幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)中材料投放時(shí)應(yīng)注意哪些問題

少兒園數(shù)學(xué)區(qū)中資料投放時(shí)應(yīng)注意哪些問題少兒園數(shù)學(xué)區(qū)中資料投放時(shí)應(yīng)注意哪些問題又到區(qū)角游戲的時(shí)間了，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)即刻喧雜起來了，唯一數(shù)學(xué)區(qū)極稀有人蒞臨，備受冷漠。我試一試問幾個(gè)孩子“你想到數(shù)學(xué)區(qū)玩嗎？”他們都回答說“我不想去?！薄盀槭裁床幌肴?shù)學(xué)區(qū)玩呢？”孩子的回答是“沒什么好玩的?！薄疤?jiǎn)單了，沒意思！”孩子們的回答點(diǎn)醒了我?；叵肟吹降钠渌嗉?jí)和少兒園的數(shù)學(xué)區(qū)角也存在近似情況。操作活動(dòng)是少兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)資料是睜開數(shù)學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境的重要部分?；馃济?，我們少兒園的老師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角操作資料設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)及如何設(shè)計(jì)適合的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)資料進(jìn)行了初步的商議。一、現(xiàn)狀與誤區(qū)活動(dòng)資料單一，不利于調(diào)動(dòng)少兒的學(xué)習(xí)興趣。單一的資料游戲性不強(qiáng)，不能夠讓少兒感覺新鮮幽默，有的資料一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化。資料缺少經(jīng)常性的更新和變化不能夠使孩子產(chǎn)生歡樂情緒和操作的欲望，也就談不上主動(dòng)參加活動(dòng)了?；顒?dòng)資料只側(cè)重雅觀，操作性不強(qiáng)。為了惹起少兒的興趣，設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)資料只注不測(cè)形的雅觀和情節(jié)性而做得很復(fù)雜，不便于少兒操作，甚至忽視了資料中攪亂少兒的不利因素，這樣的操作活動(dòng)資料也不利于少兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。資料供應(yīng)無層次性，滿足不了不一樣發(fā)展水平少兒的操作需要。很多教師供應(yīng)的資料經(jīng)常是“一刀切”，整個(gè)操作活動(dòng)資料都相同，也許資料不一樣樣，但表現(xiàn)的要求同一層次。有的少兒能很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的少兒則感覺困難，甚至無從下手。操作活動(dòng)資料過多，目的性不明確，不利于少兒研究能力的發(fā)展活動(dòng)區(qū)資料投放豐富程度直接關(guān)系到少兒活動(dòng)的質(zhì)量，但是，投放的資料其實(shí)不是越多越好，因?yàn)樯賰旱淖⒁饬碛胁焕喂绦?。過多過雜的資料投放，盡管能吸引少兒，但也簡(jiǎn)單讓少兒分心，不能夠?qū)Ｒ坏剡M(jìn)行活動(dòng)。、廢舊物品和一物多用的資料較少，對(duì)部分操作資料的教育價(jià)值挖掘不夠。二、推行策略少兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的質(zhì)量受諸多因素限制，其中操作資料的作用不容低估，這是因?yàn)榛顒?dòng)收效的利害主要取決于少兒主動(dòng)性發(fā)揮的程度。少兒活動(dòng)欲望的強(qiáng)弱、興趣的高低、活動(dòng)連續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短、能否進(jìn)行獨(dú)立的思想和想象、有無探索和創(chuàng)新，這都與操作資料有著親近的關(guān)系。所以在少兒數(shù)學(xué)活動(dòng)資料的設(shè)計(jì)、供應(yīng)上我們做了以下的一些試一試：資料的設(shè)計(jì)要適應(yīng)少兒的“興趣中心”。少兒的活動(dòng)主要不是遵從目標(biāo)，而是遵從興趣和自己的需要，也就是說，少兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主若是由興趣和需要維持的。“離少兒近來的才是少兒最感興趣的?！鄙賰簲?shù)學(xué)操作資料的選擇、設(shè)計(jì)與少兒親近聯(lián)系，要貼近少兒認(rèn)識(shí)水平的活動(dòng)內(nèi)容，適應(yīng)少兒的“興趣中心”，少兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動(dòng)的資料。受環(huán)境和電視的影響，少兒經(jīng)常對(duì)某動(dòng)畫片或圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時(shí)間內(nèi)保持著長(zhǎng)遠(yuǎn)不衰的歡樂中心，我會(huì)利用“時(shí)興物”作為資料設(shè)計(jì)的題材，對(duì)少兒參加活動(dòng)學(xué)習(xí)有事半功倍的收效?！跋惭蜓蛸u漢堡包”這一區(qū)角資料就是利用了動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，引起少兒參加學(xué)習(xí)和操作資料。結(jié)果，資料使用了周，孩子的興趣依舊不減。供應(yīng)了豐富的操作資料，滿足少兒游戲的需求。在數(shù)學(xué)地域游戲中，我們供應(yīng)了豐富的操作資料，幼兒在與操作資料的接觸中認(rèn)識(shí)各種資料的特色，形成數(shù)、形、時(shí)空等看法，拓展了已有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了少兒智慧。如：為了幫助少兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計(jì)了游戲“找朋友”，少兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“垂釣”游戲中，我供應(yīng)標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)少兒將釣起的魚放人比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等幽默的游戲。在地域活動(dòng)中設(shè)計(jì)、供應(yīng)豐富多彩的游戲資料，為少兒對(duì)新事物的試一試和研究供應(yīng)了發(fā)揮的天地，滿足了少兒的好奇心，惹起了他們獨(dú)立思慮，自己著手操作解決問題的能力。設(shè)計(jì)擁有層次性的游戲資料，滿足不一樣能力少兒的發(fā)展需要。在數(shù)學(xué)區(qū)投放資料時(shí)，應(yīng)試慮資料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、資料與少兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要從適合少兒的發(fā)展水平，適合少兒的“近來發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣樣的少兒設(shè)計(jì)擁有不一樣功能、不一樣難度的操作活動(dòng)資料，贊同他們從不一樣的起點(diǎn)，按不一樣的要求、不一樣的發(fā)展速度選擇資料，以適應(yīng)不一樣能力層面少兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。（1）同一地域資料的層次性如：在數(shù)學(xué)區(qū)，為讓少兒掌握“按物體的某一特色進(jìn)行分類排序”，我們?cè)O(shè)置了以下三個(gè)層次的操作資料：層次一：為少兒供應(yīng)了不一樣顏色的塑料珠子，讓他們學(xué)習(xí)按顏色特色分類；層次二：供應(yīng)了不一樣大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特色分類；層次三：供應(yīng)大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按各種不一樣特色分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)少兒學(xué)習(xí)排序。資料不一樣，難易不一，才能充分滿足不一樣發(fā)展水平少兒的需要，保證每個(gè)少兒都有機(jī)遇體驗(yàn)成功，這樣才能吸引更多少兒參加數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)。（2）同一活動(dòng)資料的層次性資料供應(yīng)時(shí)，我們會(huì)針對(duì)每一種資料的價(jià)值和玩法，精心的解析和研究，對(duì)目標(biāo)要求漸漸提高，并使操作難易程度漸漸加大，將操作資料分成幾個(gè)層次，少兒可依照自己的能力選擇相應(yīng)難度的操作資料，教師也便與對(duì)不一樣能力的少兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。以中班活動(dòng)《地域計(jì)數(shù)》舉例。少兒依照自己能力自選操作卡，按操作卡提示進(jìn)行擺放，也可進(jìn)行級(jí)大挑戰(zhàn)?？梢蝗送嬉部珊献魍?。層次一：（難易等級(jí)為）圖形操作圈為兩個(gè)，數(shù)字大小正好夠兩種圖形操作圈獨(dú)立擺放。層次二：（難易等級(jí)為）圖形操作圈為兩個(gè)，但兩種圖形操作圈需交織擺放及公共地域的計(jì)數(shù)。層次三：（難易等級(jí)為）圖形操作圈增添，難度加大。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師側(cè)重為不一樣能力層次的少兒設(shè)計(jì)、供應(yīng)不一樣難易程度的操作資料，或?qū)ν徊僮髻Y料提出不一樣要求，使每一個(gè)少兒都能獲得成功，看到自己的成就，體驗(yàn)成功的歡樂，這無形中增強(qiáng)了少兒的自尊心、自信心。同時(shí)，在操作活動(dòng)中我們激勵(lì)少兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了少兒英勇、開朗的性格及愿意幫助伙伴、愿意與人合作的優(yōu)異質(zhì)量。挖掘生活中的數(shù)學(xué)資料，激發(fā)少兒自主性學(xué)習(xí)。挖掘讓孩子感覺平和的生活中的數(shù)學(xué)資料。如孩子出門郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動(dòng)中帶來的各各種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計(jì)數(shù)、分類、做式樣的好資料，用分類盒進(jìn)行物體分類操作學(xué)習(xí)，用易拉罐做算式滾筒，進(jìn)行加減運(yùn)算練習(xí)；日歷、月歷是少兒理解時(shí)間的序次性、不能逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），能夠用來讓少兒感知時(shí)間、溫度變化。簡(jiǎn)單的物品都成為了孩子研究、感知數(shù)學(xué)看法的把玩不厭的資料。讓孩子接觸和體驗(yàn)成人用的真實(shí)的數(shù)學(xué)工具。如我為少兒供應(yīng)一些這樣的資料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計(jì)時(shí)工具、計(jì)算器等等。讓少兒在好奇中產(chǎn)生研究的夢(mèng)想，并在研究中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，只有資料的革故鼎新，才能激發(fā)少兒的積極性；只有供應(yīng)的資料超出少兒的能力范圍，也就是少兒的近來發(fā)展區(qū)，少兒才有可能去研究，去操作。游戲