點燃核心素養(yǎng)之燈照亮傳統(tǒng)文化之美 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選點燃核心素養(yǎng)之燈，照亮傳統(tǒng)文化之美摘要：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學英語傳統(tǒng)文化教學，立足單元整體，在主題語境下達成教學目標，讓素養(yǎng)在單元中生根；通過豐富的教學活動，增強學生的文化體驗，讓素養(yǎng)在單課中滋養(yǎng)；結合優(yōu)化的作業(yè)設計和有效的評價手段，加深學生對中華文化的理解和認同，讓素養(yǎng)在延伸活動中開花。 關鍵詞：新《課標》，小學英語教學，核心素養(yǎng)，中華傳統(tǒng)文化

引言：《義務教育英語課程標準（2022版）》提出，培育學生的核心素養(yǎng)是立德樹人的必修課，英語學科課程目標及其變化中最重要的一個方面是目標內容從培養(yǎng)語言能力到培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等方面。其中文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，也是近年來備受關注的重點。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，讓中國孩子學會用英語講述中國故事、傳遞傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有家國情懷和國際理解的新一代人才，是當前英語教育肩負的重要使命。書傳文明，教材尤甚。英語教材是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要教學資源，課堂是實化、細化、具體化立德樹人的主渠道。以下，筆者以（滬教版）小學《牛津英語》五年級下冊Unit11Chinesefestivals一課為例，闡釋核心素養(yǎng)視角下的傳統(tǒng)文化教學實踐與思考。一、制定教學目標，創(chuàng)設主題情境，讓素養(yǎng)在單元中生根 新課標指出，“教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系；逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成?！?/p>

本單元屬于“人與社會”主題范疇中“歷史、社會與文化”這一主題群，涉及子主題“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”?？紤]到學生實際學情，筆者將教材中的學習內容和相對應的學習水平做了梳理，并制定單元教學目標（表1）。本單元中，每個板塊的語言內容有關聯(lián)，但語境并不統(tǒng)一，為使學生在一個延續(xù)性的情境下進行三個課時的學習，重新建構了主題情境，引入小龍人這一人物。龍，12022年安徽省中小學教育教學論文評選承載著數千年的中國傳統(tǒng)文化的積淀，是中華文明獨特卓絕的標志，中國人也以“龍的傳人”而自豪。彰顯著活力的卡通化小龍人，化身中華傳統(tǒng)文化的代言人，給學生以親切感，增加了他們的學習興趣。筆者結合情境，將板塊順序做了調整，并將板塊互相融合，確立了單課話題，單課情境（表2）。主題情境的創(chuàng)設，為單元教學提供了一個充滿感情和樂趣的廣闊空間，將教師、學生以及教學內容都融入其中。表1：單元教學目標單元教學目標第一課時第二課時第三課時語言能力掌握本單元的重點單詞和短語；

在語境中正確認讀詞匯，并能在句子中理解其含義；

能在語境中運用句型來詢問和節(jié)日有關的信息，并作出回答。文化意識加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識，激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日習俗的興趣；全方面了解中國最重要的傳統(tǒng)佳節(jié)——春節(jié)及其起源；初步表達自己喜歡的節(jié)日。思維品質通過傳統(tǒng)節(jié)日的語篇、對話學習，學會用思維導圖、表格提煉出框架結構；通過同桌對話、小組合作展示的方式，學會與他人合作、相互評價。學習能力運用多種感官，鍛煉觀察、記憶、推理和創(chuàng)編能力；

通過閱讀，提煉關鍵詞和句型，完成自己喜歡的節(jié)日仿寫。表2：單課話題與情境單課話題包含板塊單課情境第一課時

FestivalsinChinaLookandlearn,Askandanswer小龍人翻開主題繪本（Chinesefestivals）,從時間、天氣、活動、特色食品等方面，和大家分享中國的幾大傳統(tǒng)節(jié)日。第二課時

TheSpringFestivalListenandsay,Thinkandwrite,Culturecorner小龍人圍繞繪本，從節(jié)前、節(jié)中、節(jié)后三個角度向大家介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并和西方的圣誕節(jié)習俗作比較。第三課時

TheoriginoftheSpringFestivalReadastory小龍人帶領大家一起學習繪本中的傳統(tǒng)文化故事《年的傳說》，追溯春節(jié)的節(jié)日起源，感悟節(jié)日背后的文化故事。22022年安徽省中小學教育教學論文評選二、豐富教學活動，增強文化體驗，讓素養(yǎng)在單課中滋養(yǎng)教學活動是英語課堂教學的基本組織形式。圍繞主題，設計有利于學生接觸、體驗、感知、學習和運用語言的教學活動，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。備課過程中，筆者基于以下原則，精心設計活動，確保前一活動為后一活動提供腳手架，從而使學生的思維實現(xiàn)由淺層到深層的發(fā)展。 1.融合課程資源，提升學習能力

新課標強調，“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源?！逼叫薪滩闹械耐黝}語篇是擴充學生話題語言素材的最貼切資源。課時一的教學板塊中，只提到了幾個傳統(tǒng)節(jié)日的名稱以及有關節(jié)日信息的對話語篇（時間、天氣、活動、特色食品），教學內容比較單薄，不能很好地為課時主題服務。為了挖掘主題核心文化價值，為教學活動提供生動素材，筆者借鑒了平行教材：蘇教譯林版《英語》5BU7Chinesefestivals一課中Story板塊的語篇內容，通過小龍人的視角朗讀語篇，做成音頻文件嵌入課件，在教學活動中細述四大傳統(tǒng)節(jié)日，略提三大傳統(tǒng)節(jié)日。豐厚的文化知識輸入，拓寬了學生的語言和文化習得渠道，加深了文化理解，為提高學生的學習能力提供了生動的素材，有利于學生在語篇的學習活動中，進一步鍛煉獲取信息的能力，分析歸納的能力，總結概括的能力以及解決問題的能力。 2.關鍵問題引領，發(fā)展學生思維

問題鏈是教師引導學生進行文本解讀，發(fā)展思維品質的常用教學策略之一。課堂教學中“問題鏈”的設計，旨在充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生在問題情境中步步思考，層層深入，激發(fā)學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的主體意識，使學生對學習內容的理解更加透徹。為了推進主題意義的探究，筆者結合第一課時教學板塊內容，在教學活動中，展開了一條平行式的問題鏈：Whenisthe…Festival?How’stheweatheratthe…Festival?Whatdopeopledoatthe…Festival?Whatdopeopleusuallyeatatthe…Festival?引導學生逐個解決問題鏈上的子問題，并在此過程中建構文本意義，發(fā)展思維深度。盡管四大傳統(tǒng)節(jié)日的闡述過程都圍繞著問題鏈展開，但多樣化的呈現(xiàn)方式中體現(xiàn)了差異性和邏輯漸進性（圖1）。呈現(xiàn)theSpringFestival的環(huán)節(jié)中采用了搶紅包游戲。學生點開紅包，每個紅包后都包含著一個有關春節(jié)信息的問題，32022年安徽省中小學教育教學論文評選學生在游戲中初步感知了核心問題。介紹theDragonBoatFestival的環(huán)節(jié)中，直接呈現(xiàn)四大核心問題，讓學生在閱讀端午節(jié)語篇的過程中，找到對應信息，并按照month,weather,activity,food歸納整理。接下來theMid-AutumnFestival的講述上，呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)中歸納出的關鍵詞，開啟學生自主提問，小龍人語音答疑的模式，引導學生掌握四個特殊疑問句。從古詩《九月九日憶山東兄弟》的詩名入手，導入theDoubleNinthFestival，在圖文結合的闡述結束后，讓學生細聽完整語篇，然后和同桌問答，達成四大問題的運用與內化。春節(jié)端午節(jié)中秋節(jié) 重陽節(jié)

圖1 3.媒體資源支持，帶動文化體驗

多媒體信息技術能創(chuàng)設出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的環(huán)境，將書面上固化的內容以形象的形式表現(xiàn)出來，活化教學形式、教學內容，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗。第一課時的課件制作上，充分發(fā)揮了信息技術對應于課堂的輔助作用，凸顯了濃濃的中國傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，給學生以“沉浸式”節(jié)日體驗。開篇暖場環(huán)節(jié)，引入一段介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學生初步感知本課即將學習的內容。教學活動設計中，在借助讀謎語猜出redpacket之后，使用了PPT動畫效果中的觸發(fā)器功能，使學生可以自主選擇想要的紅包，并通過答對題贏得紅包。為了讓學生猜出節(jié)日名：theDragonBoatFestival，PPT在此環(huán)節(jié)放置了劃龍舟的動圖，再配之以喧鬧的鑼鼓聲，劃龍舟的吆喝聲。為了更自然地導入theMid-AutumnFestival，筆42022年安徽省中小學教育教學論文評選者特地剪輯了一小段《水調歌頭·明月幾時有》的古箏配樂。背景音樂聲中，身披白紗，懷抱玉兔的嫦娥，從底端緩緩升起，入情應景。而theDoubleNinthFestival的呈現(xiàn)上，則采取了從唐詩朗誦《九月九日憶山東兄弟》入手，從詩文上獲取信息：When’stheDoubleNinthFestival?Whatdopeopleusuallydo?因教學時間限制，課堂中呈現(xiàn)的另外三大節(jié)日：theLanternFestival,theQingmingFestival,theQixiFestival盡管采取了略述的方式，但高清圖文的引用，背景音樂的特意而為，都彰顯出了獨具一格的中國風，讓傳統(tǒng)節(jié)日走進學生的內心。4.主題意義凸顯，提升育人價值學科育人要依托學科知識。對英語學科而言，其育人價值僅靠語言知識和技能是難以實現(xiàn)的，必須依托語言所承載的與立德樹人直接相關的主題。為了幫助學生實現(xiàn)語言能力與文化意識地融合發(fā)展，筆者圍繞主題、依托語篇，綜合單元文化意識目標，在第一課時的教學設計上，力求從碎片到整合，和學生一起探究文化深處的價值觀，實現(xiàn)學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化意涵的理解，使學生形成對中華傳統(tǒng)文化的認同，堅定文化自信。于是在讀后活動的設計上，引用了公益廣告“我們的節(jié)日，我們的故事”：視頻以一位女生的一生，以一鏡到底的手法來貫穿我們的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)闔家團聚、元宵賞燈猜謎、清明緬懷先人、中秋舉杯邀月、重陽登高敬老。學生在看視頻，快速用英語說出每個節(jié)日對應的英語名稱時，也不由感慨：我們的節(jié)日，伴隨了人生路上每一個成長的記憶，記載了歡樂悲傷的輪回。歲月流轉，但一個個節(jié)日習俗，猶如一種紐帶，聯(lián)結著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，營造了濃厚的節(jié)日氛圍，激活著人們的共同記憶。由此，單元的主題得以有效凸顯，單課的育人價值得以提升。（圖2）圖252022年安徽省中小學教育教學論文評選 三、優(yōu)化作業(yè)設計，評價教學效果，讓素養(yǎng)在延伸中開花 作業(yè)是學生理解、鞏固課堂所學知識的一種重要形式，是讓知識轉化為能力和素養(yǎng)的一類實踐活動，不僅具有培養(yǎng)學生相關核心素養(yǎng)的功能，也具有評價診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值?！半p減”之下，設計有效又有趣的英語作業(yè)，喚起學生做作業(yè)的激情，是英語教師的新挑戰(zhàn)。結合單元話題，備課團隊在作業(yè)設計上使用了自助餐型作業(yè)（分為必做題和選做題，學生可以根據自己的能力水平選擇做什么，做多少）和綜合實踐型作業(yè)（英語和其他學科結合，用英語完成實際任務）。以課時一的作業(yè)設計為例（表3）：基于新課標，作業(yè)設計上重視基礎性，增加選擇性。既有面向全體學生的基礎目標，又尊重個體差異，體現(xiàn)學生發(fā)展的需要。表3：課時一作業(yè)設計課時一作業(yè)Mustdo1.Chooseyourfavouritefestivalandcompletethecard.選擇你最喜歡的節(jié)日完成信息卡評價標準:

能認真完成套餐作業(yè)1+2。★★★

能認真完成套餐作業(yè)1+2+3。★★★★★

能認真且高質完成套餐作業(yè)1+2+3?！铩铩铩铩铩铩铩镒栽u：

☆☆☆☆☆☆☆☆小組評：

☆☆☆☆☆☆☆☆老師評價：

☆☆☆☆☆☆☆☆2.Askandanswerquestionswithyourpartneraccordingtothecard.結合信息卡，和搭檔根據提示完成問答練習Choosetodo3.TrytodrawathinkingmaptointroducetheChinesefestivals.繪制一張思維導圖，介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日62022年安徽省中小學教育教學論文評選新課標指明，通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本著“學用結合，課內外結合，學科融合的原則”，課時一在作業(yè)設計上還安排了“長時”作業(yè)：與少先隊活動課融合，在每個傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，推出特色實踐活動作業(yè)，以小組合作形式，用英語慶祝節(jié)日，傳承文化。本單元教學結束后，恰逢端午節(jié)，學生趣味盎然地開展了豐富的小組活動：制作端午節(jié)主題lapbook；參與做龍舟、包粽子、做香囊的實踐活動，并用英語簡單介紹。視頻在活動結束后被分享在班級圈，通過小組互評，班級老師評價的方式，讓學生在實踐過程和評價過程中體驗成就和收獲。 四、結束語

基于核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化教學，讓學生在追溯博大精深的文化內涵中，感悟語言知識背后的思維方式與文化價值，讓學生深度卷入課堂活動中，將知識轉化為能力，將能力轉化為素養(yǎng)。課程是條船，素養(yǎng)是彼岸，教師是擺渡人。一方面，教師要準確領會核心素養(yǎng)的基本要素及其內涵，將其轉化為具體的教學