高校教師資格證教育心理學(xué)

教育心理學(xué)第一章：1、心理學(xué)是研究人的心理嘗及其規(guī)律的科學(xué)。2、個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。3、心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。4、心理動(dòng)力主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀(guān)等心理成分。5、動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人類(lèi)的各種需要，它是個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。6、人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程。7、認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)等。8、情緒是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。9、客觀(guān)事物是情緒體驗(yàn)的客觀(guān)來(lái)源，而人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀(guān)原因。10、心理學(xué)把這種自覺(jué)地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程，叫做意志過(guò)程。11、心理狀態(tài)指心理活動(dòng)在一段時(shí)間表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)。12、心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。13、氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的反應(yīng)特征。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，氣質(zhì)與性格有時(shí)統(tǒng)稱(chēng)為人格。14、人的心理除有意識(shí)外，還有無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。15、意識(shí)是人精神生活的重要特征，無(wú)意識(shí)也是人精神生活的一部分。16、德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。17、1867年，美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。第二章：1、一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)教學(xué)課程、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。2、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。3、教育心理學(xué)是一門(mén)介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。4、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。5、中國(guó)最早自編的教育心理學(xué)教材是著名教育心理學(xué)家廖世承于1924年出版的《教育心理學(xué)》。6、高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。7、高等教育心理學(xué)其研究的主要方向就是探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。8、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象的主體是大學(xué)生。9、高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：（1）客觀(guān)性原則（2）發(fā)展性原則（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則（4）教育性原則。10、高等教育心理學(xué)研究的具體方法：（1）觀(guān)察法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）調(diào)查法（4）個(gè)案法11、觀(guān)察法即自然觀(guān)察法，是指在自然的生活情境或教育過(guò)程中直接觀(guān)察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語(yǔ)、行為和表情），從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。12、實(shí)驗(yàn)法是在控制條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。13、調(diào)查法是在自然條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象心理和行為的研究方法。14、個(gè)案法是對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀(guān)察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。第三章：1、教師往往扮演著如下多重角色（簡(jiǎn)、多）：（1）知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者。（2）父母長(zhǎng)者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民（4）學(xué)生靈魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究人員。2、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：強(qiáng)硬專(zhuān)制型、仁慈專(zhuān)斷型、放任自流型和民主型。3、民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的4、教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的的前提下，老師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。5、教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。6、教師角色的影響與作用：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響（2）教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響（3）教師期望對(duì)學(xué)生的影響（4）教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響7、教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程：（1）角色認(rèn)知階段（2）角色認(rèn)同階段（3）角色信念階段8、效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀(guān)判斷。9、教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀(guān)判斷稱(chēng)為教師的教學(xué)效能感。10、教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。11、自我效能感指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀(guān)推測(cè)和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)成分。12、教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。13、教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（簡(jiǎn)）：（1）影響教師在工作中努力程度（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)（3）影響教師在工作中的情緒。14、影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。15、內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵。16、教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。17、反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是伴隨整個(gè)個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。18、教師反思的過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。19、教學(xué)反思的成分：（1）認(rèn)知成分（2）批判成分（3）教師的陳述。20、教學(xué)反思的方法：（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）實(shí)際討論（4）行動(dòng)研究21、教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。22、教學(xué)監(jiān)控能力的特征：（1）能動(dòng)性（2）普遍性（3）有效性。23、教學(xué)水平高的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力往往也高。24、在具備一定的科學(xué)知識(shí)以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。25、教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)（簡(jiǎn)）：（1）從他控到自控（2）從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化（3）敏感性逐漸增強(qiáng)26、遷移性的增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個(gè)重要標(biāo)志。27、教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指老師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。28、教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：（1）善于因勢(shì)利導(dǎo)（2）善于隨機(jī)應(yīng)變（3）善于對(duì)癥下藥（3）善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸29、教師威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量。30、教師威信的形成：（1）高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件（2）和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往（3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立威信（4）給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立（5）嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神31、師愛(ài)即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。32、師愛(ài)的特征：（1）職業(yè)對(duì)象性（2）原則性（3）廣博性33、師愛(ài)的表現(xiàn)形式：（1）關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生（2）尊重和信任學(xué)生（3）同情和理解學(xué)生（4）熱情期望與嚴(yán)格要求第四章：1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。次動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。9、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。10、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（由行為主義學(xué)派提出）認(rèn)為：任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。11、成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。12、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)：一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。13、力求成功者的目的是獲取成就，他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功的概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。14、成敗歸因理論：美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。15、人的基本需要有五種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。16、在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足。17、影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。18、中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有得于學(xué)習(xí)效果的提高。任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這就是耶克斯——多德森定律（簡(jiǎn)稱(chēng)倒U曲線(xiàn)）19、無(wú)論是對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀(guān)努力的方面均是有利的。第六章：1、學(xué)習(xí)遷移（簡(jiǎn)稱(chēng)遷移）是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。2、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)（例子判斷題）：（1）按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。（2）按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移?？v向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。（3）按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。（4）按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。3、學(xué)習(xí)遷移的影響條件：（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平（3）認(rèn)知技能與策略（4）定勢(shì)的作用。4、凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好，反之，效果就越差。5、定勢(shì)也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這各活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（單）它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。第七章：1、感覺(jué)反映事物的個(gè)別屬性與特征。知覺(jué)反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系。2、觀(guān)察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺(jué)過(guò)程，也叫“思維的知覺(jué)”。3、大學(xué)生觀(guān)察發(fā)展的特點(diǎn)：（1）一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平，知覺(jué)的理解性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用（單、判）。（2）觀(guān)察具有明確的目的性（單、判）（3）觀(guān)察具有敏感性和系統(tǒng)性（單、判）（4）觀(guān)察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性（單、判）。4、思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)事物概括的、間接的反映。5、思維是智力的核心因素6、思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。7、人類(lèi)個(gè)體思維的發(fā)展歷程：（1）言語(yǔ)前思維階段（0—1歲）思維開(kāi)始萌芽；（2）直覺(jué)行動(dòng)思維階段（1—3歲）思維的支柱是實(shí)物和動(dòng)作；（3）具體形象思維階段（3—7歲）思維活動(dòng)的支柱是表象；（4）形式邏輯思維階段（也叫經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維）思維活動(dòng)的支柱是概念，小學(xué)時(shí)期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。（5）辯證邏輯思維階段（理論型的抽象邏輯思維），辯證邏輯思維是大學(xué)生的典型思維。8、大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。9、教材直觀(guān)是指主體通過(guò)對(duì)直接感知到的信息的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。10、就直觀(guān)的對(duì)象而言，可以把直觀(guān)分為：實(shí)物直觀(guān)、模像直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān)三種。11、實(shí)物直觀(guān)即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。12、模像直觀(guān)即通過(guò)對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。13、言語(yǔ)直觀(guān)指在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀(guān)形式。14、提高教材直觀(guān)與知識(shí)感知效果的條件：（1）靈活運(yùn)用各種直觀(guān)形式（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力（4）讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程15、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力：（1）觀(guān)察前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的任務(wù)，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，并擬定詳細(xì)的觀(guān)察計(jì)劃。（2）觀(guān)察過(guò)程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀(guān)察程序，并認(rèn)真做好觀(guān)察記錄。（3）觀(guān)察后，要求學(xué)生對(duì)觀(guān)察結(jié)果和資料進(jìn)行分析、整理和總結(jié)，寫(xiě)出觀(guān)察報(bào)告。16、教材概括指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。教材概括也就是理解知識(shí)的過(guò)程。17、教材概括與知識(shí)理解的一般過(guò)程（多）：（1）分析與綜合（2）比較（2）抽象和概括18、提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件（簡(jiǎn)）：（1）配合運(yùn)用正例和反例（2）提供豐富多彩的形式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。第八章：1、記憶包括“記”和“憶”兩個(gè)方面。識(shí)記是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)，保持是第二個(gè)環(huán)節(jié)，再認(rèn)或回憶是第三個(gè)環(huán)節(jié)。2、記憶的類(lèi)型：（1）記憶按內(nèi)容分為：形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)用記憶。（2）記憶按時(shí)間長(zhǎng)短分為：瞬時(shí)記憶（0.25—2秒）、短時(shí)記憶（5秒—2分鐘）、長(zhǎng)時(shí)記憶（1分鐘以上到許多年甚至終生）3、大學(xué)生記憶的敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性等各種品質(zhì)全面發(fā)展起來(lái)。4、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：（1）邏輯記憶能力得到顯著提高（2）各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展（3）掌握各種有效的記憶方法。5、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)（2）識(shí)記的目的與主動(dòng)性（3）對(duì)材料意義的理解度（4）組塊化編碼（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)（6）覺(jué)醒狀態(tài)（7）識(shí)記的信心6、對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展的很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間后，幾乎不再遺忘。7、遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。8、前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。9、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？）（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。（2）復(fù)習(xí)的方法要合理。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。第九章：1、知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2、著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森把個(gè)體的知識(shí)分為兩類(lèi)，一類(lèi)為陳述性知識(shí)，另一類(lèi)為程序性知識(shí)。3、陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線(xiàn)索，因而能直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。陳述性知識(shí)是可以直接用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。4、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取紅十字，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。很難用語(yǔ)言表達(dá)清晰。5、認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。6、元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。它包括兩個(gè)基本成分：元認(rèn)知知識(shí)（存儲(chǔ)和時(shí)記憶中）和元認(rèn)知控制（存儲(chǔ)在工作記憶中）。7、元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)逐步發(fā)展起來(lái)的。8、心智技能也叫智力技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。9、心智技能是一種心智活動(dòng)方式，區(qū)別于操作活動(dòng)方式：（1）對(duì)象具有觀(guān)念性（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性（3）結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。10、認(rèn)知策略：（1）注意策略（2）編碼與組織策略（3）精細(xì)加工策略（4）復(fù)述策略（5）認(rèn)知策略的教學(xué)原則。11、精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。12、記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。它是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。13、心智技能的分階段形成：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化第十章：1、問(wèn)題就是疑難或稱(chēng)“難題”，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。2、問(wèn)題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程，其基本特點(diǎn)如下（多）：（1）問(wèn)題的情境性（2）目的指向性（3）操作序列性（4）認(rèn)知操作性。3、桑代克的嘗試——錯(cuò)誤模型，觀(guān)點(diǎn)：認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤摸漸進(jìn)過(guò)程。4、嘗試錯(cuò)誤也是有規(guī)律的，有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律5、苛勒的頓悟模型觀(guān)點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決是由于突然對(duì)問(wèn)題情境中手段和目的之間的關(guān)系有了理解，是由于頓悟而實(shí)現(xiàn)的。6、問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）明確問(wèn)題（認(rèn)清問(wèn)題的關(guān)鍵）（3）提出假設(shè)（解決問(wèn)題的關(guān)鍵）（4）檢驗(yàn)假設(shè)（方法有兩種：直接檢驗(yàn)即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)即通過(guò)推論來(lái)檢驗(yàn)）。7、問(wèn)題解決的主要影響因素（簡(jiǎn)）：（1）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（2）定勢(shì)與功能固著（3）問(wèn)題情境（4）醞釀效應(yīng)（5）原型啟發(fā)（6）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。8、啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。9、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線(xiàn)性關(guān)系。具體而言：（1）低智商者不可能有高創(chuàng)造性（2）高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可能高（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。10、發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。三種基本特性：流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)特性。11、發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。12、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：（1）直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合；（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合；（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。13、創(chuàng)造想象比再造想像具有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中最主動(dòng)、積極的因素。14、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（3）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。第十一章：1、自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。自我意識(shí)就是主體我對(duì)客體我的意識(shí)。2、意識(shí)是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，借助于語(yǔ)言對(duì)客觀(guān)世界的高級(jí)反映形式，是心理發(fā)展的高級(jí)階段，具有自覺(jué)性和能動(dòng)性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。3、自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式，分別稱(chēng)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。4、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：（1）從形式上看，自我意識(shí)分為：自我認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）、自我體驗(yàn)（情感）和自我調(diào)控（意志）。（2）從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為：生理自我、社會(huì)自我和心理自我。（3）從自我觀(guān)念來(lái)看，可分為：現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。5、生理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的生理屬性的意識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自己的身體、外貌、體能等方面的意識(shí)。6、社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，包括對(duì)自己在各種社會(huì)關(guān)系中角色、地位、權(quán)利、人際距離等方面的意識(shí)。7、心理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己心里屬性的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過(guò)程及行為表現(xiàn)等方面的意識(shí)。8、理想自我是個(gè)體從自己的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)將來(lái)的我的希望，即對(duì)想像中的我的認(rèn)識(shí)。9、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程：（1）自我意識(shí)的分化（2）自我意識(shí)的矛盾沖突與自我探究（3）自我意識(shí)的統(tǒng)一（4）自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定10、大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展。三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。11、自我教育是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我自覺(jué)實(shí)施的教育。它是自我意識(shí)的最高級(jí)表現(xiàn)，是青年大學(xué)生完善自己個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。12、大學(xué)生的自我教育：（1）全面認(rèn)識(shí)自我：（１、通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我２、通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我３、通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我４、通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我５、通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我６、通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我）（2）積極悅納自我（3）努力完善自我（１確立正確理想自我２努力提高現(xiàn)實(shí)自我）。第十二章：1、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。2、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：（1）態(tài)度的認(rèn)知成分（2）態(tài)度的情感成分（3）態(tài)度的行為成分。3、品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。4、品德的實(shí)質(zhì)：（1）穩(wěn)定的道德行為（2）以道德觀(guān)念為基礎(chǔ)，是道德觀(guān)念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一5、品德的心理結(jié)構(gòu)：（1）道德認(rèn)識(shí)（2）道德情感（3）道德行為。6、道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。7、道德行為是道德觀(guān)念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。8、皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。兒童在6歲以前處于無(wú)道德規(guī)則階段；6—10歲期間處于他律道德階段；10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段。9、柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論。水平一：前習(xí)俗水平。（1）懲罰服從取向階段（2）相對(duì)功利取向階段。水平二：習(xí)俗水平。（1）“好孩子”取向階段（（2）遵循權(quán)威取向階段。水平三：后習(xí)俗水平。（1）社會(huì)契約取向階段（2）普遍原則取向階段。10、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是施加喜愛(ài)的刺激，以增強(qiáng)良好的行為。負(fù)強(qiáng)化就是消除討厭的刺激，強(qiáng)化其優(yōu)良的行為。負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰，懲罰是施加討厭的刺激以消除不良行為。11、態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程與條件：（1）遵從（2）認(rèn)同（3）內(nèi)化12、遵從包含兩種情況：從眾和服從。13、遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動(dòng)性、工具性和情境性等特點(diǎn)。14、認(rèn)同行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。15、態(tài)度與品德改變的一般過(guò)程與條件：（１）醒悟階段（２）轉(zhuǎn)變階段（３）鞏固與穩(wěn)定階段第十三章：1、群體也稱(chēng)團(tuán)體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2、正式群體的特點(diǎn)是成員有固定編制，群體內(nèi)各成員的角色地位都是由群體規(guī)范明確規(guī)定的，有明確的隸屬系統(tǒng)、“權(quán)力結(jié)構(gòu)”（如班級(jí)、社團(tuán)）。非正式群體是自發(fā)形成的群體，成員之間的關(guān)系有明顯的感情色彩，往往是由于一些個(gè)體互有好感或有共同的興趣、愛(ài)好而形成的。3、社會(huì)助長(zhǎng)也稱(chēng)社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。4、社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因在于群體背景增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。5、社會(huì)惰化指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。6、從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。7、影響從眾的因素：（１）群體的一致性（２）個(gè)體在群體中的地位（在群體中地位高的人，不易出現(xiàn)從眾行為，而地位低者容易出現(xiàn)從眾行為。（3）個(gè)性特征（自我意識(shí)發(fā)展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為）。8、服從是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)的要求、群體規(guī)范或者別人的意志而做出的行為。9、班集體是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本組織形式。10、集體輿論是集體成員對(duì)某一事件公開(kāi)表達(dá)一致的意見(jiàn)和看法。11、集體規(guī)范是指用以約束集體成員的行為和價(jià)值的一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使集體成員的認(rèn)識(shí)趨同，最終將認(rèn)識(shí)模式化、固定化的結(jié)果。集體規(guī)范只有真正被成員內(nèi)化，才能發(fā)揮穩(wěn)定的約束作用。12、集體凝聚力是集體對(duì)成員的一種吸引力，也是集體成員愿意留在集體中的傾向。13、班集體內(nèi)的非正式群體有幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）心理相容（2）凝聚力強(qiáng)（3）會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。14、非正式群體對(duì)班集體的影響：（1）積極作用（2）消極作用15、人際交往兩方面涵義：（1）動(dòng)態(tài)角度：指人與人之間的信息溝通和物品交換。（2）靜態(tài)角度：指人與人之間已經(jīng)形成起來(lái)的關(guān)系，即通常所說(shuō)的人際關(guān)系。16、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：（1）交往愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開(kāi)放性（4）交往觀(guān)念的自主性。17、將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。18、人際交往的基本原則：（1）交互性原則（2）社會(huì)交換原則（3）自我價(jià)值保護(hù)原則（4）情緒控制原則。第十四章：1、健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。2、心理健康包括兩層涵義：一是無(wú)心理疾?。欢悄芊e極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。“無(wú)心理疾病”是心理健康的最基本條件。3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己（2）能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境（3）具有和諧的人際關(guān)系（4）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。4、大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：（1）大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)（3）大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)（4）大學(xué)生戀愛(ài)與性的心理困擾（5）大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略5、大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題：（1）自豪和自卑的內(nèi)心沖突（2）渴望交往和自我封閉的矛盾（3）獨(dú)立和依賴(lài)的矛盾（4）理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾（5）富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾．6、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：（1）培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)（2）引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法（4）注意用腦衛(wèi)生（5）注意考試的心理衛(wèi)生。7、大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)：（1）人際交往中的認(rèn)知障礙（2）人際交往中的情緒障礙（3）人際交往中的人格障礙。8、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：（1）幫助學(xué)生了解自我（2）幫助學(xué)生了解職業(yè)世界（3）幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念（4）求職技巧指導(dǎo)第十五章：1、教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說(shuō)是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2、教學(xué)媒體指教學(xué)過(guò)程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具。第十六章：1、測(cè)驗(yàn)的效度指測(cè)量的正確性和有效性，即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。2、效度是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。3、測(cè)驗(yàn)的信度又叫測(cè)驗(yàn)的可靠性，指測(cè)量的一致性程度。高信度是使測(cè)驗(yàn)有效的一個(gè)必要條件。4、區(qū)分度又稱(chēng)鑒別力，指試題對(duì)所要測(cè)量的心理特性識(shí)別程度，也就是項(xiàng)目的效度。5、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：１根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康膭澐郑孩俪Ｄ⒄諟y(cè)驗(yàn)（以學(xué)生團(tuán)體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某學(xué)生的得分高低來(lái)說(shuō)明其在學(xué)生團(tuán)體中的相對(duì)位置。如排名）②標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（，這是參照規(guī)定的罪業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分，評(píng)定其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測(cè)驗(yàn)。如60分就算通過(guò)）。２根據(jù)教學(xué)過(guò)程不同階段選用的測(cè)驗(yàn)劃分：①準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)（這是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，目的在于了解學(xué)生對(duì)未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。。如摸底測(cè)驗(yàn)）②形成性測(cè)驗(yàn)（是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，目的在于了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題或缺陷，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性）③總結(jié)性測(cè)驗(yàn)（。這是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，目的在于考察教學(xué)目標(biāo)達(dá)到何種程度，判明是否有必要修訂教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；檢查教學(xué)活動(dòng)的組織是否得當(dāng)。如單元結(jié)束后的測(cè)驗(yàn)）．３根據(jù)測(cè)驗(yàn)的來(lái)源劃分：①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)（如資格考試、中考、高考）②教師自編測(cè)驗(yàn)。論述題：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2、如何有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移（論述）：（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)（2）科學(xué)業(yè)精選教學(xué)材料（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)3、提高教材直觀(guān)與知識(shí)感知效果的條件：1靈活運(yùn)用各種直觀(guān)形式：①適當(dāng)選用實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)，，模像直觀(guān)的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀(guān)②加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀(guān)）與形象（實(shí)物和模像直觀(guān)）的結(jié)合。2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等感知規(guī)律，強(qiáng)度律指教師的言語(yǔ)應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應(yīng)分段