二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思3篇(誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思大班)

二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思3篇(誰(shuí)的本領(lǐng)大教學(xué)反思大班)

二班級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思1

教學(xué)完《誰(shuí)的本事大》其次課時(shí)，寥寥幾筆匆忙登記了最直接的感受。但總覺(jué)得表達(dá)的還不夠全面，不夠精確?????。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思考，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過(guò)程無(wú)需太簡(jiǎn)單。

朗讀，是同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采納了自由讀和分角色朗讀的形式。分角色朗讀在課堂中是實(shí)行小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工狀況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)閱歷的缺乏，有些地方還是沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本事大。”孩子們?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己確定會(huì)贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，老師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只惋惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最終只留下了零星“火苗”，很是圓滿。

等待同學(xué)，賜予更多思索的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式?；叵胍酝墓_課上，為了防止拖堂，我在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過(guò)場(chǎng)。特殊是小組活動(dòng)，經(jīng)常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它經(jīng)常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給同學(xué)充分的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告知自己，再等一會(huì)，再給同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間。我給了同學(xué)“富?！钡臅r(shí)間，同學(xué)也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的估計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)決了自己的打算。足夠的時(shí)間，孩子們有了共性閱讀的空間，有了獨(dú)立思索的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

學(xué)文明理，無(wú)需太簡(jiǎn)單。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。

二班級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思2

我上了《誰(shuí)的本事大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其身心獲得開心、和諧的進(jìn)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)注同學(xué)勝利體驗(yàn)的關(guān)鍵是要進(jìn)展同學(xué)的主體性，引導(dǎo)同學(xué)自己去體驗(yàn)。進(jìn)展同學(xué)的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn)：

1、了解同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使同學(xué)處于主體地位，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。如：在課堂上讓同學(xué)自主選擇感愛(ài)好的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿意同學(xué)審美的需要；用自己喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成識(shí)字學(xué)習(xí)，滿意同學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的共性需要。

2、充分確定、激勵(lì)同學(xué)。鼓舞同學(xué)進(jìn)行制造性體驗(yàn)，促使其不斷超越自我，增加制造力量。當(dāng)同學(xué)們依據(jù)課文1—4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就準(zhǔn)時(shí)地加以確定：“很好?！蓖瑫r(shí)又留意激勵(lì)同學(xué)：“再請(qǐng)一組來(lái)試一試好嗎？有沒(méi)有演得更好超過(guò)他們的？”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在寬松、和諧又富有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓同學(xué)真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的勝利體驗(yàn)。

真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過(guò)程是否有生活情境性。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實(shí)際問(wèn)題，制造、渲染氣氛等。

創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系同學(xué)已有的生活閱歷。老師要從同學(xué)了解或熟識(shí)的人、事、物等方面去引導(dǎo)同學(xué)，要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活積累。在這節(jié)課中，我就設(shè)計(jì)了以孩子喜愛(ài)的嬉戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活閱歷進(jìn)行動(dòng)作的演示。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又豐富了語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵。

但是，在這節(jié)課中我感覺(jué)和同學(xué)的協(xié)作不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最終也是草草了事的結(jié)束課文，在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開這樣的狀況發(fā)生。

二班級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思3

《誰(shuí)的本事大》這是一篇寓言故事，為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求：1、喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。2、學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

閱讀6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對(duì)感愛(ài)好的人物和大事有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人溝通。教學(xué)時(shí)我采納了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”的方法來(lái)完成這些目標(biāo)。

“想一想”：每次競(jìng)賽前，讓同學(xué)想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這實(shí)際上為同學(xué)感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本事時(shí)，為了體會(huì)它們的傲慢、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過(guò)訓(xùn)練，關(guān)心孩子精確?????地把握情感，這樣再指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說(shuō)一說(shuō)”：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)展的主體，老師應(yīng)注意同學(xué)的參加、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位同學(xué)在課堂中樂(lè)觀主動(dòng)“說(shuō)”是同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱鬧氛圍，激發(fā)同學(xué)的表現(xiàn)欲，提高同學(xué)“說(shuō)話”的樂(lè)觀性。在一開課的時(shí)候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在同學(xué)自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在同學(xué)懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓