續(xù)接，這現(xiàn)有利于教師訓(xùn)練學(xué)生連貫思維，又使課堂教學(xué)緩急有致，節(jié)奏感很強。教師少說一個詞，達(dá)成幾個訓(xùn)練點。這個“白”，留得值！”二是語文教師“白”也能夠留到課外。教《滕王閣序》時，講到駢偶，留明代解縉一句上聯(lián)：“滕王閣，閣藏鴿，鴿飛閣不飛”，請學(xué)生對出下聯(lián)。聽課師生都感到此題既緊緊圍繞課文內(nèi)容，也扣課堂學(xué)習(xí)重點，同時還頗有情趣而不致難倒學(xué)生，所以，聽課師生們都反應(yīng)這個“白”留得妥，留得好！三是語文教師“白”能夠設(shè)置在教師提問后，給學(xué)生留下充分思索時間。我有時見人剛布置一道頗深思索題兩分鐘不到，就開始喊學(xué)生站起往返答了，或者就急急忙忙自己講出答案。我私下里惋惜不已。22/52穿插藝術(shù)即：緊緊緊圍繞住課堂教學(xué)中心，又能不做教材奴隸，巧妙跳出課堂，充分調(diào)動學(xué)生藝術(shù)想象，拓展想象空間，豐富學(xué)生閱歷、視野，使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，感受到語文世界生動活潑、博大深邃。如魏書生在教《儉以養(yǎng)德》一課跟學(xué)生商量好學(xué)習(xí)程序后說：“說了算，定了干。”此話樸實而有分量，貼切而有情趣。再如一位語文教師在教《項鏈》一課時，說到女主人公命運時巧妙地插上一句：“人生道路是漫長，但緊要處只那么幾步。有時一步走錯，滿盤皆輸。千萬小心??！”在此，語文老師感嘆沉重而富有哲理，學(xué)生借此既理解了課文，又大受到震撼。在教《季氏將伐顓臾》時，老師插議道：“1988年1月，全世界諾貝爾獎獲得者會集巴黎，發(fā)表宣言說：‘如果人類要在于二十一世紀(jì)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸收孔子智慧?！?，“五·四新文化運動，為了突破傳統(tǒng)，輕裝前進(jìn)，丟掉了一些破銅爛鐵，同時也失去了一些甚至是國寶東西，比如對孔子態(tài)度就是簡單化。在批判繼承歷史文化方面，我們常常犯一個錯誤，那就是：人們在潑臟水時候，把澡盆里孩子也倒了出去。”——這樣，由對一篇課文評價上升到對歷史文化評價，不僅很好地深化了學(xué)生對我國民族文化看法，也很好地激發(fā)了他們民族自信心和民族自豪感。

23/527、結(jié)課好結(jié)課，能給人以美感和藝術(shù)上享受，結(jié)課和導(dǎo)課形式和方法大同小異，注意以下三點：

①畫龍點睛，四味無窮。

②首尾呼應(yīng)，相對完整。

③潔凈利索，適可而止。

24/528、時間分配.展示1、每節(jié)課時間分配：講解：15—20分鐘；學(xué)生活動：15分鐘；測評：5分鐘。2、課堂展示：領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課；骨干教師上示范課；普通教師上達(dá)標(biāo)課、研討課；青年教師基本功賽課。25/52（二）從不一樣課型說1、當(dāng)代文精講課：“四步法”高效課堂教學(xué)模式◆“四步”指課堂四個基本步驟：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)反饋合作交流達(dá)標(biāo)測評26/52文言文閱讀1、初讀，掃清字詞障礙2、精讀，把握課文大意3、品讀，賞析評價文章4、朗誦，積累好詞美句5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲27/52寫作課1、定標(biāo)擬題2、思緒點撥3、寫作訓(xùn)練4、修改交流5、教師評改6、講評指導(dǎo)28/52作文序列化二遍三遍文29/521、防止教學(xué)過程中假民主2、恰當(dāng)利用傾聽技巧，會以不一樣方式應(yīng)對不一樣問題，組織提問和深入討論。3、教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實質(zhì)是交往，沒有交往就不存在真正意義上教學(xué)。4、我講你聽，我問你答，我寫你抄——是假教學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，最終沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。因為教支配著學(xué)，教師越強調(diào)教，學(xué)生越不愛學(xué)。提醒30/52留一只眼睛給自己日本近代有兩位一流劍客，一位是宮本武藏，一位是柳生又壽郎。宮本是柳生師傅。當(dāng)年柳生拜宮本學(xué)藝時，曾就怎樣成為一流劍客請教老師。柳生說：以徒兒資質(zhì)，練多久才能成為一流劍客？宮本答：最少要。柳生一聽太久，就說：假如我加倍努力，多久能夠成為一流劍突破口？宮本答。柳生一聽還認(rèn)為自己努力不夠，就說：假如我夜以繼日一刻不停地練多久能成為一流劍客？宮本答：假如這么話，你只有死路一條，哪里還能成為一流劍客？柳生越聽越糊涂，真有些丈二和尚摸不著頭腦了。這時候，宮本說：要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個劍客假如只注視劍道，不知道反觀自我，不停反省，那他就永遠(yuǎn)成為不了一流劍客。31/5232/52修煉自己聲音，讓它美妙動聽；修煉自己語言，讓它妙趣橫生；

修煉自己眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己表情，讓它神采飛揚；

修煉自己行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己學(xué)識，讓它有如涌泉；

修煉自己脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己個性，讓它鮮明唯美；修煉自己心靈，讓它平和漂亮；修煉自己氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；

修煉自己靈魂，讓它高尚圣潔；修煉自己人生，讓它陽光幸福。

修煉

33/52幾乎全部關(guān)于教師效能調(diào)查都指出，課堂管理技能足以決定教學(xué)成敗。因為課堂管理技能在教學(xué)上非同小可，舉足輕重。一個缺乏課堂管理技能教師，看來不會再教學(xué)上取得什么像樣成就。有些教師認(rèn)為課堂管理是構(gòu)建和維持有效學(xué)習(xí)環(huán)境一個過程，有些教師則簡單地認(rèn)為課堂管理就是要強化自己權(quán)威或訓(xùn)導(dǎo)作用。研究結(jié)果表明，前者教學(xué)成效往往超出后者。就教師、家長、學(xué)生而言，備受關(guān)注、備感憂慮教育問題，莫過于課堂紀(jì)律------缺乏行之有效課堂紀(jì)律或行為管理技能，是通向成功教學(xué)生涯一塊巨大絆腳石四、“煉”管理34/52課堂管理內(nèi)容建立課堂常規(guī)處理課堂問題行為創(chuàng)建良好課堂環(huán)境12335/521、關(guān)注全體（1）、學(xué)生是人；(2)、學(xué)生是發(fā)展中人；(3)、學(xué)生是有血有肉有情感人；(4)、學(xué)生需要平等、尊重、關(guān)注；(5)、不一樣學(xué)生發(fā)展有差異；(6)、不一樣學(xué)生有不一樣需要。36/522、組織教學(xué)（1）、制訂課堂規(guī)則。（2）、批評藝術(shù)。37/52學(xué)生課堂管理要求第一條每次上課前，學(xué)委必須掌握本班學(xué)生出勤情況，并向任課教師如實匯報。第二條教師每次上課第一節(jié)課，教師走上講臺宣告上課，全體學(xué)生自行起立，待教師還禮后方可落座，末一節(jié)課后，教師宣告下課，全體學(xué)生亦自行起立，老師還禮后，可自由活動。第三條學(xué)生上課時不得遲到、早退、隨意出入教室。若有特殊情況須經(jīng)教師允許方可離開教室。第四條學(xué)生不準(zhǔn)穿拖鞋、內(nèi)衣、短褲、戴帽上課，上課時應(yīng)姿態(tài)端正，專心聽講。第五條學(xué)生上課講話時須先舉手，經(jīng)教師同意后，方可講話，教師提問時，學(xué)生須起立回答。第六條學(xué)生上課時應(yīng)恪守課堂紀(jì)律。不得東張西望、交頭接耳，不能看與本課無關(guān)報刊、雜志、書籍等，不能玩手機、游戲機等，不能做與本課無關(guān)事。第七條對有妨礙教學(xué)行為者，教師應(yīng)馬上進(jìn)行批評阻止，對不服從教育者，教師有權(quán)令其出教室，必要時，課后向教務(wù)科和學(xué)生科匯報。第八條課堂上學(xué)生不得和教師頂撞，更不能無理取鬧，對教學(xué)有意見須下課后向任課老師提出或用正當(dāng)方式向相關(guān)部門反應(yīng)。38/52假如一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了訓(xùn)斥。假如一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗。假如一個孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮。假如一個孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會了自責(zé)。假如一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞。假如一個孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會了負(fù)罪感。假如一個孩子生活在勉勵之中，他就學(xué)會了自信。假如一個孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了耐心。假如一個孩子生活在表彰之中，他就學(xué)會了感激。假如一個孩子生活在接收之中，他就學(xué)會了愛。假如一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。假如一個孩子生活在分享之中，他就學(xué)會了慷慨。假如一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了要有一個目標(biāo)。假如一個孩子生活在老實和正直之中，他就學(xué)會了真理和公正。假如一個孩子生活在安全之中，他就學(xué)會了相信自己和周圍人。假如一個孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會了這世界是生活好地方。假如一個孩子生活在真誠之中，他就學(xué)會了頭腦平靜地生活39/52比如一位教師上課時，發(fā)覺某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我能夠給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師從容地說：“好呀!恰好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進(jìn)行，你作中心講話?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周講話，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，講話時效果很好。教師表彰了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極原因為主動原因，才處理了這個棘手問題，充分展示了自己良好教育機智。40/523、培養(yǎng)科代表4、落實與反饋41/52教師應(yīng)掌握十種課堂效應(yīng)

（1）皮克馬利翁效應(yīng)。只要熱情期待和必定，就能得到希望效果。對學(xué)生傾注全部愛心和熱情，提出合理目標(biāo)和要求，對他們寄予熱切希望，必定應(yīng)多于否定，方能到達(dá)希望效果。（2）馬太效應(yīng)。教師應(yīng)預(yù)防“馬太效應(yīng)”，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生、差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。（3）邊際效應(yīng)。一樣?xùn)|西價值同它滿足需要程度成正比。教師應(yīng)洞悉學(xué)生要求，及時伸出援助之手，處理其困難，從而到達(dá)事半功倍教育效果。（4）相容效應(yīng)。心理相容是取得良好教育效果前提。必須先讓學(xué)生在心理上接收你，認(rèn)可你，才能使學(xué)生消除心理戒備，坦誠相告，推心置腹，才能到達(dá)教育效果。（5）威信效應(yīng)。有威信人含有更大影響力和感召力。教師威信來自于教師職業(yè)本身和教師人格力量，尤其是后者。42/52（6）相長期有效應(yīng)。當(dāng)代社會是一個有機整體，人們之間聯(lián)絡(luò)日益緊密。教師應(yīng)開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，從而共同提升教學(xué)能力。（7）異性效應(yīng)。教師應(yīng)適當(dāng)利用“異性效應(yīng)”，發(fā)揮“異性效應(yīng)”吸引力、激發(fā)力、約束力、凈化力等作用，從而構(gòu)建良好班集體，改變學(xué)生不良行為。（8）首因效應(yīng)。在處理關(guān)于他人信息，形成對他人印象上，輸入信息次序性有主要影響。普通說來，最先接收信息在印象形成中起較大作用。（9）定勢效應(yīng)。定勢是指在過去經(jīng)驗影響下，心理處于一個準(zhǔn)備狀態(tài)，從而在人際知覺中常有一定趨向性和專注性。“定勢效應(yīng)”有主動消極之分。（10）從眾效應(yīng)。從眾是個體因為受到群體起初或臆想壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來與群體中大多數(shù)人保持一致心理和行為傾向。43/52調(diào)整課堂紀(jì)律幾個心理方式。（1）目光調(diào)整。教師經(jīng)過目光，把自己要表示愿望、態(tài)度、思想感情、言語快速地傳送給學(xué)生，使學(xué)生觸目知心、知錯、知理，從而做出動心、動情、動行反應(yīng)。（2）語氣調(diào)整。教師地教學(xué)過程中變換語氣，把聲音強弱、節(jié)奏快慢、情感抑揚上聲、色、情三者融為一體，利用到語氣上，使學(xué)生知道老師良苦專心是在保護(hù)自己自尊心。教師教學(xué)語氣上“弦外之音”能夠促進(jìn)課堂紀(jì)律健康發(fā)展。（3）提問調(diào)整。普通地說，當(dāng)課堂提問時，學(xué)生怕教師點到自己而急于尋求問題答案，這時課堂氣氛是活躍，紀(jì)律也是比很好，教師能夠抓住學(xué)生長久形成習(xí)慣心理特點，用提問法調(diào)整課堂紀(jì)律。（4）停頓調(diào)整。教師在課堂上如發(fā)覺學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，能夠突然中止講課、板書、試驗等，這種異常靜態(tài)與違紀(jì)學(xué)生動態(tài)形成鮮明對比，促使學(xué)生在靜中覺醒，停頓違紀(jì)動態(tài)行為。44/52

假如教師吩咐一個孩子做一些事情，卻遭到孩子直截了當(dāng)拒絕——或許這恰倫是教師最為擔(dān)憂情況一一所謂蔑視尊長指就是這種情況。全班學(xué)生當(dāng)即一片目瞪口呆，意料之內(nèi)寂靜一下子降臨到學(xué)生們頭上。在大家眼中看來，教室里一位組員所說話正是對教師權(quán)威直接挑釁。那么教師將會作何反應(yīng)呢7那個孩子又會落得什么樣命遠(yuǎn)呢，教師會不會利用手中職權(quán)強迫他？還是會作出讓步?

教師理所當(dāng)然會感受到此時已經(jīng)到了危急關(guān)頭。若不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@次蔑視尊長問題，勢必嚴(yán)重減弱自己在全班學(xué)生心日中形象。然而，一個孩子，尤其它／她是在一所人數(shù)眾多中小學(xué)里，又怎么可能在這種情況下迫使他／她做什么事呢?面對著全班同學(xué)，孩子自己聲譽已到了危急關(guān)頭。假如教師作出讓步，那不但是教師恥辱，一樣也是孩子自己恥辱。45/52首先，明智教師似乎總有本事杜絕這類行為發(fā)生。其次，最好不要和小孩子肢體接觸教師只是盡可能客氣地重復(fù)一遍自己要求，絲毫無須提升聲音，可能這一次孩子(或許他原來期望著和教帥沖突一番呢)就決定妥協(xié)讓步了。假如后者再一次拒絕。教師就能夠問詢他／她拒絕理由?；蛟S他／她真有一些正當(dāng)理由，在這種情況下，教師必須認(rèn)可這一事實，表示自己原先并不了解實情．然后這件事就此罷休，準(zhǔn)都不傷情面，教師還充分表現(xiàn)出自己能夠容納學(xué)生們合理托詞。反之，假如孩子找不出合理借口，教師就能夠說：“是啊，我看得出來你不想干(不論要求他／她干是什么事)。有時候我們都有這么想法。我自己就這么。不過這件事很主要，正是因為這個