對(duì)小班幼兒入園的分離焦慮問題及對(duì)策分析 論文

2022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文對(duì)小班幼兒入園的分離焦慮問題及對(duì)策分 析摘要：在幼兒園新學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，幼兒園小朋友尤其是幼兒園小班的小朋友，總是會(huì)有高聲的哭叫，不愿意進(jìn)園的；一離開家就開始掙扎、有的小朋友死死地抱住家長(zhǎng)或拉著家長(zhǎng)的手臂不肯松開，抽泣的雙眸中充滿了恐慌和心煩意亂……幼兒的這種分離焦慮情況會(huì)在很大程度上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生影響，這就需要老師與家長(zhǎng)共同努力幫助幼兒順利度過這一特殊時(shí)期?；诖?，本文就小班幼兒入園時(shí)出現(xiàn)的分離焦慮問題展開論述，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：小班；幼兒；分離焦慮；問題；對(duì)策

第一次將幼兒送到幼兒園的家長(zhǎng)常常會(huì)遭遇到如此的煩惱，家長(zhǎng)的離去會(huì)讓小朋友難過甚至又哭又鬧，小朋友在幼兒園無(wú)法全身心投入，會(huì)感到畏懼，焦慮情緒，幼兒這樣的心理若未得到及時(shí)處理，對(duì)幼兒將來(lái)發(fā)展會(huì)形成非常不利的影響。處理幼兒分離焦慮癥狀，是幼兒園老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。對(duì)幼兒分離焦慮癥狀形成的根本原因開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其與環(huán)境改變、老師的態(tài)度、家長(zhǎng)教育形式均有著一定程度的關(guān)聯(lián)，要想防止幼兒分離焦慮癥狀的發(fā)生，就一定要從多個(gè)方面開展考量，老師和家長(zhǎng)協(xié)同合作，讓幼兒可以在幼兒園健康快樂成長(zhǎng)。一、分離焦慮的概述

1、分離焦慮的界定

幼兒入園的分離焦慮主要是指幼兒在進(jìn)到幼兒園早期所呈現(xiàn)出的對(duì)家中親人、尤其是家長(zhǎng)的依賴和情緒不穩(wěn)定的一種狀態(tài)。分離焦慮的發(fā)生，與小朋友的恐懼感相關(guān)。2、幼兒新進(jìn)園分離焦慮的特點(diǎn)和表達(dá)

在學(xué)術(shù)研究方面，入托焦慮不安指的是分離性焦慮，也就是依賴目標(biāo)在分開時(shí)形成的與年齡不一致的、過分的、影響行為能力的焦慮情緒，這也是幼兒比較常見的一種情感障礙，通常都發(fā)生在6歲前。其具體特點(diǎn)是在和父母分開或者走出自己所了解的環(huán)境時(shí)，所形成的精神緊張、焦慮不安、心煩意亂，對(duì)自己的處境不了解，擔(dān)心自己被拐騙等；此類考量的表現(xiàn)形式為不愿意上幼兒園，不愿意和家長(zhǎng)、親人分開，不愿意一個(gè)人獨(dú)處，也怕和他人溝通，在想到將要分開時(shí)，會(huì)表達(dá)得過分煩躁，甚至于很有可能引發(fā)一些反胃、干嘔或頭痛、異常飲食等，心理非常消沉，而且其社會(huì)功能也將遭受嚴(yán)重影12022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文響。幼兒對(duì)父母的依賴性極強(qiáng)，在離開父母后所形成的一連串異常表現(xiàn)都將對(duì)其身心健康造成不良影響，為此應(yīng)開展教育引導(dǎo)和把控，進(jìn)而將分離焦慮對(duì)幼兒的影響降至最低。3、分離焦慮的危害

（1）過度的分離焦慮引發(fā)幼兒身體的各種疾病

身體上的不良影響主要體現(xiàn)在飲食習(xí)慣、消化吸收、睡眠質(zhì)量及免疫能力等層面。有分離焦慮的幼兒常常存在睡眠質(zhì)量不好、做噩夢(mèng)、講夢(mèng)話、焦躁不安、食欲不佳、渾身乏力、心慌汗多等狀況，所以許多小伙伴步入幼兒園一星期以內(nèi)會(huì)得病，存在感冒發(fā)燒、嘔吐腹瀉等病癥。 （2）過分地分離焦慮阻礙幼兒智商的正常成長(zhǎng)

當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究表明：積極愉悅的情感體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)幼兒的感知需求，喚醒幼兒的智商潛力，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性；消沉否認(rèn)的負(fù)面情緒會(huì)使幼兒無(wú)精打采，懶散膽怯，喪失學(xué)習(xí)積極性。 （3）過分地分離焦慮阻礙幼兒的心理健康

幼兒得了分離焦慮癥而又沒有得到及早診治時(shí)，它必定會(huì)直接影響幼兒的情緒的身心健康，更有機(jī)會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)大后的心理問題。過分地分離焦慮不但會(huì)直接影響幼兒相互間的共處，對(duì)自己本身個(gè)性的構(gòu)建有著較大的影響，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致人情緒失衡，還可能會(huì)誘發(fā)和加劇許多心理障礙，

二、新進(jìn)園小班幼兒分離焦慮問題形成的原因

1、幼兒自己本身因素

（1）氛圍差異

小班幼兒年齡相對(duì)較小，所觸及到的環(huán)境基本都是以家庭為核心，家里的玩具、飲食習(xí)慣等早已讓幼兒形成了信任感，幼兒已經(jīng)習(xí)慣了家庭生活環(huán)境，而剛開始到幼兒園時(shí)，幼兒需求再次融入一個(gè)新的氛圍，接納新的玩具、新的膳食環(huán)境，這樣的環(huán)境改變讓幼兒感到非常的生疏，短期內(nèi)情緒難以接受環(huán)境的改變，因此在與家長(zhǎng)分開時(shí)，會(huì)存在明顯的抵觸情形，抽泣、食欲不振、大吵大鬧等，難以忍受自己只身一人生活在生疏的環(huán)境當(dāng)中。 （2）園內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

在幼兒園中，規(guī)定新進(jìn)園幼兒試著自己吃、睡、洗等基本的自主打理，同時(shí)還可能會(huì)制定標(biāo)準(zhǔn)的作息時(shí)間、有規(guī)律性的活動(dòng)方案。以上都需要幼兒從過去的自由散漫轉(zhuǎn)為恪守基本的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)中與他人均等共處、按時(shí)休息、這對(duì)社會(huì)性過程處在 22022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文初步階段、自控能力并未成長(zhǎng)起來(lái)的三歲孩子而言也是很大的考驗(yàn)。 （3）新的人際交往關(guān)系

在幼兒園中，老師通常對(duì)全部的幼兒基本都是同等對(duì)待的，共處的形式也從特有的“小太陽(yáng)核心”轉(zhuǎn)為以教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系維持的師生關(guān)系和一定要以均等共處為前提條件構(gòu)建的伙伴關(guān)系。 （4）自己本身情況不佳

有的幼兒由于智商較低，學(xué)習(xí)情況不夠好常常遭受老師的教育批評(píng)；有的幼兒虛榮心強(qiáng)，尤其在乎老師的夸獎(jiǎng)，要是老師教育批評(píng)或斥責(zé)他，他便會(huì)遭受挫敗而畏懼上幼兒園；有的幼兒則是沒能解決好與別的小伙伴的友好關(guān)系，常常與小伙伴爭(zhēng)吵打架，因此形成抵觸幼兒園的情緒。2、父母的因素

（1）不良的教養(yǎng)方式

幼兒分離焦慮狀況構(gòu)建與家長(zhǎng)平時(shí)的教育具有直接的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)如今，家長(zhǎng)在幼兒教育環(huán)節(jié)中，付出了很多的精力，尤其是部分幼兒是由爺奶或是姥姥姥爺帶在身邊的，隔輩教育幼兒，造成幼兒的主動(dòng)性相對(duì)較差，對(duì)幼兒的過多嬌慣，讓幼兒構(gòu)建了異常的生活方式和行為習(xí)慣。其具體呈現(xiàn)在下述幾個(gè)層面：最先，幼兒不能夠單獨(dú)用餐，其次，幼兒自己的事不能自已做。第三，幼兒缺少與同歲小孩的有效的溝通。第四，家長(zhǎng)過多加入到幼兒日常生活中。最后，現(xiàn)如今家長(zhǎng)都相對(duì)較重視幼兒營(yíng)養(yǎng)膳食的制作，兒童飲食美味可口，由此提升幼兒的營(yíng)養(yǎng)，不過同時(shí)也會(huì)讓幼兒構(gòu)建偏食的陋習(xí)，對(duì)幼兒園較為簡(jiǎn)單的膳食會(huì)構(gòu)建排斥心態(tài)。 （2）父母的焦慮

在小朋友進(jìn)入到幼兒園前，部分家長(zhǎng)的擔(dān)憂所呈現(xiàn)出較高的焦慮心態(tài)影響初入園的小朋友。 （3）依賴程度較高

幼兒與父母間構(gòu)建的依賴情況也是影響小班幼兒入園時(shí)分離焦慮的一個(gè)根本原因。依賴情況越重，幼兒分離焦慮表現(xiàn)也就越大。3、老師的要素

幼兒在進(jìn)到幼兒園以后，所觸及到的人通常便是幼兒教師和別的伙伴們，在這當(dāng)中又以老師最重要，幼兒進(jìn)到幼兒園最先構(gòu)建的聯(lián)系便是與老師的師生互動(dòng)，所以，老師的行為舉止、做事方法也影響幼兒在園內(nèi)的壓力情況。假如老師比較嚴(yán)厲、死板，則會(huì) 32022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文讓幼兒覺得很難親近，進(jìn)而加劇其精神壓力。假如老師親合、開朗，則可以讓幼兒逐漸釋放壓力，進(jìn)而較好、較快地加入到新環(huán)境中，合理減少分離壓力為其造成的不良影響。4、學(xué)校要素

幼兒剛?cè)胗變簣@比較容易形成焦慮的心態(tài)，這與幼兒園也存在相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。幼兒園的環(huán)境、課堂教學(xué)計(jì)劃、老師等全是影響幼兒新進(jìn)園形成分離焦慮的有關(guān)要素。有分析人員表示，幼兒園的布置、搭建、配資和設(shè)計(jì)風(fēng)格都與家庭迥然不同，對(duì)于新的生疏的環(huán)境，對(duì)幼兒來(lái)講是一種考驗(yàn)，在生疏的環(huán)境中，幼兒比較容易覺得沒有安全感，所以會(huì)呈現(xiàn)出“想家的念頭，期待可以返回家中”。三、緩解新入園小班幼兒分離焦慮的對(duì)策

1、針對(duì)父母的有關(guān)建議

（1）提前做好幼兒入園準(zhǔn)備工作

為了能夠盡快解決小班幼兒在上幼兒園過程中的分離焦慮，父母可以與學(xué)校開展溝通交流，讓幼兒可以在父母陪同的狀況下，體驗(yàn)校園的環(huán)境，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中提高對(duì)幼兒園的興趣，并在日常的生活上，父母可以時(shí)常為他們傳遞幼兒園的有趣的事等，并搜集有關(guān)的幼兒園介紹，讓幼兒在打算了解幼兒園時(shí)，可以形成很強(qiáng)的自我暗示，消除分別造成的焦慮心態(tài)。同一時(shí)間父母要在幼兒入園前，重點(diǎn)塑造幼兒的日常生活能力，讓他們可以在進(jìn)到幼兒園以后，可以解決相似的問題。例如讓他們學(xué)著自己歸整衣褲、自己用餐等，進(jìn)而消除幼兒進(jìn)入幼兒園的恐懼感，促進(jìn)幼兒的良好心理。 （2）協(xié)助小伙伴營(yíng)造一個(gè)歡樂的環(huán)境

上幼兒園前可以跟小伙伴多做一點(diǎn)游戲，告知他們?cè)谛５那闆r下也有老師和很多的小伙伴一同玩游戲，大伙在一塊可以開心地嬉戲，讓幼兒對(duì)幼兒園形成一種憧憬。不可以跟幼兒說(shuō)你表現(xiàn)不夠好，老師會(huì)教育批評(píng)你怎么如何，那樣他們會(huì)對(duì)老師形成一種恐懼感，更擔(dān)憂被單獨(dú)留在幼兒園，與父母分別的時(shí)候會(huì)更易形成分離焦慮。 （3）父母要克服自身的分離焦慮

幼兒新入園時(shí)，父母要給孩子和自己一個(gè)習(xí)慣的歷程，幼兒有吵鬧狀況，父母不可以過于擔(dān)憂，要主動(dòng)地激勵(lì)他，協(xié)助他，在沒有非常原因的狀況下，一定要讓幼兒天天去幼兒園，不可以感覺離開舍不得而拒絕幼兒去幼兒園。2、針對(duì)老師的有關(guān)建議

真誠(chéng)接待。幼兒入園時(shí)常常非常容易緊張，這時(shí)老師和藹可親神情，友善的態(tài)度會(huì)給幼兒帶去信任感。針對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)的予以良好的反饋，協(xié)助幼兒與老師間 42022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文構(gòu)建起信賴與依靠，在重視幼兒生理需求的同一時(shí)間，還需要重視幼兒的心理需求的情緒反應(yīng)，保證幼兒穩(wěn)定歡樂的心態(tài)。玩具吸引。玩具是幼兒最合適的朋友，玩具以艷麗的色調(diào)、超萌的設(shè)計(jì)、具體的外形給幼兒提供歡樂的體驗(yàn)，給幼兒帶來(lái)了歡樂。幼兒大部分都會(huì)有自己喜愛的玩具，老師可以以此發(fā)散幼兒的專注力，使心情低落的幼兒情緒穩(wěn)定下來(lái)?？洫?jiǎng)激勵(lì)。幼兒常常會(huì)由于老師的一個(gè)夸獎(jiǎng)的行為、一個(gè)稱贊的神情、幾句貼心的話語(yǔ)而覺得滿足。因此當(dāng)幼兒高高興興的上幼兒園的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)地予以充分肯定和夸獎(jiǎng)，重視幼兒的點(diǎn)滴提高。與家長(zhǎng)構(gòu)建相互信任的關(guān)系。針對(duì)首次有幼兒分開的家長(zhǎng)也有著分離焦慮，顧慮幼兒是不是能融入幼兒園的日常生活，顧慮老師們是不是能照料好孩子的起居飲食。要讓家長(zhǎng)們可以安心地把幼兒放進(jìn)一個(gè)生疏的環(huán)境中，相互信任就變得特別重要。這就要求老師們一定要認(rèn)真仔細(xì)地重視每一個(gè)幼兒，讓家長(zhǎng)感受到老師的工作的細(xì)膩與專業(yè)，進(jìn)而緩減家長(zhǎng)們的焦慮情緒。直接反饋幼兒在園狀況。孩子午餐吃飽了嗎？午覺睡得好嗎？是不是和別的小伙伴打架斗毆了？想必這個(gè)是所有新進(jìn)園家長(zhǎng)們憂慮的問題，對(duì)于這樣的顧慮，老師應(yīng)該運(yùn)用離園接待時(shí)直接與家長(zhǎng)反饋，必時(shí)要電話聯(lián)系，進(jìn)而祛除家長(zhǎng)們的顧慮。關(guān)心每一位幼兒，予以幼兒信任感。老師要用配合、重視的目光和溫情的抱抱，向每一個(gè)幼兒傳達(dá)愛意與關(guān)心，讓幼兒清楚自己即使離開家里也仍舊是被愛著的。首先，老師要重視分離焦慮心理呈現(xiàn)形式不一樣的幼兒，不但要重視又哭又鬧的幼兒，還要重視緘默獨(dú)處的幼兒。另一方面，老師要積累經(jīng)驗(yàn)，以解決幼兒的突發(fā)分離焦慮行為，直接予以幼兒信任感。構(gòu)建適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。所有集體活動(dòng)區(qū)域的構(gòu)建和設(shè)計(jì)都彰顯著老師的才智。老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域時(shí)要盡量地讓活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境合乎幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)則并接近“家”的感受。老師可以讓家長(zhǎng)陪同幼兒一起加入教室環(huán)境的構(gòu)建行動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)祝?？ㄆ⑿≈谱?、小裝飾等，并將其放置在教室里，還能夠讓幼兒與家長(zhǎng)一起繪出全家福圖片并將其貼在教室里。老師利用這樣的形式構(gòu)建班級(jí)環(huán)境，能讓幼兒在幼兒園中尋找到歸屬感，進(jìn)而有效地緩減幼兒的分離焦慮心理。3、針對(duì)幼兒園方面

（1）安排入學(xué)前的準(zhǔn)備工作

走訪是家園合作的重要環(huán)節(jié)。幼兒園可以在入學(xué)前實(shí)施方案大范圍的走訪行動(dòng)，利 52022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文用走訪爭(zhēng)得家長(zhǎng)的理解、配合與合作，構(gòu)建家園互動(dòng)，一同促進(jìn)幼兒心身協(xié)調(diào)成長(zhǎng)。幼兒園還能夠安排并邀約家長(zhǎng)加入父母會(huì)、幼兒園園長(zhǎng)講堂、老師談心等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的入學(xué)分離焦慮心理有更為明確的了解，并與家長(zhǎng)一同商討怎樣協(xié)助幼兒戰(zhàn)勝入學(xué)分離焦慮心理。 （2）制定靈活的作息制度

幼兒在家庭生活中早已建立了一個(gè)屬于自己的作息規(guī)律，難以迅速融入幼兒園的統(tǒng)一化管理方式。幼兒園可以在幼兒園開學(xué)前讓幼兒家長(zhǎng)提前意識(shí)到這個(gè)問題，并協(xié)調(diào)幼兒家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的時(shí)間規(guī)劃提前調(diào)整幼兒的休息時(shí)間，這能在很大程度上減輕幼兒的進(jìn)園分離焦慮情緒。具體而言，幼兒園應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：首先提前與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，告知幼兒家長(zhǎng)幼兒園的詳細(xì)時(shí)間規(guī)劃，讓幼兒家長(zhǎng)協(xié)助幼兒逐漸了解并接納幼兒園的時(shí)間規(guī)劃；二是讓幼兒家長(zhǎng)在進(jìn)園前的兩周內(nèi)調(diào)整幼兒的洗漱、入眠時(shí)間；三是對(duì)沒能提前融入休息時(shí)間的幼兒使用細(xì)心耐心和寬容的教育方式，協(xié)助其融入幼兒園的休息時(shí)間，完成幼兒從家到園的無(wú)縫銜接。 （3）增強(qiáng)日常活動(dòng)的趣味

別出心裁的日?；顒?dòng)可以很大程度地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，適當(dāng)轉(zhuǎn)移幼兒的關(guān)注力，進(jìn)而減輕幼兒的進(jìn)園分離焦慮情緒。在設(shè)計(jì)游戲板塊和安排園中活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該提高趣味要素，設(shè)計(jì)可以吸引住幼兒關(guān)注力、讓幼兒有興趣的游戲板塊和園中活動(dòng)。結(jié)語(yǔ)：小班幼兒園進(jìn)園焦慮的原因是在各種因素的作用下而形成的，對(duì)當(dāng)中的根本原因開展深入分析，協(xié)助幼兒調(diào)整進(jìn)園焦慮情緒問題也是備受老師、幼兒家長(zhǎng)所關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵問題。幼兒的潛力是無(wú)窮的，他們有能力融入新的環(huán)境，應(yīng)該深入分析幼兒入園焦慮的根本原因