非遺視角下小學書法課程實踐活動探索 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選非遺視角下小學書法課程實踐活動探索摘要：中國書法在推向向世界的同時，也意味著在新時代學校書法教育在傳承發(fā)展上的重要使命。如何通過書法這樣一種獨具魅力的藝術語言在今天表現(xiàn)出富有時代精神的藝術表達是我們在今天以“非遺”視角探索書法課程實踐活動的重要論題?！胺沁z進校園”與“書法進校園”不僅僅是一場文化展演或者文化體驗，我們的教學活動設計要意識到學生在體驗了解書法藝術的基礎上著力其激發(fā)內非遺傳承意識，啟迪學生“非遺”傳承之路，持續(xù)、常態(tài)地提升青少年對“非遺”的傳承能力。關鍵詞：中國書法，非遺傳承，書法課程，實踐活動。引言：以非遺的視角來看當前小學書法課程實踐，即是以傳統(tǒng)文化傳承的視角探索課程實踐，對于當前書法課程的教學實踐十分必要。如何通過書法這樣一種獨具魅力的藝術語言在今天表現(xiàn)出富有時代精神的藝術表達是我們在今天以“非遺”視角探索書法課程實踐活動的重要論題。本文結合書法藝術在中小學領域的實踐推進，基于筆者所在學校書法社團實踐學校書法社團實踐基礎，立足書法美育課堂教學實際，對非遺視角下本地區(qū)獨具特色的書法課程資源進行深入探索，開發(fā)以非遺傳習精神為方向的創(chuàng)新活動課例，堅持以美育人，落實核心素養(yǎng)，讓孩子們了解、體驗、認識、欣賞傳統(tǒng)的書法藝術，形成扎實的書法藝術素養(yǎng)的同時，優(yōu)化本地區(qū)可利用的書法非遺教學資源，在綜合探索活動中激發(fā)青少年的對書法藝術的傳承創(chuàng)新意識。一、非遺視角下小學書法課程實踐活動背景 1．“中國書法”申遺

2005年聯(lián)合國的非物質文化遺產(chǎn)申報第一批名錄中，中國只有古琴、木卡姆等4項申報成功，在中國傳承了幾千年的書法，是與中國人的文化心理和文化傳統(tǒng)緊緊相連的藝術，無疑是非常寶貴的文化遺產(chǎn)，由此當時的中國書法院將此課題立項，組織有關專家進行可行性論證，進行一系列工作資料準備。2006年起，中國書法家協(xié)會與中國藝術研究院中國書法院開始正式合作組織專家進行“書法申遺”的相關工作；2008年6月7日，經(jīng)國務院批準“漢字書法”被正式列入《第二批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄》；200812022年安徽省中小學教育教學論文評選年9月底，“中國書法”申報人類非物質文化遺產(chǎn)的正式文本和申遺片等相關材料以中華人民共和國的名義正式提交給聯(lián)合國教科文組織。一年后，2009年9月30日聯(lián)合國教科文組織保護非物質文化遺產(chǎn)政府間委員會在阿拉伯聯(lián)合酋長國首都阿布扎比審議并批準了“中國書法”列入《人類非物質文化遺產(chǎn)代表作名錄》。書法申遺成功，不僅是對漢字書法藝術持久散發(fā)出的獨特魅力的認可，而且是把最具中國文化代表性的書法藝術推向全世界，中國書法作為世界上獨一無二的藝術，對提升中華民族的文化自信、凝聚中華民族的情感力量具有重大意義。 2．中小學“非遺進校園”

2014年，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，指出要加強對學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將書法、戲曲、中華傳統(tǒng)節(jié)日和習俗、家鄉(xiāng)生活習俗、傳統(tǒng)禮儀、經(jīng)典民間藝術、各民族藝術等與非遺有關的內容納入學校教育，強調要聯(lián)合非遺傳承人進行相關師資培養(yǎng)，建設人才隊伍。2017年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，指出要保護傳承文化遺產(chǎn)，實施非物質文化遺產(chǎn)傳承發(fā)展工程，進一步完善非物質文化遺產(chǎn)保護制度，要推進戲曲、書法、高雅藝術、傳統(tǒng)體育等進校園，讓傳統(tǒng)文化教育貫穿國民教育始終。傳承是非物質文化遺產(chǎn)保護的核心，非遺的傳承離不開非遺傳承人，近年來各地中小學開展了豐富多彩的“非遺進校園”活動，“非遺進校園”是中小學一項常態(tài)化、持續(xù)化推進的重要內容，中小學校園是當代非遺保護和傳承的重要空間，學生群體應當是非遺傳承和傳播的重要參與力量?！爸袊鴷ā笔侵袊鴤鹘y(tǒng)文化中最具代表性的符號，是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，在漢字獨特的筆畫造型基礎與筆墨韻律之上又融入了書法藝術家對于藝術、人生、社會、自然的思考，能表現(xiàn)出中華民族獨特的思考方式、精神旨趣以及人格追求。書法藝術進入“非遺”時代，在中小學教育領域，2011年教育部相繼出臺了《關于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》，2013年書法課正式走進中小學課堂，校外的書法培訓更如雨后春筍，國家與社會層面的書法師資培訓活動也相應啟動。二、非遺視角下小學書法課程實踐活動策略1．聚焦“非遺”資源保護

“文化遺產(chǎn)”與歷史的一脈相承，以“非遺”視角來探索中小學書法課程實踐活22022年安徽省中小學教育教學論文評選動需要將維護書法的歷史傳承的精神納入到現(xiàn)實的書法實踐之中。在“中國書法”申報世界非物質文化遺產(chǎn)的項目時,肖文飛博士作為組織的主要力量和撰稿人在采訪中提及，我國對中國書法的保護工作主要圍繞書法文化、書法藝術、傳承人三方面進行，落實《中國書法發(fā)展綱要》，編撰《中國書法年鑒》，推動書法人才工程，舉辦古代書法經(jīng)典研究系列展和對外交流書法年展，開展全國書法古跡研究與保護系列活動，編輯出版中小學生書法教材等，推動書法進中小學課堂等。安徽歷史文化資源豐厚，自古以來名人輩出。作為安徽文化發(fā)展重要標志的書法藝術，從魏晉時期的曹操父子到陳摶、和州三張、姜夔、程瑤田、姚鼐、梁巘等，尤其是清代以鄧石如為代表的金石碑派書法的中興，以及包世臣、康有為等的推波助瀾，形成了江淮書風這一獨特的文化特征。1982年中國書協(xié)安徽分會成立以來，安徽書法界陸續(xù)舉辦了一系列在全國有重要影響的書法活動，由賴少其倡導，穆孝天、孟瑩等老一輩理論工作者致力于鄧石如書法資料的收集整理工作，編輯出版了鄧石如研究資料叢書，出版了《鄧石如書法集》等，旗幟鮮明地把鄧石如作為安徽書壇的精神領袖?？v觀國家、地域、社會等各層面自上而下的舉措，中小學的書法教學實踐是引領當代青少年正確認識理解書法藝術傳統(tǒng)歷史與地域發(fā)展脈絡方面的重要環(huán)節(jié)，前文提到中小學校園是當代非遺保護和傳承的重要空間，中小學生是非遺傳承保護的重要力量，伴隨著近十幾年書法熱潮，我們需要更加冷靜地思考，在教學活動中注意更為積極的梳理地域傳統(tǒng)，把握時代發(fā)展脈搏，聚焦非遺資源保護，在吸收傳統(tǒng)的基礎上探索創(chuàng)新。 2．啟迪“非遺”傳承之路

中國書法是最具有中華民族特色的文化藝術形式，與中華民族幾千年的文化緊密相連，在一脈相承中融入千千萬萬炎黃子孫的智慧和審美情趣，受到不同時期歷史文化環(huán)境的浸染，每個時代的書法都呈現(xiàn)出不同書法風格和文化追求。從夏商時期的甲骨文、金文，到秦漢的篆籀、隸書，再到魏晉、隋唐的楷、行、草等各種書體的成熟，都離不開師徒之間的“口傳心授”、“言傳身教”，通過歷代書法人主觀能動性的行為活動使書技藝、書法文化得以傳承，使中華民族的傳統(tǒng)文化、道德信仰、生活習俗得以發(fā)展。以漢字為媒介的中國書法現(xiàn)如今作為中國文化的一個代表性符號，不管走到哪里，看到書法就會自然與中國文化聯(lián)系在一起。雖然書法藝術在社會與校園都具有很好的發(fā)展優(yōu)勢，但從非遺傳承的視角看，書法藝術的發(fā)展環(huán)境并不樂觀，我們已經(jīng)進入一個鋼筆和電腦的時代，再加上書籍出版印刷32022年安徽省中小學教育教學論文評選技術的沖擊與溝通交流方式的改變使得毛筆書寫與大眾距離較遠，毛筆的實用性書寫被普遍放棄，傳統(tǒng)書法不斷被邊緣化，青少年作為書法藝術傳承的重要力量對文字書寫的情感與熟練度正在在減少。如何提升青少年的書法審美和實踐水平，目前是一個任重道遠的艱巨任務。另一方面“非遺進校園”與“書法進校園”不僅僅是一場文化展演或者文化體驗，我們的教學活動設計要意識到學生在體驗了解書法藝術的基礎上著力其激發(fā)內非遺傳承意識，啟迪學生“非遺”傳承之路，持續(xù)、常態(tài)地提升青少年對“非遺”的傳承能力。三、非遺視角下小學書法課程實踐活動設計 1．課程實踐思路

在具體的課程活動設計主要有三條思路：1、本地區(qū)各類博物館美術館中書法類展陳資源考察；2、尋訪本地追溯古代、近現(xiàn)代、當代安徽書法家的生平資料考證、作品風格流傳等；3、探索書法在當代生活中的應用創(chuàng)新與創(chuàng)意實踐。 2．課程實踐案例分析

本部分以單元課例《古今江淮鑄傳承——鄧石如》為案例對非遺視角下的書法課程實踐活動設計作具體闡述。本課是基于筆者所在小學書法社團課程學習基礎上引入安徽省地域性非遺資源的一節(jié)社團實踐活動課，圍繞安徽著名書法家鄧石如進行綜合深入探索。課例授課對象是處于第二學段書法社團學生，均具有一定的書法欣賞與書寫實踐基礎。本課屬綜合實踐活動課，課例由三個課時組成，分別為博物館考察學習、書寫實踐體悟和創(chuàng)新探索活動三個部分。第一課時是博物館考察學習通過師生交流與設問的方式導入本課主題，走進安徽名人館，開啟一次探尋江淮書法家之旅。學生首先結合考察學習單對展館內容進行整體自主考察初探，再集中交流考察成果，這里邀請安徽省書畫院張煜老師作為當代的書法家和孩子們一起參與本課進一步地專業(yè)考察指導，以第五展廳鄧石如的展陳情境為重點內容對其生平、篆書、隸書、篆刻、行書、楷書、碑學創(chuàng)新概況作深入了解，讓孩子們從鄧石如身上刻苦鉆研、勇于革新、胸懷寬廣、樂觀積極等積極品質初步感悟江淮書家豐富的精神力量。最后是與書法家進行面對面的互動訪談，張院長給孩子們在書法學習興趣、書法史學習、深入傳統(tǒng)臨摹、重視生活體悟等方面交流了諸多內容，尤其指出書法藝術傳承發(fā)展的重要性。邀請書法家進課堂，學生是備受鼓舞的，在真誠的溝通交流中42022年安徽省中小學教育教學論文評選自然地一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。第二課時是書寫實踐體悟，在前一課的考察學習基礎上，我們進行書寫實踐深入感悟，學生提前完成教材讀帖任務，在課上進行分享交流，教師對鄧石如篆書和隸書為重點作小結，結合范例指出鄧石如在篆書中加入隸書筆意，充分發(fā)掘筆毫的書寫性，豐富了篆書藝術性，在隸書上廣博融合，以篆入隸，蒼勁渾厚。書法藝術的學習是十分重視傳統(tǒng)實踐的，對書寫技法上的難點教師在課上進行直觀地教學示范，書寫小篆《白氏草堂記》時重點注意中鋒用筆為主，內含隸書筆意，點畫生動增強書寫性。書寫隸書《崔子玉座右銘》時注意鋪毫直行，裹鋒而轉，遒勁爽利，結體緊密，氣勢縱逸。傳統(tǒng)臨帖是書法學習最為重要的基礎，學生在這樣的充分學習積累后，落實到書法學習實踐本位，深入傳統(tǒng)，臨摹鞏固認知，心手合一與書法家鄧石如進行對話交流，并嘗試用所臨寫的作品風格集字臨摹創(chuàng)作，進行豐富的藝術表現(xiàn)。評價環(huán)節(jié)以自評互評為主，師作總體點評，“以評導學”來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，直面書寫上的難點，實現(xiàn)更為有效的臨摹學習。第三課時是創(chuàng)意實踐從回顧張院長“傳承發(fā)展”的題字寄語切入本課情境問題——當前除了我們自身研習書法，我們還可以想一想如何讓更多人了解感受書法藝術的獨特魅力，進一步提煉啟發(fā)非遺傳承精神。課前預習任務是想一想，生活中還有哪些地方可以用書法之美進行裝點？選擇一個生活物品帶到課堂上來我們一起探索交流。教師在課堂通過實物范例和實踐創(chuàng)作視頻進行思路發(fā)散引導，讓學生體驗書法與生活結合的魅力，激發(fā)更多創(chuàng)新思維。同時點撥在運用書法進行裝飾時涉及到一些書法審美表現(xiàn)上的問題，結體線質傳遞造型氣韻美；布局構圖傳遞章法形式美；文本內容傳遞文化表意美；進而學生進行自主創(chuàng)作，創(chuàng)作載體是學生課前自主選擇的，作品呈現(xiàn)妙趣橫生，課堂中注重引導生生互動開拓創(chuàng)意思維。 3．課程實踐評價與總結

2022版義務教育課程方案課程標準中關于全面落實新時代教育評價改革精神，在本課例在教學評價中堅持強化素養(yǎng)導向，著重鼓勵學生在課例實踐活動中建立對書法藝術正確的傳承發(fā)展意識，激發(fā)優(yōu)秀民族文化的熱愛，增強民族自信，樹立正確的價值觀。課外的博物館實地考察和延伸拓展、課程中在教學資料檢索、展示匯報等環(huán)節(jié)充分運用多媒體信息技術進行記錄與分析，在普遍性的學生實踐表現(xiàn)中關注典型行為表現(xiàn)的評價，通過開放性的評價方式以評促學，促進書法書寫技法實踐內化的同時培育學生文化創(chuàng)新能力。52022年安徽省中小學教育教學論文評選相較于傳統(tǒng)書法課堂，本課例的主要有兩方面作了較為突出的改變，其一是充分引導學生自主開發(fā)本地區(qū)可利用的書法藝術類非遺資源，注重實地考察的主動實踐過程，切實把握地域文化特色，培養(yǎng)學生對地域性文化藝術的進行保護、考證的興趣。其二是創(chuàng)設具有書法藝術真正參與的活動情境，還原書法書寫實踐情境?；仡櫄v史，中國書法藝術在不同時期歷史文化環(huán)境的浸染下，每個時代的書法都呈現(xiàn)出不同書法風格和文化追求，筆者認為如何通過書法這樣一種獨具魅力的藝術語言在今天這個時代表現(xiàn)出富有今天這個時代精神的藝術表達是我們在今天以“非遺”視角探索書法課程實踐活動的重要論題。附錄案例：

課題：《古今江淮鑄傳承——鄧石如》

課時：3

教學目標：

1、審美感知：走進安徽名人館，結合學習單初步感知江淮書風的獨特魅力，認識清代碑學先導鄧石如的藝術特征與創(chuàng)新精神；

2、藝術表現(xiàn)：臨寫鄧石如的作品深入體會其在書法藝術上的創(chuàng)新，嘗試運用鄧石如的書法風格進行創(chuàng)作表達；

3、創(chuàng)意實踐：在充分的考察欣賞和臨寫實踐基礎上，通過綜合探索活動拓展非遺傳承思路，運用書法的美裝點生活，在生活實踐中傳承書法藝術。4、文化理解：以書法藝術之美浸潤青少年成長之路，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承使命精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強民族文化自信。教學重點:以書法家鄧石如為例初步感悟江淮書風的獨特魅力與創(chuàng)新精神教學難點：運用書法藝術進行豐富地表達，在生活中探索傳承書法藝術教學準備:學習單、館場預約、教學教具、多媒體資料

教學過程：

一、博物館考察學習（第一課時）

1、思考導入：

1.1師：同學們都學習了很久書法，你能說說你知道哪些書法家嗎？生：思考互動

1.2師：再來考考大家，你知道安徽有哪些著名書法家嗎？62022年安徽省中小學教育教學論文評選 生：思考互動

師：今天，讓我們一起走進安徽名人館，開啟一次探尋江淮書法家之旅。設計意圖：通過師生交流與設問的方式導入本課主題。2、自主考察：

2.1師：自主通覽館內展陳，找到你喜歡的安徽書法家及其作品，完成學習單任務一。完成過后第五展廳入口處集合。 生：領取學習單并自主參觀了解館內展陳概況，在預定時間內鎖定學習任務中的考察方向并進行具體考察記錄。設計意圖：本部分學生對展館內容進行整體考察初探。3、交流提升：

3.1師生集合，師向生介紹今日特邀專家——張煜（安徽省書畫院院長、安徽省書法創(chuàng)作研究院院長、國家一級美術師）

3.2師小結：同學們都通過自己的探索考察找到了自己喜歡的書法家，并進行了詳細的記錄匯報，現(xiàn)在我們請張院長給我們講述歷史上安徽書法家的往事。師生歡迎專家到來。 生：交流匯報考察成果。 專家概述：明清時期安徽地域性書、畫、印流派發(fā)展蓬勃，深入傳統(tǒng)的同時具有強烈的創(chuàng)新精神。設計意圖：通過與當代的書法家面對面交流學習，調動考察學習積極性，進一步獲得專業(yè)指導，增強學習信心。4、聚焦深入

4.1師：接下來我們結合第五展廳陳設作品跟著張院長一起進行深入探究鄧石如。生深入探究考察，記錄學習收獲。專家引導框架：生平、篆書、隸書、篆刻、行書、楷書、碑學創(chuàng)新概況

設計意圖：結合館內情境對安徽書法家鄧石如的具體作品深入直觀剖析，讓孩子們感悟江淮書家豐富的精神力量，認識到書法藝術發(fā)展中創(chuàng)新的重要意義。72022年安徽省中小學教育教學論文評選5、互動啟迪

5.1稍作休息，第八展廳集合，組織師生與書法家交流訪談。 5.2師：此次探尋書法家之旅進行到這里，我們著重了解了在歷史上的具有重要影響力的安徽清代書法家們，從他們的生平與作品中你受到了哪些啟發(fā)和鼓舞？生：思考交流

專家小結：刻苦鉆研、勇于革新、胸懷寬廣、樂觀積極……5.3同學們你們還有哪些問題想要采訪今天的書法家？ 生：討論互動，采訪今天的“大咖書法家”

專家回答梳理：（1、培養(yǎng)學習興趣；2、了解書法歷史，深扎傳統(tǒng)；3、重視對生活的體會領悟；4、思考創(chuàng)新）

5.4師：謝謝張院長對孩子們的悉心指導交流，您對當下孩子們的書法藝術學習有什么寄語期望呢？ 專家：把書法藝術學習堅持下去，書法藝術的傳承發(fā)展的是使命也是重任，繼續(xù)加油！你們都非常棒！ 5.5題寫寄語

專家小結：同學們要知道興趣是最好的老師，在生活中學習中多去探索了解到書法藝術的魅力與樂趣，相信你會收獲更多。師小結：同學們，本課我們深入安徽名人館實地考察學習不僅從近現(xiàn)代安徽著名書法先輩身上備受啟迪鼓舞，還認識了親切和藹的當代書法家張煜老師，與大師面對面交流學習，相信大家一定收獲滿滿，回去后結合學習單整理梳理你的收獲，預熱學習單二的課前任務。5.6師生交流，大咖打卡，合影留戀

設計意圖：比起傳統(tǒng)課堂講授練習，讓孩子們與當下真正的書法家進行面對面的溝通互動更能直接有效地打破日常學習中的局限，激發(fā)對書法藝術學習的積極性，也正是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。二、書寫實踐體悟（第二課時）

1、讀帖探究

1.1師：走出博物館，想必很多同學都還意猶未盡，一起來分享你關于書法家鄧石如作品的探索。出示學習單課前任務。82022年安徽省中小學教育教學論文評選生分享交流探究成果作品名稱書體形式創(chuàng)作背景結體特征筆法特征章法特征在設

充2設的3設石精4 1.2師小結：鄧 隸書上廣博融合 計意圖：在考察充分的實踐準備。2、技法指導

2.1師以《白氏 技法要點：中鋒 2.2師以《崔子 技法要點：鋪毫 生觀察體悟

計意圖：回歸課 重要強調，篆書3、實踐練習

3.1師：試著臨 生臨摹實踐，師 3.2師：嘗試集 生構思查字，并 計意圖：在前期 如進行對話交流精神力量。4、交流評價石如在篆書中加入隸書筆意， ，以篆入隸，蒼勁渾厚。學習基礎上，課后聚焦到一幅草堂記》為例進行篆書書寫用筆為主，內含隸書筆意，玉座右銘》為例進行隸書示直行，裹鋒而轉，遒勁爽利堂實踐，通過嘗試臨寫鞏固考和隸書的用筆細節(jié)通過教師示寫你讀帖的作品，感悟作品巡視針對性指導。字創(chuàng)作，用鄧石如書法風格 實踐創(chuàng)作，師巡視針對性指充實的審美感知積累基礎上，，感受作為古今江淮鑄傳承專充分發(fā)掘筆毫作品的深入研究示范講解

點畫生動增強書范講解

，結體緊密，氣察認知，這是書范可以有較為直的藝術特色。表現(xiàn)你想書寫的導。學生通過書寫表題課程開篇單元的書寫性，豐富篆書藝術性，，讓學生在第二課時有了較為寫性。勢縱逸。法藝術學習中實踐性、傳統(tǒng)性觀的學習參考。內容，勾一勾，試一試。達實踐深入傳統(tǒng)，與書法家鄧——鄧石如書法藝術的重要92022年安徽省中小學教育教學論文評選4.1師：通過本課書寫實踐，你有哪些新的感悟體會？ 生展示交流

4.2師：小組成員試著從結構、空間、筆法、線條四個角度仔細互相對比書寫中的問題，生生互評。師走進小組，共同交流，指導改進。設計意圖：傳統(tǒng)臨帖是書法學習最為重要的基礎，“以評導學”來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，直面書寫上的難點，實現(xiàn)較為有效的臨摹學習。三、創(chuàng)新探索活動（第三課時）

1、啟迪傳承

師出示張院長“傳承發(fā)展”的題字寄語。1.1師：這是張老師對我們的題字寄語——傳承發(fā)展，短短四個字使命深刻，意義深遠。當前除了我們自身研習書法，我們還可以想一想如何讓更多人了解感受書法藝術的獨特魅力，嘗試探索書法藝術傳承發(fā)展的使命實踐。 1.2情境回顧（出示視頻：走在館內古香古色的徽商一條街中，門匾、旗幟、小物件標簽上處處能看到書法的身影）

師：在我們現(xiàn)代生活環(huán)境中，有哪些地方可以展示書法之美？（出示穿越視頻：書法與現(xiàn)代生活）生思考啟發(fā) 1.3師：你們帶來了哪些要裝飾的物品？生展示（紙袋、紙盒、本子、杯子）

設計意圖：結合前期的考察研究，學生對近現(xiàn)代安徽書法家在書法藝術的傳承創(chuàng)新上的重要實踐貢獻有較為全面的