小學(xué)語文綜合知識(shí)能力復(fù)習(xí)

Word第第頁小學(xué)語文綜合知識(shí)能力復(fù)習(xí)在期末的復(fù)習(xí)里，我留意做好下面兩方面：

一、巧用復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)中，除了對(duì)學(xué)問的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：老師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，同學(xué)根據(jù)課文、課堂筆記、平常作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后依據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的預(yù)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于同學(xué)，老師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該把握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好?！薄澳愎懒空l可能會(huì)疏忽〔什么〕內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題，你能出個(gè)題目考考他嗎？……

其次階段：同學(xué)之間開展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，由同學(xué)自薦上場(chǎng)，依據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班〔同學(xué)〕競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，連續(xù)“擺陣”。此階段，老師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)整好課堂氣氛，還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)同學(xué)不正確的問法、測(cè)法要給以訂正；對(duì)沒有把握好的問題，要引導(dǎo)商量，明辨是非；對(duì)提問奇妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的同學(xué)要給以熱忱表揚(yáng)。

第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，溝通、推廣先進(jìn)的學(xué)法，關(guān)心確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。老師針對(duì)同學(xué)暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

這種復(fù)習(xí)方法由于是師生共同活動(dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，遵循了“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，同學(xué)既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師”，是評(píng)議員，同學(xué)間人人公平，個(gè)個(gè)參加，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，老師始終以鼓舞為主，鼓舞同學(xué)樹立信念，鼓舞同學(xué)主動(dòng)“攻陣”，鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言，鼓舞同學(xué)自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、公平和鼓舞為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由同學(xué)把握，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，不僅讓同學(xué)把握了學(xué)問，而且培育了力量。同學(xué)通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用，既穩(wěn)固了學(xué)問，又提高了力量。

1、復(fù)習(xí)生字時(shí)，我讓他們編字謎，同學(xué)很是喜愛，愛好很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發(fā)給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……

2、為了不讓同學(xué)對(duì)炒了又炒的生字厭煩，我一進(jìn)教室就向同學(xué)求助了：孩子們，這張生字表怎么看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，如今整本書的生字我們都學(xué)會(huì)了，生字一課課復(fù)習(xí)起來不太有條理，你能否當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，將這張生字表重新設(shè)計(jì)呀？〔同學(xué)睜大奇怪???的眼睛，興致勃勃的，或許他們?cè)趺炊紱]想到自己還可以重編生字表〕然后我們?cè)u(píng)比出一個(gè)高級(jí)設(shè)計(jì)師的大作進(jìn)行復(fù)習(xí)〔心情更高了，還可成為高級(jí)設(shè)計(jì)師，同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的生字表復(fù)習(xí)〕比方可以按什么形式來歸類設(shè)計(jì)呀？〔同學(xué)講了許多類別：字形相像的，可以加強(qiáng)區(qū)分；字音相像的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類……〕于是，設(shè)計(jì)在用心致志中拉開了序幕……

二、上好語文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令同學(xué)厭煩。究其緣由，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡潔重復(fù)，無法激起同學(xué)的愛好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。要上好〔學(xué)?！痴Z文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平常在每篇課文中學(xué)到的零碎學(xué)問系統(tǒng)化，讓同學(xué)從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)分開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求老師首先要指導(dǎo)同學(xué)從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)學(xué)問根據(jù)拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中消失的'練習(xí)題類型分別列出來；再把閱讀思索題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使同學(xué)從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，老師要實(shí)行恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)學(xué)問及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元老師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀力量的訓(xùn)練等。但不管實(shí)行哪種形式，都要著眼于各類學(xué)問的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過程的開放性

復(fù)習(xí)課要轉(zhuǎn)變過去那種老師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給同學(xué)，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓同學(xué)自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。老師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，老師不再布置同學(xué)多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你情愿怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該〔怎樣〕回答，然后在小組內(nèi)容溝通?！泵繌?fù)習(xí)一類學(xué)問或一個(gè)單元讓同學(xué)寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和勝利的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完好冊(cè)教材后，讓同學(xué)每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)相互檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，同學(xué)自身受益，全班〔其他〕同同學(xué)受益，老師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

3、學(xué)問之間的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還留意基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之相互滲透，融為一體。一般狀況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)學(xué)問和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。老師就肯定要深化鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以