低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲投放過程中存在的問題及應(yīng)對策略 論文

一、低結(jié)構(gòu)材料的來源和選擇 通過調(diào)查可以看出，在區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料的來源及很多，可以來自大自然，可以來自低結(jié)構(gòu)材料來自生活，也可以是一些環(huán)保材料。（一）低結(jié)構(gòu)材料來自大自然大自然中可以使用的區(qū)域游戲材料很多，而且也比較容易收集，在帶領(lǐng)孩子戶外游玩的時候便能夠收集，比如麥稈、樹枝、樹葉，樹皮、松果、果實等。這些材料在美工區(qū)用處很多。結(jié)合一些美術(shù)準(zhǔn)用工具可以做出漂亮的拓??；而且還可以在樹葉上涂抹材料，用作漂亮的裝飾等。在大班孩子的無限創(chuàng)意下，將會有各種意外的作品誕生。（二）低結(jié)構(gòu)材料來自生活生活中的低結(jié)構(gòu)材料也很多，像是紐扣、掃帚、墊板、筷子等。這些物品都可以用來投放在區(qū)域游戲中，而且往往能夠讓幼兒對這更感興趣。比如說廢舊的飲料瓶子，可以用它做制作花瓶，制作一些小人等等，這些都是幼兒非常喜歡的。（三）低結(jié)構(gòu)材料在投放過程中產(chǎn)生的效果1.低結(jié)構(gòu)材料能夠提升兒童的探索興趣通過調(diào)查可以看出兒童探索水平的顯著提升與投放材料有著直接的關(guān)系。在材料的投放上，幼兒教師相對比較寬松，比如在投放彩紙和紐扣等材料時，給予幼兒足夠的時間和空間讓他們自己發(fā)揮，以便統(tǒng)一要求后會出現(xiàn)千篇一律的情況，這樣能夠進一步激發(fā)幼兒的思考和探索精神。但是，對于紙盤、紐扣這些低結(jié)構(gòu)材料而言，由于教師通常提供的材料為布織布，這就在一定程度上局限了兒童的思維，從兒童的使用過程中可看出不少幼兒總是在重復(fù)機械的剪，無法真正提升幼兒的水平。在通過投放低結(jié)構(gòu)的材料，兒童能夠更為積極主動的進行探索，這極大的提升了幼兒的自主探索水平。通常投放低結(jié)構(gòu)之前，兒童的自主探索水平較低，而投入低結(jié)構(gòu)材料后，由此可以得出兒童能夠更有耐心，加上對材料感興趣，因而對這些活動的興趣也更為濃厚。2.低結(jié)構(gòu)材料能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)作行為調(diào)查得知沒有具體玩法要求的低結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)兒童遷移已有的經(jīng)驗，也有助于兒童使用老師沒教過的新方法創(chuàng)作出富有想法的作品。研究將案例中低結(jié)構(gòu)材料投放前后兒童的創(chuàng)造水平的行為表現(xiàn)進行對比可以看出，低結(jié)構(gòu)材料對提升兒童的創(chuàng)造水平有幫助?！暗徒Y(jié)構(gòu)材料沒有具體玩法，如何玩全靠小朋友自己決定，這能激發(fā)他們已有的經(jīng)驗。兒童在玩低結(jié)構(gòu)材料時，能產(chǎn)生新的方法，創(chuàng)作出與眾不同的作品，有著他們自己的思考和見解。投入低結(jié)構(gòu)材料后，兒童創(chuàng)造水平得到了提高?！薄霸谕斗诺徒Y(jié)構(gòu)材料后，我家孩子能將已有的經(jīng)驗運用到美工區(qū)中，低結(jié)構(gòu)材料真的提高了孩子的創(chuàng)造水平?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料投入后，兒童創(chuàng)造水平得到了提升。投入低結(jié)構(gòu)材料后，孩子使用低結(jié)構(gòu)材料時，會使用新的方法創(chuàng)作出富有他們自己想法的一些作品，這些想法很有意思。孩子的創(chuàng)造水平明顯高了，與投放低結(jié)構(gòu)材料之前相比。3.低結(jié)構(gòu)材料能增加兒童的游戲時間通過調(diào)查顯示，對兒童來說，紙袋、樹葉這些低結(jié)構(gòu)材料無既定目標(biāo)要求，兒童在使用低結(jié)構(gòu)材料時逐步形成自己的目標(biāo)，沉浸在活動中的時間也會逐漸增加，即兒童游戲水平在活動中逐步提升。相對紙袋、樹葉、這些低結(jié)構(gòu)材料而言，兒童在鉛畫紙上畫小貓，無形成性目標(biāo)，完成美工區(qū)活動的目標(biāo)比較容易，沉浸在活動中的時間也相對較少，完成目標(biāo)花費的時間也較少，即兒童游戲水平相對較低。低結(jié)構(gòu)材料的投放后，兒童的游戲水平有顯著差異，低結(jié)構(gòu)材料能提升兒童的游戲水平。二、低結(jié)構(gòu)材料投放過程中存在的問題低結(jié)構(gòu)材料對于幼兒的成長有著不可替代的作用，如何科學(xué)有效的進行低結(jié)構(gòu)材料的投放對于區(qū)域活動的開展有著直接的影響。因此，只有明確低結(jié)構(gòu)材料投放過程中出現(xiàn)的問題才能有針對性的解決問題，下面對投放過程中存在的問題進行細致的分析。（一）低結(jié)構(gòu)材料的來源單一豐富的低結(jié)構(gòu)材料來源有助于區(qū)域活動的多樣性，但是通過調(diào)查可以看出，在當(dāng)前幼兒低結(jié)構(gòu)材料的投放過程中，大多數(shù)低結(jié)構(gòu)材料都是幼兒園統(tǒng)一購買的半成品，這樣單一的來源極大的限制了幼兒的自我創(chuàng)造力和想象力。很多孩子對于這種過于熟悉的活動材料根本提不起興趣，無法激發(fā)自身的參與性，進而嚴(yán)重影響了活動開展效果。其實，低結(jié)構(gòu)材料的來源途徑非常多，可以是生活中的廢棄物，也可以從大自然中選取，還可以是一些環(huán)保材料?？傊?，這種過于單一的低結(jié)構(gòu)材料的投放，無法很好地吸引幼兒，從而制約區(qū)域活動的開展。（二）低結(jié)構(gòu)材料的選擇上幼兒參與性較低結(jié)構(gòu)游戲本身是為了讓幼兒更為積極主動的參與到游戲之中，因而在材料的選擇上應(yīng)該盡可能的滿足兒童的需求和興趣。但是，從目前的觀察和訪談中可以看出，大多數(shù)幼兒教師覺得讓幼兒自己去選擇細化的低結(jié)構(gòu)材料比較麻煩，也不利于區(qū)域活動的統(tǒng)一安排和組織。很多時候都是由幼兒教師自己代為選擇低結(jié)構(gòu)材料，也就是說在低結(jié)構(gòu)材料的選擇上的孩子參與程度較低。由幼兒教師代為選擇的低結(jié)構(gòu)材料并不能很好地滿足幼兒的需求，因而直接影響孩子參與區(qū)域游戲的主動性，影響游戲效果。基于這種情況，幼兒教師可以讓幼兒在家中尋找一些可用的材料，這樣更能調(diào)動幼兒的積極性。同時，在需要更新材料時，幼兒教師可以事先爭取幼兒的意見，看看他們喜歡什么樣的材料，然后有針對性的進行更新。（三）投放的低結(jié)構(gòu)材料實用性不強幼兒階段的孩子動手能力得到一定的提升，如果材料合適，則能夠讓幼兒投身其中進行各種組裝和開發(fā)。但是觀察中發(fā)現(xiàn)在區(qū)角活動里投放的材料往往都不能及時有效地由教學(xué)材料轉(zhuǎn)換成操作材料，其投放的一些材料自身實用性并不強。幼兒園中有一些自制材料，本事存在種種不足和缺陷，而那些購買的材料也很難引起幼兒的探索興趣，更不用說讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒊志玫厝プ⒁膺@種成品材料。大多數(shù)孩子面對這些實用性不強的低結(jié)構(gòu)材料，并不能專心致志的融入活動，相反，甚至?xí)@種活動產(chǎn)生厭煩感。作為幼兒教師在材料的更新和補充上可以注重實用性的選擇，讓孩子能夠基于生活充分發(fā)揮材料的實用性，讓區(qū)域活動更為價值。（四）低結(jié)構(gòu)材料的投放缺乏層次性在區(qū)角活動投放的材料中一定要注意材料的層次性，這是為了避免區(qū)角活動中投入的材料過于單調(diào)，同時也是為了方便讓幼兒更容易和便捷的使用各種材料。從觀察中可以看出，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園在材料的投放上都存在著層次性的缺乏問題。比如，在組織“彩色小棍棒”探索游戲時，很多幼兒教師會一股腦將材料都投放給幼兒，這會讓幼兒一時間顯得混亂，不知道如何使用這些材料。比如，在這個游戲中倘若開始就投放冰棒棍，讓幼兒自己擺圖形，由于冰棒棍長短一樣，很難擺出理想的圖形，這并不利于區(qū)域活動的開展。因此在材料的投放中，應(yīng)該根據(jù)所需要材料的發(fā)小，形狀等分好類進行投放，以便讓材料更有層次性，更有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。三、低結(jié)構(gòu)材料投放過程存在問題的原因（一）材料投放目的不明確《幼兒園游戲指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)思想。在低結(jié)構(gòu)材料的投放過程中，作為幼兒教師也應(yīng)該具有明確的目的。其實，在低結(jié)構(gòu)材料投放時，幼兒教師少不了對幼兒的觀察。所謂的觀察幼兒行為，是指通過人體感官或者物理儀器，對自然狀態(tài)下幼兒行為以及現(xiàn)象的觀察。這種觀察是有明確的觀察目的和計劃性的，除了觀察之外還需要記錄以及分析幼兒的建構(gòu)行為，從而得到系統(tǒng)的幼兒行為資料。與一般的日常觀察不同，對幼兒行為的觀察需要做系統(tǒng)的規(guī)劃，需要不斷的強化練習(xí)。觀察是教師必須具備的基礎(chǔ)職業(yè)能力，教師通過對幼兒行為的有效觀察，以期發(fā)現(xiàn)存在的問題并改進，逐步提高幼兒建構(gòu)的質(zhì)量和水平。但是目前的情況是，許多教師在低結(jié)構(gòu)材料投放時，并沒有科學(xué)的觀察，以至于在材料投放上缺乏明確的目的性，對幼兒行為的觀察更偏向于隨機性的觀察，針對要觀察的幼兒行為或者低結(jié)構(gòu)材料的使用沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，這樣容易造成觀察結(jié)果的片面化。（二）教師過度干預(yù)壓制創(chuàng)造幼兒園活動區(qū)是以各種游戲主題的區(qū)域，幼兒在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)玩耍過程中要將一個腦海中想象的東西轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實中一個形象的作品，這個過程不僅需要幼兒有一定的科學(xué)常識和建構(gòu)技巧，也需要幼兒發(fā)揮豐富的創(chuàng)造力和想象力，為作品添加屬于自己的元素。這個過程中幼兒是需要充分發(fā)揮，自主建構(gòu)的，但是很多幼兒教師往往存在過度干預(yù)的行為，比如在幼兒堆積木的活動中，有的幼兒教師看到小朋友多次嘗試失敗以后就迫不及待的介入進來，她以為幼兒不知道一堆圓形容易滾，就告訴他車庫門口應(yīng)該保持通暢。然而事實上是大多數(shù)小朋友都清楚的知道該如何安排車庫，他想的是給自己的車庫裝上自動門，做一個與眾不同的車庫。很顯然這種指導(dǎo)是不成功的，教師的介入既沒有幫助小學(xué)習(xí)新的知識，也沒有幫助他掌握新的技能，甚至還有可能因為自己錯誤的指導(dǎo)給小朋友的想象力造成消極的影響。（三）材料投放缺乏技巧幼兒活動區(qū)是幼兒較為喜愛的活動之一，其中活動區(qū)中的材料在一定程度上起著非常重要的作用。由于不同孩子有不同的興趣與愛好，在材料投放上自然要講究種類的多樣化，這樣才能滿足不同孩子的需求。但是，實際情況往往上不少幼兒園通常都會投放那么固定的幾種材料，以至于幼兒無法提起興趣。再者，在對材料進行投放時也應(yīng)該講究投放時機，比如應(yīng)該隔斷時間投放，不要在剛投放了新玩具后就進行投放，這樣會讓幼兒興趣轉(zhuǎn)移過快，不利于幼兒專一與注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)。再者，針對不同的年齡段孩子在材料的投放上也要有所區(qū)別，對于男生和女生也要講究有所不同。這樣有針對性的科學(xué)投放，才能真正發(fā)揮材料區(qū)的真正價值。但是，實際生活中往往不是這樣，上述所說的問題都或多或少存在，直接影響活動區(qū)活動價值。四、區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略及原則（一）低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的投放策略1.迎合兒童興趣和發(fā)展水平進行投放興趣是最好的老師，在低結(jié)構(gòu)材料的投放上，也要結(jié)合幼兒的興趣。只有滿足幼兒的需求和興趣，他們才能更專注的投身區(qū)域活動中，進而拓展自身的經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)和發(fā)展。在區(qū)域活動中，作為幼兒教師應(yīng)該觀察兒童對什么材料表現(xiàn)出濃厚的興趣，探索和挖掘，觀察兒童如何與材料互動，以及不同的兒童對同一材料的不同反應(yīng)，反應(yīng)他們不同的發(fā)展水平，兒童是否需要更多的材料來促進、推動他們的活動。只有在觀察的基礎(chǔ)上找到幼兒的興趣點和需求，才能放入必要和適當(dāng)?shù)牟牧?，使兒童更好地展開活動。2.拓寬低結(jié)構(gòu)材料來源，靈活調(diào)配材料過于單一的低結(jié)構(gòu)材料并不能讓幼兒充分發(fā)揮，會極大的限制他們的創(chuàng)造性和想象力。因而，在區(qū)域活動材料的投放上，應(yīng)該拓寬材料來源，可以有自制材料、購買的材料或者回收的材料，這些材料的來源有不同的渠道，應(yīng)該盡可能的讓幼兒參與材料的選擇，充分發(fā)揮他們的意愿。我們要尊重兒童們的想法，給予他們自由的空間，雖然材料一般是由老師分配的，但最終使用的主體還是兒童，材料的選擇最終仍要尊重他們自己的想法。如果材料被老師投放在了美工區(qū)，角色區(qū)的小朋友若是有需要，也可以拿去使用。這也正凸顯了低結(jié)構(gòu)材料的可變性。3.低結(jié)構(gòu)材料的投放采用分批方式在低結(jié)構(gòu)材料投放過程中，幼兒教師應(yīng)該注重采用分批的方式進行投放。有些孩子可能對于投放的材料如何使用存在疑問，這時幼兒教師應(yīng)該有耐心的進行講解，這樣才能幫助孩子更好的熟悉材料，更好的使用材料，從而逐步積累經(jīng)驗。在熟悉了后，他們才能更好地主動觀察和思考這些低結(jié)構(gòu)材料的使用，然后根據(jù)自己的興趣，形成目標(biāo)，使用自己喜歡的材料和方法進行創(chuàng)作，提高他們的游戲水平。（二）區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料投放的原則1.營造自主、有序的區(qū)域活動氛圍在區(qū)域活動中，教師首先要相信孩子，要讓他們成為活動中的主人，因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)成為幼兒的好伙伴，平等對待他們。確實，教師應(yīng)把傳授者、調(diào)解者的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動中的支持者、合作者與引導(dǎo)者并讓幼兒自主的選擇區(qū)域和區(qū)域中的內(nèi)容，讓孩子在保證班級安全和紀(jì)律的基礎(chǔ)上，自主選擇區(qū)域活動，尊重他們的想法和玩法，并為他們營造一個自主、有序的區(qū)域活動氛圍。2.教師要學(xué)會觀察、等待在兒童區(qū)域活動中，教師應(yīng)始終關(guān)注兒童的活動，了解他們目前的經(jīng)驗，觀察兒童對什么更感興趣，并考慮在何處給予適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?。?dāng)孩子們在活動時，老師不應(yīng)該急于達到目的。他們應(yīng)該學(xué)會仔細觀察，耐心等待。觀察是第一步，引導(dǎo)是在觀察之后。誠然，觀察幼兒應(yīng)該觀察他們在游戲中的情緒、行為、言語和行為。教師不應(yīng)直接告訴孩子答案，盡量讓孩子們自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓孩子們勇敢地探索，使區(qū)域活動真正成為孩子們自己的活動。3.培養(yǎng)幼兒興趣是關(guān)鍵正所謂興趣是最好的老師，在教學(xué)中幼兒教師應(yīng)該時刻注重激發(fā)幼兒的興趣。可以說對于興趣的培養(yǎng)是活動的關(guān)鍵，但是倘若孩子們總是選擇他們感興趣的活動領(lǐng)域，隨著時間的推移，他們會忽視了其他能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在迎合幼兒興趣的基礎(chǔ)上給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵他們嘗試新的活動，以找到更多的樂趣。4.教師要重視個別指導(dǎo)教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)作用是非常重要的，與其他集體活動不同。如果區(qū)域活動與教師的指導(dǎo)分開，一些孩子會對自己的活動感到困惑和困惑，不知所措，從而失去耐心。由于幼兒本身具有一定的差異性，因此在進行指導(dǎo)時也應(yīng)該注重個別指導(dǎo)。對于區(qū)域活動的開展來說，教師的個別指導(dǎo)尤為重要，它可以引導(dǎo)孩子更好地投入自己的活動，通過活動來潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)的技能和知識。同時，也能夠讓那一部分不自信的孩子變得自信起來，更好的投入到區(qū)域活動中。5.師幼共同評價區(qū)域活動評價是區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)，但卻是活動中必不可少的環(huán)節(jié)。師幼互動公共評價對整個區(qū)角活動起著十分關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)組織孩子們在區(qū)域活動中交流經(jīng)驗和收獲，分享他們的快樂和成果。教師對幼兒的發(fā)言加以總結(jié)，并告訴幼兒本次活動中的優(yōu)勢與不足，讓他們有則改之無則加勉，使他們的關(guān)鍵性經(jīng)驗得到提升。缺少評價環(huán)節(jié)則無法保障活動效果，畢竟幼兒的學(xué)習(xí)并不是單向輸入的，而是需要雙向互動與反饋的。結(jié)論通過本文，我們知道了低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的運用。低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的運用能促進幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力及游戲能