讀寫整合教學(xué)模式在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略探究 論文

讀寫整合教學(xué)模式在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略探究摘要：寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，尤其是在應(yīng)試教育為主流的今天，寫作能力的高低直接決定了學(xué)生是否可以取得好的考試成績(jī)。隨著當(dāng)前新課改進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需求。無(wú)論是閱讀還是寫作，其最終目標(biāo)都是為了促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，在閱讀與寫作中進(jìn)行思考，進(jìn)而提升自身的綜合能力。基于此，本文主要對(duì)讀寫整合模式在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究，以期能夠全面提升寫作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生寫作水平得以增強(qiáng)平。 關(guān)鍵詞：讀寫整合；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；運(yùn)用策略

高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，掌握縝密的邏輯思維技巧。學(xué)生的寫作水平要想獲得實(shí)質(zhì)性的提升，就必須借助大量的閱讀積累。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)能力。但想要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升并不是一件容易的事情，因?yàn)閮烧叨挤浅Ｐ枰e累，分別提升兩種能力又會(huì)浪費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間。因此，教師可以嘗試著開(kāi)展讀寫結(jié)合，通過(guò)閱讀加快學(xué)生的積累速度，通過(guò)寫作來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。一、運(yùn)用讀寫整合教學(xué)模式的意義1.有益于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才閱讀與寫作之間是互相促進(jìn)、密不可分的關(guān)系。無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，其最終都是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所服務(wù)。寫作對(duì)于絕大多數(shù)的高中生而言都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，由于寫作話題本身的開(kāi)發(fā)性，要求學(xué)生必須從不同的視角出發(fā)展開(kāi)思考與探究，同時(shí)還要在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑與創(chuàng)新。因此，通過(guò)實(shí)施讀寫整合教學(xué)模式，可以促使學(xué)生更好地發(fā)展問(wèn)題與解決問(wèn)題，進(jìn)而為提升自身的綜合能力奠定基礎(chǔ)，最終成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)發(fā)展有幫助的優(yōu)秀人才。2.有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維讀寫整合教學(xué)模式在高中語(yǔ)文寫作課程中的運(yùn)用，要求教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中。高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐漸引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的想象力，借助具體的教學(xué)過(guò)程去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣，學(xué)生才能夠使用文字將事物間的發(fā)展與聯(lián)系描述出來(lái)，學(xué)生的寫作能力才會(huì)得到顯著的提升。3.有益于教師與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的雙向提升寫作必須要言之有物，更要有感而發(fā)。寫作者自身的經(jīng)歷越豐富，所產(chǎn)生的情感也會(huì)越激蕩，從而爆發(fā)出無(wú)人可及的寫作潛能。對(duì)于高中生而言更是如此，學(xué)生只有切實(shí)經(jīng)歷了寫作過(guò)程，才能夠在潛移默化中提升自身的閱讀與寫作水平，同時(shí)也會(huì)收獲寫作自信心。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，同樣如此。教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，也需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)方法，與學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)。二、讀寫整合教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的運(yùn)用1.激發(fā)興趣，以讀促寫興趣作為學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)最好的老師。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可以選取與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的話題去調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，促使他們可以主動(dòng)對(duì)寫作話題進(jìn)行思考與討論，從而主動(dòng)表達(dá)出自己的見(jiàn)解與想法。教師在選擇寫作話題時(shí)，不僅要注重同當(dāng)前比較新的社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)還需要從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，題目要具備針對(duì)性、可行性與現(xiàn)實(shí)性等特征?？梢哉f(shuō)，通過(guò)合理設(shè)置寫作話題，才能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的目的。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上擁有者海量的寫作話題與素材，尤其是近幾年各地的高考作文題目也常常是從網(wǎng)絡(luò)熱門話題中選材，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些熱門素材的解讀與掌握。比如，教師可以搜集一下網(wǎng)絡(luò)上比較熱門且富含正能量的新聞事件為學(xué)生進(jìn)行分析與講解，如：鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)中的扶貧故事、我國(guó)奧運(yùn)健兒在東京奧運(yùn)會(huì)上的優(yōu)秀表現(xiàn)等等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些新聞素材進(jìn)行閱讀，從不同的視角出發(fā)分析與解讀寫作話題，提升學(xué)生思維的廣闊性，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力得以增強(qiáng)。2.創(chuàng)新思維，激發(fā)潛能高中階段的學(xué)生正處在思維逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們已經(jīng)可以擺脫具體事物的限制，借助邏輯規(guī)律對(duì)重新看待一些問(wèn)題，自我控制能力以及自我意識(shí)也得到了初步的覺(jué)醒。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，需要注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)有思維特點(diǎn)的利用，通過(guò)實(shí)施讀寫整合教學(xué)策略去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)掘。為了能夠提升學(xué)生思維的立體度，教師還可以加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用，利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備，如智能手機(jī)、電腦等引導(dǎo)學(xué)生自主搜集與整理寫作素材和觀點(diǎn)，在對(duì)豐富的素材進(jìn)行分析與探究的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，從而做到言之有物。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些寫作水平高的學(xué)生經(jīng)常會(huì)將自己所積累的閱讀素材靈活地運(yùn)用到寫作中，這也表明了創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成本身是一項(xiàng)日積月累的過(guò)程。語(yǔ)文教師通過(guò)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀去積累寫作觀點(diǎn)與素材，可以有效拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作潛能，幫助學(xué)生寫作出優(yōu)秀的文章。3.引導(dǎo)反思，深刻體驗(yàn)學(xué)生間由于存在顯著的個(gè)性化差異，因此看待事物的角度與思維方法都是不同的。學(xué)生們?cè)陂喿x素材時(shí)，可能會(huì)因?yàn)榻嵌鹊牟煌鴮?dǎo)致思維陷入誤區(qū)。這也就要求語(yǔ)文教師必須做到及時(shí)的介入與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生在寫作完成之后，教師可以選取一些錯(cuò)誤比較典型的作文鍛煉進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角出發(fā)全方位的、辯證地去看待問(wèn)題，對(duì)寫作話題與素材的深層含義進(jìn)行挖掘，從而寫作出高質(zhì)量的文章。比如，現(xiàn)階段“喪文化”比較盛行，很多學(xué)生都深受其影響，在寫作中經(jīng)常會(huì)把比較“喪”的態(tài)度滲透到文章中，導(dǎo)致文章整體上呈現(xiàn)出錯(cuò)誤的價(jià)值取向。這也就要求教師在向?qū)W生傳授寫作技巧的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極辯證地區(qū)看待問(wèn)題，在閱讀素材信息時(shí)能夠做到獨(dú)立思考，切忌盲從。高中生們本身面臨著較大的考試壓力，很容易會(huì)受到消極情緒的影響，教師需要從學(xué)生所寫的文章中捕捉到這些問(wèn)題，做到對(duì)學(xué)生科學(xué)的管控，促使學(xué)生可以在潛移默化中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而能夠自主發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題。4.讀寫結(jié)合，即時(shí)訓(xùn)練無(wú)論是閱讀還是寫作還要求學(xué)生們必須具備一定的知識(shí)與能力積累，在閱讀中要有所收獲，在寫作中要打好基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫作教師時(shí)，可以借助讀寫整合模式對(duì)授課內(nèi)容以及課后練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。高中生各科學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，由此用于閱讀的時(shí)間是極為有限的，因此教師可以選擇對(duì)閱讀的形式進(jìn)行創(chuàng)新，比如教師要求學(xué)生對(duì)自己近期比較關(guān)注的話題進(jìn)行分享，其他學(xué)生在聽(tīng)完別人分享的話題之后，也是對(duì)生活中的一種閱讀。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生共同分享與生活密切相關(guān)的素材與話題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考與交流的興趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的綜合能力，這在很大程度上也凸顯了語(yǔ)文學(xué)科所特有的工具性與趣味性特征。另外，教師還可以采用小組合作探究的方式，要求學(xué)生以小組的形式對(duì)自己當(dāng)前比較感興趣的話題進(jìn)行交流，邊說(shuō)邊寫邊記錄。這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，可以增進(jìn)學(xué)生的素材積累，同時(shí)在向同伴分享話題的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了顯著的提升，促使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，總而言之，在高中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)并不是一件容易的事情，因?yàn)樽x寫結(jié)合就相當(dāng)于將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，通過(guò)兩者之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)促進(jìn)兩者的共同提升，但學(xué)生的基礎(chǔ)較差的話，讀寫結(jié)合的開(kāi)展就會(huì)遇到很多問(wèn)題，就像是零乘以任何數(shù)還是零。因此，教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合之前需要先對(duì)學(xué)生的