動手又動腦才能有創(chuàng)造-例談小學勞動與技術(shù)教育實施的有效性 論文

動手又動腦才能有創(chuàng)造——例談小學勞動與技術(shù)教育實施的有效性摘要：隨著我國雙減教育政策的落實，我國小學教育課程也發(fā)生了改變，融入了勞動與技術(shù)教學內(nèi)容，而如何構(gòu)建有效的勞動技術(shù)教學活動，則引發(fā)了教育學者的探討研究?；诖耍疚牧⒆阈W教育視角，闡述分析了小學勞動技術(shù)教學發(fā)展現(xiàn)狀，并對構(gòu)建有效性教學策略進行了進一步分析，僅供相關(guān)教學者參考。 關(guān)鍵詞：小學教育勞動與技術(shù)教學探究

前言

德、智、體、美、勞素來是我國素質(zhì)教育中的主要內(nèi)容，隨著新素質(zhì)教育的發(fā)展，勞動教育地位提升，并成為目前探究的熱點話題。勞動與技術(shù)教學課程，主要是指讓學生學會簡單的勞動，并掌握一些生活技能，從而讓學生對勞動有深刻認知，對生活有較深理解，以使逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助其獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在教育改革視角之下，探索更為有效的勞動與技術(shù)教學策略有著重要意義。 1.小學勞動技術(shù)教學現(xiàn)狀

隨著我國新教育體制的逐步完善，我國小學勞動與技術(shù)教學形式也發(fā)生了改變，教師也逐漸意識到了培養(yǎng)學生勞動習慣，讓其掌握勞動技能的重要性，但結(jié)合實際可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學理念的根深蒂固，讓部分教師無法認知到勞動與技術(shù)的教學本質(zhì)，也就是說在教學過程中，依然采取了說教形式，在教師主導課堂環(huán)境下，學生被動的接受知識。這種教學形式之下，學生學習興趣逐漸降低，久而久之教師教學積極性也會減弱，長此以往勞動與技術(shù)教學課時會逐漸減少。其次，勞動與技術(shù)教學資源相對匱乏，在構(gòu)建教學活動時，大多依靠課程教學要求，構(gòu)建僅有的教學活動，并未開發(fā)新教學資源，更未切合實際，開展有創(chuàng)新性的勞動與技術(shù)教學活動。教師對教學資源存在依賴性，對勞動技術(shù)教學缺乏科學認知，進而無法推動勞動與技術(shù)教學效果的發(fā)揮。如目前教學中，習慣以打掃班級衛(wèi)生，保護校園衛(wèi)生，收拾個人衛(wèi)生等為主，未在教學中融入技術(shù)培養(yǎng)，進而學生無法體會到勞動帶來的喜悅感，無法感知到通過技術(shù)創(chuàng)新帶來的成功感，學生興趣的缺失，自然降低了教學有效性體現(xiàn)。最后，教師教學素養(yǎng)有待提升。不管是基礎(chǔ)教學課程，還是勞動與技術(shù)教學課程，都需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗，和專業(yè)的教學能力，而依照我國現(xiàn)階段教育發(fā)展來看，我國小學教師無疑缺乏的就是勞動與技術(shù)專業(yè)的教學能力。另外，教師教學壓力與教學工作往往是巨大的，也有部分教師存在心有而力不足，如勞動與技術(shù)的實踐課程需要大量的時間和精力，但理論教學的未達成，導致實踐效果降低，久而久之教師積極性降低，自然無法做到對學生勞動與技能的培養(yǎng)。 2.提高小學勞動與技術(shù)教學有效性策略

2.1革新教育觀念，注重育人教育

新教育形式的改變，促使新教育理念的形成，因此在教學中，教師首先需要改變的教學觀，要摒棄傳統(tǒng)以教師為主，以理論為主教學理念，要樹立科學，以生為本，以素養(yǎng)培養(yǎng)為本的育人教育觀。例如，積極學習雙減教育政策育人觀念；不斷與一線教師探索切合實際的教學形式，并在實際教學中，不斷以新理念和新形式構(gòu)建教學活動；亦或不斷提升勞動與技術(shù)教學素養(yǎng)，不斷參加社會組織的教學培訓等，致力于研究勞動與技術(shù)的教學形式等，從而通過自身意識的改變，帶動教學形式的改變，將勞動與技術(shù)教學活動設計成有新意，具備技能培養(yǎng)的綜合性學習課程，以此保障勞動與技術(shù)教學課程的有效性達成。 2.2豐富教育內(nèi)容，提升學生興趣

勞動與技術(shù)教學課程，其本質(zhì)就是生活化教學課程，以教學學生日常生活中了接觸的勞動和技能有關(guān)，如整理衣物，會做簡單的飯菜等，這類課程本應該是豐富多彩，且學生有極高參與性的課程，但實際教學中，大多教師以課程不便在課堂呈現(xiàn)，不便于操作，且部分技能存在危險等為由，簡化了教學形式，以理論教學為主，以視頻觀摩學習為主，這樣的教學形式，雖保障了學生安全性，但學生興趣可有培養(yǎng)，教學有效性可有落實，更應該值得教學工作者深思。勞動與技術(shù)教學的重心是勞動習慣培養(yǎng)，技能學習，其本質(zhì)是以學生興趣培養(yǎng)為主，以點燃學生熱情為根本，因此要發(fā)揮勞動技術(shù)教學的有效性，需創(chuàng)建豐富多彩的教學活動。例如在開展勞動教育時，除了依照勞動課程教學要求，還要依照學生具體需求，適當增加更多的教育內(nèi)容，如社會公益勞動，社會公共服務勞動等，帶領(lǐng)學生走進社會，走進公共服務機構(gòu)，讓學生打掃衛(wèi)生，與年長者交談，為其提供疊衣疊被服務等；亦或，讓學生學做社會的美化工，參與清晨的街道打掃等，建立環(huán)境保護意識；或在春耕夏收時節(jié)，帶領(lǐng)學生走進田園，給學生工具，讓學生體驗種植和豐收的喜悅?？傊_展的活動豐富，開展的樣式多樣，學生的勞動興趣才會提升，進而在參與中，學生才會成長，能力才會提升，教學有效性自然得以發(fā)揮。 2.3優(yōu)化教學形式，強化學生學習參與

如今課堂以生為本以成事實，若堅持以教師為主，不僅違背了教學發(fā)展，也會阻礙學生能力發(fā)展，所以不管是文化知識的學習，還是勞動技能的學習，都要體現(xiàn)以生為本，即構(gòu)建生本化教學模式，教師不主導教學，參與教學，不講述知識，而是示范知識，與學生探究知識，讓學生從被動的學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄俊Ｔ谶@樣的學習模式中，學生思維被釋放，天性被解放，地位被尊重，自然積極性提升，學習效率提升。勞動與技術(shù)教學課程強調(diào)是學生主體的眼、耳、手、腦并用，其越是符合學生心理需要的課程，更利于激發(fā)學生自主學習性。這樣的教學方式，也更利于開發(fā)學生的思維，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。例如在教學“釘紐扣”內(nèi)容時，教師可大膽放手讓學生去嘗試，以合作探究和自主學習等方式，引導學生去嘗試，注重學生的參與體會，并結(jié)合學生實際，給其提供幫助。以培養(yǎng)學生生活技能，讓其感受到釘紐扣的樂趣。具體方式：首先在教學之前，給學生準備所需器材如紐扣、針線等材料。其次，先通過多媒體課件，給學生講解紐扣，拓寬學生對紐扣的認知，讓其發(fā)現(xiàn)紐扣的別樣美。之后，通過動畫演示釘紐扣的幾種方式；最后以合作探究和自主探究為方法，引導學生進行練習。為檢驗學生練習效果，教學中教師還可適當增加比拼，如將學生分組，給學生規(guī)定具體任務，比一比哪個組在最短時間內(nèi)可最先完成任務。通過這樣的方式，活躍了課堂學習氛圍，也時刻在提醒學生，要想保質(zhì)保量的完成任務，必須要手腦并用。除此之外，也可開展花樣比拼，引導學生在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，賽一賽，看哪個小組創(chuàng)新的花樣最多，并給予一定獎勵。通過這樣的方式，強化了學生基礎(chǔ)技能練習，也促進了學生創(chuàng)新思維發(fā)展。 2.4強化教學實踐，提升學生技能

任何教學活動其最終目的都是為了幫助學生在社會獲得更好發(fā)展，其勞動與技術(shù)教育內(nèi)容，更是與學生日常生活息息相關(guān)，因此學得的知識依然要以實踐為主，以實踐檢驗學生學得的理論，以實踐強化學生的學習體驗。例如在學習了生存技能，如蛋炒飯，整理衣物，種植植物之后，教師可組織生活類實踐活動。如讓學生以家庭為單位，進行植物種植比拼，讓學生觀察植物的生長條件，并記錄植物的發(fā)芽和成長情況，并在通過課堂讓學生進行分享。通過這樣的形式，鍛煉學生的觀察能力，并以此提升學生對植物生長的了解。這樣的教學方式也進一步促進了勞動與技術(shù)教育課程對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 結(jié)束語：

總而言之，在新教育環(huán)境下，在學生成長要求中，勞動與技術(shù)教學內(nèi)容不可或缺，有效性的教學活動利于培養(yǎng)學生正確價值觀，利于強化學生對勞動的理解，利于增加學生學習快樂的體驗，因此在構(gòu)建有效性教學活動時，要結(jié)合實際問題去改變，要結(jié)合學生心理去構(gòu)建，要貼合實際去豐富教學活動，從而給學生有樂趣、有知識的學習體驗，以進一步拖動我國五育并舉教育目標的實現(xiàn)。 參考文獻：

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