中國第一部教育學(xué)專著

中國第一部教育學(xué)專著中國第一部教育學(xué)專著:《禮記·學(xué)記》。

西周時(shí)六藝為禮、樂、射、御、書、數(shù)。

古代教育的基本特征:①等級性②工具性③專制性④教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離

德國是歐洲最早為義務(wù)教育立法的國家。

在現(xiàn)代教育中，高等學(xué)校的三大職能①培養(yǎng)人才②科學(xué)研究③社會服務(wù)

教育的基本要素①教師②學(xué)生③教育影響。

古希臘三杰:蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

德國教育學(xué)家赫爾巴特出版的《普通教育學(xué)》被稱為規(guī)范教育學(xué)建立的真正標(biāo)志。赫爾巴特被認(rèn)為是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。

我國新民主義革命時(shí)期，革命家楊賢江撰寫了《新教育大綱》，這是一部試圖用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育的著作。

教育功能理論的歷史演進(jìn):

①古代教育的政治倫理功能觀②近代教育的發(fā)展個(gè)體功能觀③現(xiàn)代教育的改造社會功能觀④當(dāng)代教育的功能主義

教育個(gè)體發(fā)展的特征

①個(gè)體發(fā)展的歷史性與社會性②個(gè)體發(fā)展的順序性與階段性③個(gè)體發(fā)展的相似性與差異性④個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與潛在性

影響個(gè)體發(fā)展的三因素論:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。

★教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能:

①教育促進(jìn)人的主觀性的發(fā)展②教育促進(jìn)人的個(gè)體特性的發(fā)展③教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

★★教育的社會功能

㈠教育發(fā)展的社會制約性

⑴社會物質(zhì)生產(chǎn)制約教育的發(fā)展。

①社會物質(zhì)生產(chǎn)制約教育發(fā)展的水平和速度。②社會物質(zhì)生產(chǎn)制約教育的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

⑵社會政治制約教育的發(fā)展

社會政治通過確定國家教育制度實(shí)行對教育的制約。②社會政治對教育內(nèi)容具有明顯的制約性。③現(xiàn)代社會通過加強(qiáng)教育立法保障與促進(jìn)教育的發(fā)展。

㈡教育的經(jīng)濟(jì)功能

⑴教育具有培養(yǎng)勞動(dòng)力的功能

①能提高勞動(dòng)者的知識素養(yǎng)與勞動(dòng)技能素養(yǎng)，提高勞動(dòng)者對生產(chǎn)過程和勞動(dòng)技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。②能提高勞動(dòng)者的道德素養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德素養(yǎng)，能提高勞動(dòng)者的精神文明水平，從而提高勞動(dòng)者積極的勞動(dòng)精神與勞動(dòng)態(tài)度。③能提高勞動(dòng)者學(xué)習(xí)知識和技能的能力，縮短學(xué)習(xí)新技術(shù)或掌握新工種所需的時(shí)間④能提高勞動(dòng)者的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力。

⑵教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的功能

⑶教育具有促進(jìn)科技發(fā)展的功能

①教育是知識再生產(chǎn)的手段。②教育是促進(jìn)科技革命與發(fā)展的重要手段。

㈢教育的政治功能

⑴教育具有維系社會政治穩(wěn)定的功能

①教育為社會培養(yǎng)各種政治人才。②教育培養(yǎng)具有一定政治素養(yǎng)的社會公民。

⑵教育具有促進(jìn)社會政治變革的功能

①教育的普及推進(jìn)社會政治變革。②教育通過傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德促進(jìn)社會政治的變革。

㈣教育的文化功能

①教育對社會文化的傳承功能。②教育對社會文化的創(chuàng)新功能。③教育對社會文化的融合功能。

教育目的:國家中長期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：

到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

保羅*朗格朗《論終身教育》終身教育“是完全意義上的教育”

法國首先提出并使用“終身教育”概念，也是第一個(gè)為終身教育立法的國家。

公民館是日本終身教育的特色。

2005年，福建省在全國率先為終身教育立法，出臺了我國歷史上第一部地方性的法規(guī)《福建省終身教育條例》。

★教學(xué)與管理

①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者②教師是教學(xué)過程的合作者和參與者③教師是課程資源的開發(fā)者和拓展者④教師是學(xué)生集體的組織者和管理者

教師成長的概念：

教師成長主要是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)新手教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容:

⒈專業(yè)知識的發(fā)展

⑴條件性知識

①教育學(xué)的理論與方法②心理學(xué)的理論與方法③學(xué)科教學(xué)論知識

⑵本體性知識

①教師的學(xué)科專業(yè)知識②教師專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科的知識

⑶實(shí)踐性知識

⒉專業(yè)能力的發(fā)展

⑴設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

⑵表達(dá)能力

①語言表達(dá)能力②書寫能力③多媒體操作能力

⑶教育教學(xué)組織與管理能力

①班級日常事物的組織與管理能力②課堂教學(xué)的組織與管理能力

⑷教育教學(xué)交往能力

⑸教育教學(xué)機(jī)智

⑹反思評價(jià)的能力

⑺教育教學(xué)研究能力

⑻創(chuàng)新能力

⒊專業(yè)情意的發(fā)展

⑴專業(yè)理想

⑵專業(yè)情操

①理智的情操②道德的情操③美的情操

⑶專業(yè)性向

⑷專業(yè)自我

素質(zhì)教育的特點(diǎn):

①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，這是指素質(zhì)教育在教育對象上具有全面性的特點(diǎn)。②素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，這是指素質(zhì)教育在教育目的和教育內(nèi)容上具有全面性。③素質(zhì)教育是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育，這是指素質(zhì)教育在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的方式上具有主動(dòng)性的特點(diǎn)。

學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng):

①發(fā)展學(xué)生的心理能力因素②提高學(xué)生的心理動(dòng)力因素③增強(qiáng)學(xué)生得的適應(yīng)性

學(xué)生的道德素質(zhì)的概念:

學(xué)生的道德素質(zhì)是學(xué)生在掌握各種道德準(zhǔn)則，并運(yùn)用這些道德準(zhǔn)則去規(guī)范自己的言行、評價(jià)各種道德現(xiàn)象、調(diào)節(jié)各種道德關(guān)系的過程中發(fā)展起來的一種文化素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的措施

①豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)②發(fā)展學(xué)生的審美能力③培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的概念:

學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是以身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，尤其是以心理素質(zhì)中的創(chuàng)造性因素為前提條件，融合科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)和審美素質(zhì)中相關(guān)因素構(gòu)成的、在學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新活動(dòng)中形成并影響創(chuàng)新活動(dòng)效果的高級的綜合性素質(zhì)。

美國著名教育學(xué)家、課程理論專家泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書則標(biāo)志著課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”的建立。

課程的概念:

狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源之中。而從廣義來看，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。廣義的課程除了學(xué)校開設(shè)的學(xué)科課程，還包括各種各樣的活動(dòng)潛移默化地影響著兒童發(fā)展的隱性課程。

綜合課程與分科課程

顯性課程與隱性課程

國家課程、地方課程和校本課程

課程的表現(xiàn)形式:

㈠課程方案

⑴培養(yǎng)目標(biāo)

⑵課程設(shè)置

①在小學(xué)階段開設(shè)綜合課程是新一輪課程改革的特色。②初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

⑶課程實(shí)施與評價(jià)

㈡課程標(biāo)準(zhǔn)

⑴前言

⑵課程目標(biāo)

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度闡述

⑶課程內(nèi)容

⑷實(shí)施建議

㈢課程資源

課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中一切可利用的人力、物力以及自然資源的總和。

制定課程目標(biāo)的依據(jù):

①學(xué)生的發(fā)展特征②社會生活的需要③學(xué)科的發(fā)展

課程內(nèi)容選擇的基本原則:

①首先應(yīng)注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性。②其次課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活。③最后課程內(nèi)容應(yīng)尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

課程評價(jià)的類型:

①根據(jù)評價(jià)功能分為終結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)

②根據(jù)評價(jià)的方法分為量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)

課程改革的理念:

①倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本②倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化③促進(jìn)課程的民主化

課程改革的主要內(nèi)容:

①重建新的課程結(jié)構(gòu)②制定新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)③改善課程實(shí)施的過程④推進(jìn)課程資源的開發(fā)⑤建立新的課程評價(jià)體系實(shí)行三級課程管理

教學(xué)過程的特點(diǎn):

⑴教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識的過程

①學(xué)生的認(rèn)識對象主要是經(jīng)過提煉的人類長期積累的起來的對客觀物質(zhì)世界和主觀精神世界的基本認(rèn)識，他體現(xiàn)在一定的教學(xué)內(nèi)容中。②學(xué)生的認(rèn)識條件具有特殊性。

⑵教學(xué)過程是以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

⑶教學(xué)過程是師生之間教學(xué)信息交流與反饋的雙邊活動(dòng)過程。

教學(xué)原則與方法:

⒈教學(xué)原則

⑴思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

⑵理論聯(lián)系實(shí)際原則

⑶啟發(fā)創(chuàng)造原則

⑷循序漸進(jìn)原則

基本點(diǎn):①科學(xué)的把握教學(xué)內(nèi)容的順序和前后知識之間的銜接關(guān)系，按教學(xué)大綱和教科書的體系進(jìn)行教學(xué)；②抓好教學(xué)過程的順序，做好教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，合理安排教學(xué)過程；③抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，做好知識系統(tǒng)化工作，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化的能力。

⑸因材施教原則

⑹直觀性原則

⑺鞏固性原則

⒉我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其分類

⑴以語言傳遞信息為主的方法

①講授法②談話法③討論法④讀書指導(dǎo)法

⑵以直接感知為主的方法

①演示法②參觀法

⑶以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

①練習(xí)法②實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法

班級授課：17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯的《大學(xué)教學(xué)論》奠定班級授課制的理論基礎(chǔ)。

優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：①他比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師能同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生；②比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

局限性：最主要的是不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長的發(fā)展。

教學(xué)工作的基本程序：

⑴備課⑵上課⑶課外輔導(dǎo)：包括個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種方式⑷