課堂教學(xué)與二語習(xí)得

課堂教學(xué)與二語習(xí)得

1、引言

其次語習(xí)得討論始于上世紀(jì)70年月末80年月出，作為一門獨(dú)立性學(xué)科，三十多年的進(jìn)展使其理論框架的建立和實(shí)證討論的發(fā)覺日趨成熟。二語習(xí)得討論所涉及的輸入，輸出、可教性及自然挨次假說、學(xué)習(xí)這外在表現(xiàn)及內(nèi)部特征和語言學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容，對語言教學(xué)有著極為重要的指導(dǎo)意義。

2、二語習(xí)得與課堂教學(xué)討論成果

2.1國外討論成果

關(guān)于課堂教學(xué)對二語習(xí)得影響的討論，其爭論的焦點(diǎn)是“學(xué)習(xí)如何影響習(xí)得？”，基于此問題，國外學(xué)術(shù)界有三種觀點(diǎn)：1）“無接口”觀點(diǎn)：Krashen是此觀點(diǎn)最激進(jìn)的提倡者，他認(rèn)為成人學(xué)習(xí)其次語言通過兩條完全不同、相互獨(dú)立的途徑―習(xí)得與學(xué)得?！傲?xí)得是在自然條件下的語言環(huán)境中非正式地下意識(shí)的學(xué)習(xí)”（1981）；而“學(xué)知是一個(gè)有意識(shí)的過程，其結(jié)果是學(xué)會(huì)關(guān)于語言的學(xué)問”（1985）。然而，Krashen討論的最大問題在于對象的選擇上，他們大多是在美國的生活的移民，所具有的條件是世界上很多其次語言學(xué)習(xí)環(huán)境所不具備的（劉潤清，1993）。2）“有接口”觀點(diǎn)：SharwoodSmith（1993）代表著與Krashen相對立的一方，他認(rèn)為，課堂正式教授對于語法學(xué)問的習(xí)得是非常必要的，學(xué)習(xí)先于習(xí)得，并且是習(xí)得的重要組成部分。3）多樣性觀點(diǎn)：Bialystock的觀點(diǎn)則介于以上兩種觀點(diǎn)之間，她提出：1）不同的教學(xué)任務(wù)需要不同的學(xué)問類型；2）通過所具有的學(xué)問類型，可以鑒別不同的語言學(xué)習(xí)者（Ellis，1997）。因此，老師在課堂授課時(shí)，必需考慮到學(xué)習(xí)者的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們供應(yīng)合適的學(xué)問以達(dá)到他們的目標(biāo)。

2.2國內(nèi)討論成果

從上1984年到1993年，我國學(xué)者開頭介紹國外關(guān)于二語習(xí)得與課堂教學(xué)的理論。胡文仲在《外國語》1984年第1期發(fā)表的“語言習(xí)得與外語教學(xué)―評(píng)價(jià)StephenD.Krashen關(guān)于外語教學(xué)的原則和思想”一文，標(biāo)志這二語習(xí)得討論在我國的正式起步。劉潤清（1993）通過對課堂正式教授對二語習(xí)得的作用及課堂正式教授如何影響二語習(xí)得兩方面國外相關(guān)討論的綜述，從課堂教授輸入、課堂教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)形式三方面提出國外討論對我國二語教學(xué)的啟示。戴煒棟和束定芳（1994）基于二語習(xí)得理論，探討了影響外語習(xí)得的若干因素、對比分析、誤差分析、中介語和交際策略等幾個(gè)重要方面討論的理論意義極其多我國外語教學(xué)的啟示。向朝紅（1999）通過對Krashen“監(jiān)察理論”的評(píng)述，提出該理論對我國課堂口語教學(xué)中錯(cuò)誤訂正的啟示。李秀平（2022）探討了性格、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)人因素對課堂二語習(xí)得的影響。林繼紅（2022）從其次語言習(xí)得的本質(zhì)動(dòng)身，提出不同階段的課堂教學(xué)模式以更加符合學(xué)習(xí)者習(xí)得語言力量的過程，進(jìn)一步探討實(shí)行何種課堂語言交際形式以促進(jìn)學(xué)習(xí)者盡快習(xí)得目的語。盧仁順（2022）綜述了有關(guān)二語習(xí)得中的普遍問題及外語教學(xué)作用的討論，爭論其對高校英語教學(xué)改革的啟示。王佳麗（2022）結(jié)合我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)環(huán)境、語言輸入手段及有效輸出三方面提出以上三個(gè)理論對口語教學(xué)的啟示。

3、課堂教學(xué)與二語習(xí)得討論評(píng)述

3.1國外討論評(píng)述

通過對國外學(xué)者對課堂教學(xué)和二語習(xí)得討論六個(gè)領(lǐng)域成果的綜述，筆者發(fā)覺國外討論主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，討論重心的轉(zhuǎn)移：國外討論者在該領(lǐng)域的討論已從描述型轉(zhuǎn)向了解釋型。討論者不再單純地對二語習(xí)得理論進(jìn)行簡潔的描述，而是通過實(shí)證討論，解釋語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言過程消失某些特點(diǎn)的緣由；其次，討論方法多樣化：國外學(xué)者采納多種討論方法，從不同層面討論二語習(xí)得與課堂教學(xué)的關(guān)系，如對比分析法及互動(dòng)分析法；最終，多元化理論支撐：課堂教學(xué)與二語習(xí)得討論涉及二語習(xí)得理論與課堂教學(xué)實(shí)踐、老師“交”與同學(xué)“學(xué)”、課堂“主體”老師與“客體”同學(xué)三組變量，因此其討論必定需要與這些變量相關(guān)的理論支撐。

3.2國內(nèi)討論評(píng)述

國內(nèi)討論特點(diǎn)：第一，中國學(xué)者將國外在該領(lǐng)域的討論與我國課堂教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，對我國外語教學(xué)和教學(xué)改革有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；其次，中國學(xué)者借鑒國外以印歐語系語言為主的二語習(xí)得理論，開展以漢語為二語的課堂教學(xué)討論，有助于我國對外漢語教學(xué)的進(jìn)展。

4、結(jié)語

課堂教學(xué)與其次語言習(xí)得討論是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合性很強(qiáng)的領(lǐng)域，其跨學(xué)科的特點(diǎn)增加了討論的難度和廣度。但可喜的是，筆者通過對國內(nèi)外該領(lǐng)域的綜述發(fā)覺，在討論內(nèi)容、討論方法及討論成果上學(xué)術(shù)界都取得了巨大的進(jìn)步