學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)造性第1頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)造性第2頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移的含義二、遷移的類型三、學(xué)習(xí)遷移的作用四、學(xué)習(xí)遷移的基本理論五、教學(xué)中促進(jìn)遷移第3頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六一、學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。第4頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六在某種意義上而言，學(xué)習(xí)說到底學(xué)的就是遷移，如“觸類旁通”、“舉一反三”或“聞一知十”。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響成為順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響成為逆向遷移。第5頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六二、遷移的類型（一）正遷移與負(fù)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)不同、即遷移的影響效果不同而進(jìn)行的劃分。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。第6頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六遷移的類型（二）水平遷移與垂直遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。第7頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)為兩個方面，一是自下而上的遷移，指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；一是自上而下的遷移，指上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。第8頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六遷移的類型（三）一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。第9頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。第10頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六遷移的類型（四）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。同化性遷移指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如，舉一反三、聞一知十。第11頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。如學(xué)習(xí)完“教育”對“教育”的理解的改變。第12頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。如學(xué)舞蹈的基本動作后，自編舞蹈。第13頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六三、學(xué)習(xí)遷移的作用遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第14頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六四、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）早期的遷移理論（二）現(xiàn)代的遷移理論第15頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六（一）早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說第16頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。第17頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六共同要素說共同要素說指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。這一學(xué)說認(rèn)為遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。共同要素指刺激和反應(yīng)（S—R）聯(lián)結(jié)。代表人物：桑代克、伍德沃斯第18頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六經(jīng)驗類化說經(jīng)驗類化說也稱概括化說，強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。代表人物：賈德第19頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六概括的實例：用一個詞語來概括下列事物茶杯湯碗罐頭燈罩方桌臺球地球儀門拉手課本第20頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六關(guān)系轉(zhuǎn)化說關(guān)系轉(zhuǎn)化說認(rèn)為，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。人遷移的是頓悟，即兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)個體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。代表人物：格式塔心理學(xué)家

第21頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。

實驗：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB第22頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六（二）現(xiàn)代的遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)知策略遷移理論第23頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾認(rèn)為，當(dāng)用他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點重新考察遷移時，會發(fā)現(xiàn)原先的遷移模式在有意義學(xué)習(xí)中仍然適用，順向遷移仍然指先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。但是，先前的學(xué)習(xí)指什么？它如何影響后繼的學(xué)習(xí)？奧蘇伯爾對此作了與傳統(tǒng)解釋根本不同的新解釋。第24頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六一般的遷移模式如圖所示，在這里仍然適用。但先前的學(xué)習(xí)不只是A，還應(yīng)該包括過去經(jīng)驗，即累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)時學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系，而不是最近經(jīng)驗的一組刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。第25頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六第26頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六在有意義學(xué)習(xí)與遷移中，我們所說的過去經(jīng)驗的特征，不是指前后兩個課題在刺激和反應(yīng)方面的相似程度，而是指學(xué)生在一定知識領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征，諸如清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在學(xué)習(xí)課題A時得到的最新經(jīng)驗，并不是直接同課題B的刺激—反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。第27頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六在一般的課堂學(xué)習(xí)中，并不存在孤立的課題A和課題B的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)A是學(xué)習(xí)B的準(zhǔn)備和前提；學(xué)習(xí)B不是孤立的，而是在同A的聯(lián)系中學(xué)習(xí)。遷移的效果主要不是指運(yùn)用一般原理于特殊事例的能力（派生類屬學(xué)習(xí)的能力），而是指提高了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。因此，無論在接受學(xué)習(xí)還是在解決問題中，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在著遷移。第28頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六產(chǎn)生式遷移理論遷移的產(chǎn)生式理論是由信息加工心理學(xué)家J．R．安德森提出的。這一理論適用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是，先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。第29頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六J．R．安德森認(rèn)為，這一遷移理論是桑代克相同要素說的現(xiàn)代化。在桑代克時代，心理學(xué)沒有找到適當(dāng)?shù)男问絹肀碚魅说募寄?，以致錯誤地用外部的刺激和反應(yīng)（即S—R）來表征人的技能，所以不能反映技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)。第30頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)信息加工心理學(xué)家用產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征人的技能，這樣就抓住了遷移的心理實質(zhì)。所以，導(dǎo)致先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因，不應(yīng)該用它們共有S—R聯(lián)結(jié)的數(shù)量來解釋，而應(yīng)該用它們之間共有的產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。第31頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六產(chǎn)生式信息加工心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式。產(chǎn)生式這個術(shù)語來自計算機(jī)科學(xué)。信息加工心理學(xué)的創(chuàng)始人西蒙（H.A.Simon）和紐厄爾（A.Newell）認(rèn)為，人腦和計算機(jī)一樣，都是物理符號系統(tǒng)，其功能都是操作符號。計算機(jī)之所以具有智能，能完成各種運(yùn)算和解決問題，是因為它儲存了一系列以如果/那么（if/then）的形式編碼的規(guī)則的緣故。第32頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六也就是說，由于人經(jīng)過學(xué)習(xí)，其頭腦中儲存了一系列以如果/那么的形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則被稱為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂的條件—行動（conditionaction）規(guī)則（簡作C—A規(guī)則）。第33頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六C—A規(guī)則與行為主義的S—R公式有相似之處，但也有原則上的區(qū)別。相似之處是，每當(dāng)S出現(xiàn)或條件滿足時，便產(chǎn)生反應(yīng)或活動。不同的是，C—A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短時記憶中的信息，A也不僅是外顯的反應(yīng)，還包括內(nèi)在的心理活動或運(yùn)算。第34頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六產(chǎn)生式系統(tǒng)簡單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動。有些任務(wù)需要完成一連串的活動，因此需要許多簡單的產(chǎn)生式。經(jīng)過練習(xí)，簡單產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。這種產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜的技能的心理機(jī)制。如果若干產(chǎn)生式通過控制流而相互形成聯(lián)系，當(dāng)一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了需要的條件時，那么控制流從一個產(chǎn)生式流入另一個產(chǎn)生式。第35頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六認(rèn)知策略遷移理論20世紀(jì)60～70年代，心理學(xué)家側(cè)重于將記憶策略教給智力落后兒童，以幫助他們改進(jìn)記憶，此同時也開展其他策略訓(xùn)練。1977年心理學(xué)家貝爾蒙特（J．M．Belmont）等系統(tǒng)分析了100項有關(guān)研究，涉及多種多樣策略和不同被試。結(jié)果表明，沒有一項策略訓(xùn)練在遷移上獲得成功。研究者指出，這100項研究無一項要求學(xué)生對他們的策略運(yùn)用成功與否進(jìn)行反思。第36頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六1982年貝爾蒙特等又評述了7項策略研究資料。這7項研究都要求被試對策略的運(yùn)用成功與否進(jìn)行反思，結(jié)果有6項獲得了遷移。在這一發(fā)現(xiàn)之后，許多心理學(xué)家進(jìn)行了類似的研究，證實學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。第37頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六三種理論的區(qū)別認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論比較適合解釋有意義的陳述性知識學(xué)習(xí)遷移。產(chǎn)生式遷移理論適合解釋技能的學(xué)習(xí)遷移。認(rèn)知策略遷移理論適合解釋認(rèn)知策略的訓(xùn)練遷移。第38頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六五、遷移與教學(xué)（一）影響學(xué)習(xí)遷移的條件（二）如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移第39頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六（一）影響學(xué)習(xí)遷移的條件相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等。第40頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六相似性相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。遷移的產(chǎn)生既受客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。第41頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。第42頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。第43頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。擁有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，可以使學(xué)習(xí)者沿著正確、合理的程序分析問題，是其注意力集中到要遷移的問題上。第44頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)的心向與定勢心向與定勢指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因為如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。第45頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。第46頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。第47頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六除前面所涉及到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第48頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六（二）如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第49頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。當(dāng)然，在選擇這些基本的經(jīng)驗作為教材內(nèi)容的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料，脫離事實材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的，無生命力的，也無法遷移。第50頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，形成縱橫交錯的聯(lián)系，突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線。第51頁，共58頁，2023年，2月20日，星期六合理安排教學(xué)程序在宏觀上，教學(xué)