如何運(yùn)用自己的右腦

第頁(yè)如何運(yùn)用自己的右腦左腦是被動(dòng)腦，右腦是主動(dòng)腦

就像孩子傾向于看電影而非主動(dòng)學(xué)習(xí)，大腦也是有記憶偏好的，它會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)和篩選，它更傾向于汲取有色彩、有圖像、有韻律、有趣的和充滿(mǎn)創(chuàng)意、想象力的內(nèi)容，從而對(duì)這類(lèi)信息產(chǎn)生持久〔記憶力〕，而對(duì)單調(diào)、枯燥的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)記憶，不易記牢，也不易想起。由此可見(jiàn)，左腦的記憶屬于"質(zhì)量不佳'的記憶，很容易忘記。

右腦信息存儲(chǔ)容量是左腦10萬(wàn)倍

依據(jù)左右腦分工不同，作為被記憶的材料、文字是由語(yǔ)言中樞所〔管理〕的，記憶在左腦中。而人的記憶大多數(shù)是以形象的形式記錄下來(lái)的，腦中所儲(chǔ)存的信息量絕大部分是存在右腦中，并在右腦中正確的加以記憶。人們之所以具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，就是因?yàn)橛杏夷X的快速大量記憶技能和快速自動(dòng)處理機(jī)能的存在。左腦中所能存儲(chǔ)的文字情報(bào)的總量是非常有限的，而右腦存儲(chǔ)的形象資料是左腦的十萬(wàn)倍。

不是腦子不夠用，是你自己不會(huì)用

我們處在信息大爆炸的時(shí)代，一個(gè)人今天掌握的知識(shí)是古代人的幾千倍幾萬(wàn)倍。而記憶是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，它決定著知識(shí)的獲得!可謂沒(méi)有好記憶，就沒(méi)有好成績(jī)!由于當(dāng)代學(xué)校教育普遍重視抽象思維的培養(yǎng)，孩子學(xué)習(xí)基本上是左腦參加的過(guò)程，左腦負(fù)擔(dān)重，而對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)利用卻不多，這就等于只用了左腦而閑置了右腦!右腦有如此龐大的存儲(chǔ)量和潛能，如果不去應(yīng)用，豈不是浪費(fèi)資源?

2如何運(yùn)用右腦

哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)科學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題所作的探討，其結(jié)果發(fā)表在著名的《自然》雜志上。專(zhuān)家說(shuō)，這項(xiàng)研究能深入了解右腦功能，對(duì)了解孤獨(dú)癖、精神分裂癥等神經(jīng)失調(diào)癥可能會(huì)產(chǎn)生某些助益。哈佛大學(xué)〔講師〕基南對(duì)五名馬上接受手術(shù)的癲癇癥病患者做腦部測(cè)驗(yàn)，先后將他們腦部的左半部和右半部麻醉。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象半邊腦部麻醉的時(shí)間，基南拿一張合成照片給他們看，照片一半是病人本身的臉，另一半是名人的臉。麻醉效果停止后，請(qǐng)病人回想剛剛看到的照片內(nèi)容。

右腦麻醉后，病人看到的是名人的臉;左腦麻醉后，病人看到自己的臉。基南說(shuō)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)顯示，右腦在識(shí)別"自己'臉的時(shí)候比較活躍。為了證實(shí)一般人的腦部作用也有這樣的"左右之分'，基南另外請(qǐng)了十個(gè)正常人，做同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也是看到自己的形象的時(shí)候，右腦比較活躍。他說(shuō)，人只有在右腦受損時(shí)，才會(huì)發(fā)生"什么都認(rèn)得出來(lái)，就是認(rèn)不清自己'的狀況，這是少見(jiàn)的癥狀。更嚴(yán)重時(shí)，會(huì)產(chǎn)生"軀干分辨錯(cuò)亂癥'的現(xiàn)象，這種人會(huì)誤以為自己的四肢是別人的，基南說(shuō)："這也只有在右腦損傷的狀況下會(huì)發(fā)生'。

"自我熟悉研究'領(lǐng)域的權(quán)威紐約州立大學(xué)心理系教授蓋洛普說(shuō)，這項(xiàng)研究是一系列研究腦部與自我熟悉能力關(guān)系的一部份，從神經(jīng)心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，科學(xué)界逐漸能夠準(zhǔn)確的指出大腦某一部位有何特別能力。例如，蓋洛普說(shuō)，已有證據(jù)顯示，大腦某一部位可以"推斷'別人正在想什么;也有證據(jù)證實(shí)，精神分裂癥或孤獨(dú)癖的小孩，不但熟悉自己的能力不夠，推斷別人想法的能力也不夠?？茖W(xué)家們計(jì)劃持續(xù)探討右腦受損的人，除了欠缺認(rèn)清自己形象的能力外，是不是還有其他自我意識(shí)能力不夠的問(wèn)題

3如何開(kāi)發(fā)小孩右腦

放舒緩的古典音樂(lè)，爸爸媽媽幫助寶寶做身體的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練：頭頸運(yùn)動(dòng)(前、后、左、右)，手臂操(前、后、左、右、伸及繞環(huán))，腿部運(yùn)動(dòng)(取坐位雙腳做內(nèi)收、外展、屈、伸、繞環(huán))等學(xué)習(xí)。爸爸媽媽邊為寶寶做操，邊看著寶寶的眼睛，念口令：一二三四，二二三四。

提示：這個(gè)游戲合適0～1歲的寶寶。身體左側(cè)部位的活動(dòng)由右腦指揮，右側(cè)部位的活動(dòng)由左腦指揮。所以，爸爸媽媽常常幫助寶寶做運(yùn)動(dòng)，不僅能提升寶寶身體機(jī)能的靈活性和協(xié)調(diào)性，而且培養(yǎng)了寶寶空間的概念，促進(jìn)右腦的發(fā)育。

在古典音樂(lè)的背景中，爸爸媽媽帶領(lǐng)寶寶依據(jù)音樂(lè)節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜愛(ài)的動(dòng)作。這個(gè)游戲合適任何年齡的寶寶，關(guān)于還不會(huì)走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動(dòng)作，或跟著節(jié)奏舞動(dòng)他的手腳。

當(dāng)聽(tīng)到某一樂(lè)器發(fā)出的聲音時(shí)，2歲以上的寶寶可以嘗試模仿彈奏該樂(lè)器的動(dòng)作。如：聽(tīng)小提琴曲時(shí)模仿拉琴的樣子，聽(tīng)到鋼琴曲時(shí)，左、右手模仿按琴鍵的姿勢(shì)。也可以讓寶寶跟著音樂(lè)的節(jié)奏自由發(fā)揮，翩翩起舞。

提示：古典音樂(lè)對(duì)寶寶右腦開(kāi)發(fā)有很大作用，在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下寶寶能做出許多優(yōu)美和諧的動(dòng)作，起到了促進(jìn)右腦思維及活躍右腦功能的作用。

讓寶寶面對(duì)一面沒(méi)有過(guò)多視覺(jué)刺激的墻。爸爸媽媽手里拿著圖畫(huà)卡片或積木等，從寶寶的左耳后方進(jìn)入他的左眼視野。問(wèn)寶寶："你看這個(gè)像什么呀?'讓他用自己豐富的想象來(lái)回答問(wèn)題。注意：一定不要問(wèn)"這是什么?'這樣的問(wèn)題很容易得到單一答案，禁錮了孩子的想象。

提示：這個(gè)游戲合適1歲半至3歲的寶寶玩。想象力訓(xùn)練可以給右腦細(xì)胞更多的刺激。只要您的寶寶不厭煩，就可以常常和他玩充滿(mǎn)想象力的游戲。

如：在晴朗的天氣里，爸爸媽媽可以和寶寶躺在草地上觀察天上的云朵，啟發(fā)他將不同形狀的云朵看成動(dòng)物、仙女、天使等。千萬(wàn)不要小看寶寶充滿(mǎn)好奇的探究活動(dòng)，或是傻氣十足"胡思亂想'，因?yàn)檫@些正是創(chuàng)造能力的萌芽階段。

4我們?nèi)绾芜\(yùn)用自己的右腦

現(xiàn)代教育是工業(yè)革命的產(chǎn)物，它最大特色就是快速?gòu)?fù)制一模一樣的人才，以應(yīng)社會(huì)大量運(yùn)作必須要，比方說(shuō)每年必須量產(chǎn)工程師、醫(yī)生、化學(xué)家等等，以填補(bǔ)人口擴(kuò)張的必須求。在這樣的現(xiàn)代教育下，我們像是被安裝同一套軟件的機(jī)械人，每一個(gè)人考試學(xué)科大同小異，會(huì)背誦的知識(shí)和所教導(dǎo)的邏輯，相差也不會(huì)太遠(yuǎn)。

以前工業(yè)時(shí)代沒(méi)發(fā)生問(wèn)題的做法，步入信息時(shí)代卻出現(xiàn)了麻煩。現(xiàn)代人教育普及，人人都有受教育的機(jī)會(huì)，如果這時(shí)候還是用制造機(jī)械人的方式搞教育，那么產(chǎn)生的只不過(guò)是一堆能力、知識(shí)相近的「人才」。差異化和個(gè)人品牌的案例告訴我們，這樣相似度這么高、又缺乏創(chuàng)意的教育決不能算是「人才」。在今日社會(huì)里，個(gè)人表現(xiàn)越是一般般，就越?jīng)]有出頭的機(jī)會(huì)，信息時(shí)代已經(jīng)沒(méi)法再用工業(yè)時(shí)代那套游戲規(guī)則。

因?yàn)橛辛颂熨x，你才知道做什么比較厲害。一般對(duì)天賦的熟悉多停留在「做什么事」的層次上，例如某甲很會(huì)拉小提琴、很會(huì)〔制定〕、很會(huì)創(chuàng)作小說(shuō)，我們就認(rèn)定這些是他的「天賦」。有了這樣的印象，當(dāng)我們?cè)趯ふ姨熨x的時(shí)候，也會(huì)把焦點(diǎn)放在「我想要做什么」、「我合適做什么」、「我該找什么樣工作」上面。這樣理解實(shí)在不夠全面，也弄錯(cuò)了自我探究的次序。

天賦是一種與生俱來(lái)的能力，那是我們天生就比較厲害的地