房樹人繪畫測驗技術(shù)在我校小學(xué)心理咨詢工作中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選房樹人繪畫測驗技術(shù)在我校小學(xué)心理咨詢工作中的應(yīng)用摘要：心理教師通過房樹人繪畫測驗讓來訪的學(xué)生卸下防御，真實地表達(dá)出學(xué)生的個性與情緒，從而幫助來訪學(xué)生對自我內(nèi)心深層次想法的探索。能夠打破這一局面，因為孩子天生都喜歡畫畫，畫畫能讓他們感覺自己的想法被接納，外加房樹人繪畫測驗沒有所謂“好看”標(biāo)準(zhǔn)的定義，孩子們可以更加隨意自由地發(fā)揮。關(guān)鍵詞：房樹人，施測，投射，個性，情緒隨著黨和國家對青少年心理健康教育的重視，越來越多地學(xué)校把心理健康教育工作放在首位，但現(xiàn)階段普遍存在的一個問題就是專業(yè)心理健康教育師資不足，那有沒有什么心理咨詢技術(shù)簡單、好操作呢？筆者在長期的學(xué)校心理咨詢工作中發(fā)現(xiàn)房樹人測驗作為一種普查篩選、施測方便且可重復(fù)施測的技術(shù)，具有很強(qiáng)的實用性。運用房樹人繪畫投射測驗可以觀察到被施測人的人格、情緒，包括其與家庭成員的關(guān)系、個人生活成長的過程?，F(xiàn)以本校心理咨詢工作中獲得的少許經(jīng)驗進(jìn)行分享。一、房樹人繪畫測驗概述最早的繪畫測驗起源于20世紀(jì)40年代，作為心理學(xué)其下的投射測驗的分支,繪畫測驗是一種特殊的測評技術(shù)。在心理測評技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，心理學(xué)家們逐漸發(fā)現(xiàn)繪畫可以真實地反映人的內(nèi)心感受，于是繪畫投射測驗應(yīng)運而生。如今，繪畫測驗作為一種心理測驗的工具，因具有較高的信度和效度被廣泛應(yīng)用至今，其中以巴克的房子—樹—人（house-tree-person，HTP）測驗為主。運用房樹人繪畫投射測驗可以觀察到被施測人的人格、情緒，包括其與家庭成員的關(guān)系、個人生活成長的過程。篩查潛在的問題學(xué)生，做到及時關(guān)注、干預(yù)；有利于師生迅速建立信任的咨詢關(guān)系；房樹人測試既可單獨施測，也可用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)。筆者是在心理咨詢的過程中應(yīng)用該技術(shù)的：前期準(zhǔn)備一張8開素描紙、一盒彩筆。把8開素描紙橫向放在課桌桌面上。為了更好地讓學(xué)生放松同時激發(fā)學(xué)生的潛意識，筆者會先用指導(dǎo)語帶領(lǐng)學(xué)生做了一個放松想象。例如：“首先請你慢慢地放松自己，自然12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選地呼吸，此刻你平靜且自由，你現(xiàn)在在一個很放松舒服的環(huán)境里，周圍有樹木、房子，還有生活在這兒的人們，請把你看到的生活畫面畫出來”。又例如：“今天我們要以未來的生活為主題畫一幅畫。畫中需要包含房子、樹、人三大元素，你可以隨意的表現(xiàn)你喜歡的事物，只需要盡可能地描繪出你心中的畫面就可以了”。通過放松語境，從而讓學(xué)生卸下防御，其個體可以更真實地表達(dá)出自己對生活的看法，從而可以幫助其個體對自我內(nèi)心深層次想法的探索【1】。二、房樹人繪畫測驗技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)心理咨詢工作中的案例分析案例一：為心理普查作補(bǔ)充發(fā)展至今，房樹人測驗和羅夏墨跡測驗以成為繪畫測驗的主要實測技術(shù)，作為一種心理測驗的工具有較高的信度和效度，可以用來對學(xué)生心理普查和評估，是一種問卷測驗的補(bǔ)充。圖1房樹人繪畫測試作品圖2我校心理健康普查中的學(xué)生數(shù)據(jù)這是一幅四年級男生畫的“房樹人”作品（圖1），該生在本區(qū)中小學(xué)生心理健康診斷測驗中，其沖動傾向得分屬于一級預(yù)警狀態(tài)（圖2），說明該生可能非常容易沖動，易激惹，是需要注意的程度。對于這種情況的學(xué)生，筆者從以下幾點入手，幫助學(xué)生：首先鑒別學(xué)生的沖動傾向。在面對學(xué)生的沖動傾向時，需要對其沖動傾向進(jìn)行鑒別，學(xué)生的沖動行為或情緒是向內(nèi)的，還是向外的，是否因此實施了傷害自己或傷害別人的行為，以及學(xué)生是不是易激惹的狀態(tài)以及這種易激惹持續(xù)的時間等等，鑒別學(xué)生是普通的沖動情況還是病態(tài)的沖動傾向。隨后筆者邀請該生來到校心理咨詢室，與他一起進(jìn)行“房樹人”測驗。這幅畫中出現(xiàn)了許多值得注意的指標(biāo)：整幅畫面有尖利的折線組成，畫中人22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選物頭頂戴帽子和手涂黑表明其內(nèi)心焦慮不安；舉著一把跟人一樣大大的斧頭，指向空曠的外面，表示其做好防御，時刻準(zhǔn)備對抗外界的侵犯；這些分析出的內(nèi)容反映出當(dāng)下該男生的心理狀況，在考慮該生的年齡及發(fā)展特點，擬定心理健康輔導(dǎo)計劃：首先幫助該生了解自己的沖動傾向，帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)一些沖動情緒控制及情緒宣泄的方法，提高自己覺察情緒、控制情緒的能力，將自己內(nèi)心的煩悶通過更加合適、安全的方式發(fā)泄出去，既不會傷害到自己也不會傷害到別人，平穩(wěn)地度過青春期。當(dāng)然對可能出現(xiàn)危險行為（傷害自己或他人）或病態(tài)沖動行為的學(xué)生，或需要進(jìn)入轉(zhuǎn)介流程的學(xué)生，待與學(xué)生家長溝通后，帶學(xué)生到更為專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受后續(xù)的治療與干預(yù)。案例二：打破防御，引導(dǎo)表達(dá)圖3房樹人繪畫測試作品這是一個五年級女生的畫（圖3）。女孩因為父母離異，長期跟母親一起生活，不喜與同學(xué)交流，在與老師、同學(xué)的平時互動交流中常出現(xiàn)鄙視厭惡的表情，遇到困難從不尋求幫助，同學(xué)問她問題可以，但是她絕不會主動去尋求別人的幫助，同學(xué)和老師都感覺其十分的“叛逆”有個性，逐被老師推薦來咨詢。在與這位學(xué)生進(jìn)行咨詢伊始，該生默不作聲。筆者先跟該咨詢者表明咨詢室的保密原則，給予該生一個安全獨立的空間，后邀請該生畫一幅“房樹人”作品，該生并沒有拒絕，簡單迅速地完成了這幅畫（圖3）。在后面分析作品的咨詢過程中，筆者首先對該生進(jìn)行支持與肯定，畫面里成雙的線條仿佛說出了她內(nèi)心渴望平衡完整家庭的愿望。當(dāng)心理的防御被卸下，該咨詢者也愿意把內(nèi)心的想法表露出來：在生活中媽媽一人帶她很辛苦，但對她的要求很高，無論多么的努力，但很少能得到母親的肯定與贊許，外加青春期的孩子隨著心理的發(fā)展變化，逐漸覺得母親的控制壓抑且難受，同時不想讓父母離異的消息被同學(xué)知道，她覺得用嚴(yán)肅的表32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選情包裹自己，別人就不敢欺負(fù)她了。對于這一類利用“叛逆”來包裹自己的孩子，他們只是過于內(nèi)向且不懂地如何表達(dá)自己，“房樹人”繪畫測驗的作用也特別明顯。他們不愿用語言表達(dá)自己的訴求，長期得不到關(guān)愛，擔(dān)心自己的想法不被接納，久而久之變得不會用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法，錯誤的情感表達(dá)有時反而會得到意想不到的關(guān)注，慢慢地習(xí)慣用“叛逆”來掩飾自己，心理與個性得不到健康地發(fā)展【2】。然而，“房樹人”繪畫測驗?zāi)軌虼蚱七@一局面，因為孩子天生都喜歡畫畫，畫畫能讓他們感覺自己的想法被接納，外加“房樹人”繪畫測驗沒有所謂“好看”標(biāo)準(zhǔn)的定義，孩子們可以更加隨意自由地發(fā)揮。案例三：輔助治療與干預(yù)在篩查、評估以后，對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的小學(xué)生，繪畫也可以用于干預(yù)措施。例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較為明顯的軀體化表現(xiàn)時，心理教師首先需要辨別的是軀體癥狀出現(xiàn)的原因，排除生理原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)身體癥狀之后，才能夠進(jìn)一步判斷導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)身體癥狀的心理原因。一般有較為明顯的軀體化表現(xiàn)的學(xué)生性格都比較內(nèi)向，不愛表達(dá)，尤其是情感表達(dá)，他們習(xí)慣于采用壓抑情緒的防御機(jī)制，將自己的負(fù)性感受全部壓抑，但同時因為情緒無法疏解，可能會無意識的以一種身體癥狀的情況表現(xiàn)出來。圖4房樹人繪畫測試作品這是一個一年級男生的畫作（圖4）。通過幾次心理干預(yù)后，男生畫出了這樣一幅畫，可以看出該男生心態(tài)有了明顯地改善。原來在一次小區(qū)散步時被一條大狗追逐后，常常出現(xiàn)一種異常的生理現(xiàn)象，如出汗、心跳加速、身體不舒服等。其家庭情況是爸爸在外地上班，家里就只有媽媽照顧他，被狗咬傷后，爸爸請假回來與媽媽一起照顧他。了解過基本情況后，筆者鼓勵他將自己的情緒充分表達(dá)，該生的心事逐漸得到釋放。本來這42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選樣的成長經(jīng)歷造成了男生怯懦、易緊張的性格，想要宣泄的情緒因為沒有出口或被人忽視，因此采用了更容易引人關(guān)注和接受的軀體癥狀，這是個體對自己的一種防御機(jī)制，學(xué)生往往對這種情況是無意識的，他們已經(jīng)習(xí)慣了這種情緒的表達(dá)方式。所以可以從學(xué)會合理的情緒表達(dá)入手，讓學(xué)生覺察到自己的情緒并鼓勵他們表達(dá)感受，學(xué)會合理地表達(dá)情緒，就能夠有效地減少學(xué)生的身體癥狀。從被狗傷害、緊張進(jìn)入到了另外一種安適的狀態(tài)，牽著狗繩的自己，表達(dá)了男生對周圍可控的安全感。對家庭的渴望雖然猶在，但已經(jīng)沒有之前那樣害怕與擔(dān)心了?？梢哉f，繪畫測驗既為學(xué)生表達(dá)自我意識提供了良好的渠道，又為小學(xué)心理健康教育工作者走近學(xué)生內(nèi)心提供了便利【3】。四、房樹人繪畫投射測驗技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)心理咨詢室的若干注意事項1.“房樹人”繪畫可以很自然地投射出作者的自我認(rèn)知及與家庭的關(guān)系、對人際的態(tài)度等，但因房樹人測試的非標(biāo)準(zhǔn)化評分標(biāo)準(zhǔn)，因此不可以單獨的依賴“房樹人”測驗結(jié)果。其測驗結(jié)果的解釋很大程度上由施測者的主觀性影響，因此需要施測者很強(qiáng)知識水平和相關(guān)經(jīng)驗積累。例如在面對學(xué)生的作品出現(xiàn)暴力沖動傾向時，首先需要考慮學(xué)生的年齡階段和發(fā)展特點，對人類大腦的研究顯示，人類大腦控制情緒的神經(jīng)中樞的發(fā)展成熟（杏仁核、下丘腦等）要遠(yuǎn)早于大腦中思維、控制、決策、計劃的區(qū)域（額葉、頂葉、枕葉、顳葉等大腦皮層），因此青少年群體容易沖動也是受到大腦發(fā)展還不夠成熟的影響，有一定的生理基礎(chǔ)，需要理解學(xué)生的沖動行為。2.對于畫面中呈現(xiàn)出的人格困擾或者不利的家庭關(guān)系方面的因素，心理教師可以進(jìn)行適度關(guān)注和了解。如一個女生畫的樹木、房子均用一條一條密集均勻的條紋裝飾時，可以透露出比較拘謹(jǐn)?shù)男愿裆踔翉?qiáng)迫的傾向。在與學(xué)生進(jìn)行咨詢時，積極關(guān)注與不斷肯定非常重要，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，挖掘?qū)W生身上的積極資源，逐步改善學(xué)生對自己的負(fù)面評價思維，能夠多多看到自己身上有價值的、閃閃發(fā)光的部分，并且能夠正確看待與接納自己不擅長的地方，客觀地認(rèn)知自己，能夠很好地幫助學(xué)生與自己相處，不過分苛責(zé)自己，降低自責(zé)傾向。3.如畫面中主體物過分遠(yuǎn)離等情況出現(xiàn)時，心理老師需要幫助學(xué)生接納自己的恐懼情緒，緩解焦慮。人人都有害怕的東西，但是如果當(dāng)這種恐懼出現(xiàn)了泛化或影響了正常52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的學(xué)習(xí)與生活時，就需要進(jìn)行干預(yù)。一方面心理老師需要引導(dǎo)學(xué)生接納自己的恐懼，不要因為自己害怕某事就給自己冠上“膽小鬼”“沒出息”的標(biāo)簽，幫助學(xué)生接納自己的恐懼，可以一定程度上減低因恐懼產(chǎn)生的焦慮情緒。當(dāng)恐懼加深，精神和身體都會進(jìn)入緊張狀態(tài)，而這種緊張狀態(tài)則反過來又會加劇本身的恐懼，因此心理健康老師要教會學(xué)生掌握一些能夠讓自己放松的方法，比如漸進(jìn)式呼吸法，肌肉放松法等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，使學(xué)生在自己感到恐懼時能夠幫助自己放松下來。系統(tǒng)脫敏法是一種很好地克服恐懼的方法，教師可以與學(xué)生一起，將自己對某個事物的恐懼劃分等級，從能夠接受到完全不能夠接受進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分出不同的等級，然后不斷暴露在自己不同等級恐懼的情景下，不斷的克服，最終實現(xiàn)完全克服的目標(biāo)。系統(tǒng)脫敏法有非常詳細(xì)的操作步驟，教師可以進(jìn)行查閱與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服恐懼。結(jié)語：房樹人繪畫測驗技術(shù)相較與其他的測試技術(shù)對于小學(xué)心理咨詢室工作具有獨特的優(yōu)勢，沒有孩子不喜歡畫畫，房樹人繪畫的測試目的比較隱蔽，看似“無標(biāo)準(zhǔn)”的繪畫卻可以把來訪學(xué)生的個性、情緒甚至潛意識里的想法都表露出來，來訪學(xué)生放下防御、宣泄自己的情感，讓咨詢師獲得豐富的信息和資料，引導(dǎo)學(xué)生通過作品正視自己的心理困擾，再通過修改或者再創(chuàng)造的繪畫過程，以提升學(xué)生心理抗壓能力，全面認(rèn)識自我，使來訪學(xué)生