我校辦學(xué)主張的新思考與新實(shí)踐

我校辦學(xué)主張的新思考與新實(shí)踐淮安市盱眙縣天泉湖中學(xué)張波摘要：“學(xué)校是校長的作品。一個好校長，就是一所好學(xué)校?！毙ｉL作為學(xué)校辦學(xué)的第一責(zé)任人，對學(xué)校開展乃至國家開展的起到至關(guān)重要的作用。校長的辦學(xué)主張直接影響學(xué)校的生存與開展。關(guān)鍵詞：辦學(xué)主張以人為本因材施教學(xué)好成才正文：一、辦學(xué)主張的主題概念以生為本，因材施教，促進(jìn)孩子學(xué)好成才二、辦學(xué)主張的背景分析天泉湖中學(xué)是一所公辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，內(nèi)涵建設(shè)要求學(xué)校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢開展自己，在辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、基礎(chǔ)人才培養(yǎng)等方面力求做到有自己特色與追求。我們這所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的特點(diǎn)是兩級分化相當(dāng)嚴(yán)重，不管是學(xué)生成績，還是品德，分化都十分嚴(yán)重。成績好的學(xué)生有一局部，成績差的近乎弱智的學(xué)生也有相當(dāng)一局部。品行方面，有好的學(xué)生，但父母不在身邊，缺乏管教，品行惡劣學(xué)生也有不少。正因?yàn)槿绱?，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生個性特征和社會綜合開展需求，我們把構(gòu)建“以生為本，因材施教，促進(jìn)孩子學(xué)好成才”作為辦學(xué)主張，積極構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生整體開展的分層教育與多元評價教育機(jī)制。注重學(xué)生個性開展，注重學(xué)校質(zhì)量提升；注重管理精細(xì)，注重文化立校，注重特色和創(chuàng)新。三、辦學(xué)主張的理論依據(jù)教育家孔子說：君子和而不同?！昂汀笔呛椭C、協(xié)調(diào)?！安煌笔敲總€人都有個性、有特長?！昂投煌敝复蠹夷康拿鞔_，方向一致，步伐協(xié)調(diào)，但又個性良好，特長盡顯。提倡的就是以人為本、因材施教的思想。所以教育要尊重學(xué)生的個性和不同，為學(xué)生的自由開展服務(wù)，讓兒童學(xué)會自我開展。自我開展是教育的根本目的之一，也是目前教育未解決的最困難的問題之一?！笆烙胁畼范笥星Ю锺R，千里馬常有而伯樂不常有?！泵總€孩子都有成為“千里馬”的潛能，關(guān)鍵是否會有“伯樂”出現(xiàn)來給孩子以機(jī)會。奧地利心理學(xué)和精神分析學(xué)家弗洛伊德說：“人人身上都蘊(yùn)藏著無限大的潛能，有意識用在工作、學(xué)習(xí)的能量不到總能量的59％。有41％的能量沒有被發(fā)揮出來，它被深深埋藏在我們體內(nèi)?！泵總€孩子都具備成才的潛質(zhì)，每個孩子都具備自己獨(dú)特的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于孩子能否激發(fā)出自己這些潛在的“資源”。我們教育孩子的目的很大意義上就在于此。在教育孩子細(xì)節(jié)中要注意發(fā)現(xiàn)孩子的潛力和優(yōu)勢，然后把它放大開來，這就是孩子未來成才的“潛力”。如何發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和優(yōu)勢，如何正確地幫助孩子開掘出來，激勵孩子朝著自己潛在的優(yōu)勢方向前進(jìn)。不要只看到孩子的缺點(diǎn)和缺乏。這就是翻開孩子心里那把“鎖”的“鑰匙”。成功專家羅賓曾說：“每個人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉！泵總€孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師和家長，要掌握孩子的個性特征，了解孩子的長處和短處，挖掘孩子的潛能，因材施教，揚(yáng)長避短，這樣每個孩子都能得到充分開展。四、辦學(xué)主張的新思考“以生為本”。以學(xué)生的開展為本是新課標(biāo)的核心理念。現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，注重每一位學(xué)生的成長，開展每一位學(xué)生的個性是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。課堂自然應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的全面開展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該在成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中主動自覺進(jìn)入豐富多彩的天地，感受知識的魅力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)收獲的成功，開展自己的個性，完善獨(dú)立的人格，提高文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！耙虿氖┙獭?。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原那么。因材施教是孔子重要的教學(xué)思想。他在教學(xué)中隨時注意了解學(xué)生。他有時從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)方面分析，如他曾指出子路果敢決斷，子貢通情達(dá)理，冉求多才多藝；有時從學(xué)生的缺點(diǎn)方面分析，如他曾指出高柴愚笨，曾參遲鈍，予張偏激，子路魯莽；有時對不同的學(xué)生作比擬分析，發(fā)現(xiàn)他們相互之間的差異；有時還從才能專長的角度分析，指出有的學(xué)生德行突出，有的學(xué)生長于辭令，有的學(xué)生擅長政事，有的學(xué)生熟悉古代文獻(xiàn)。正因?yàn)樗麑W(xué)生的個性特點(diǎn)、才能對專長了如指掌，因此能針對不同對象采用不同的教育方法，使不同的學(xué)生各得其益。如子路問孔子：“聽到一個道理就馬上去實(shí)行嗎?”孔子答：“有父兄在，怎么能夠聽到了就去實(shí)行呢?”冉求也問同一問題，孔子卻說：“對，馬上就去實(shí)行?！眲e的學(xué)生不理解孔子對同一問題而有兩種回答，孔子解釋說：“冉求一向行動緩慢，所以我鼓勵他大膽干；子路一向膽大好勝，所以我要他請示父兄而后行，有意壓壓他。”可見，對學(xué)生個性特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，是因材施教的前提；而“不能正確把握學(xué)生個性，所進(jìn)行的教育，猶如在黑夜中射箭”。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素養(yǎng)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的缺乏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面開展。因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教對于教師、家長、學(xué)校的要求以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。但是，在現(xiàn)代學(xué)校教育中，由于實(shí)行的是大規(guī)模集體教育，因材施教是需要一個長期的過程才能做到的教育境界?！按龠M(jìn)孩子學(xué)好成才”。就是要把握根雕原理，相信每一個人都能成才。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的素質(zhì)，我們應(yīng)該重新詮釋成才的內(nèi)涵。蘇人版九年級《思想品德》教材對人才的理解是：人才就是以其創(chuàng)造性勞動為社會的進(jìn)步和開展做出貢獻(xiàn)的人。只要具備一定的知識或技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，為推動社會主義物質(zhì)文明、政治文明、建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)，就能成為國家需要的人才。從類別上說：各個行業(yè)、各個領(lǐng)域都可以出人才。每個學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，每個孩子都具備成才的潛質(zhì)，作為教育者，我們應(yīng)該具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幫助學(xué)生去建立自信，在自身基礎(chǔ)上樹立符合實(shí)際的目標(biāo)，并向目標(biāo)努力前行。他們是需要適度的批評，同樣也需要鼓勵和認(rèn)可，這也是羅森塔爾效應(yīng)帶給我們的啟示，合理的心理暗示會給學(xué)生帶來很多正能量。學(xué)習(xí)問題專家托馬斯?阿姆斯特朗博士在《每個孩子都能成功》一書中指出，沒有天生的所謂“學(xué)業(yè)殘疾人”。許多孩子之所以在學(xué)校不成功，不是因?yàn)樗麄兊奶旆植粔?，而是因?yàn)閷W(xué)校教育不能適應(yīng)他們的聰明類型與學(xué)習(xí)方式。學(xué)生就像根雕，作為教育者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和雕琢，才能讓生于荒野的樹根成為人人青睞的藝術(shù)品。五、辦學(xué)主張的新實(shí)踐隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各個學(xué)校都在努力探索新的教育教學(xué)方法，近年來，隨著教育導(dǎo)向的改變，農(nóng)村好學(xué)生都到城里民辦學(xué)校的現(xiàn)象有所改變，我們農(nóng)村初中也留下了不少基礎(chǔ)好的學(xué)生，為此，我們也在研究和實(shí)踐，怎么樣讓各層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的開展。正視學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生基本素質(zhì)都得到全面開展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。?分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫拈_展和提高。1．學(xué)生編組學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。2.分層備課分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的開展。3．分層授課分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，表達(dá)“因材施教”的教學(xué)原那么。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而開展學(xué)生的個性特長。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生那么害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。1.特色工程名稱：實(shí)施星級評價促進(jìn)山區(qū)學(xué)生全面開展2.《天泉湖中學(xué)學(xué)生星級評價細(xì)那么》（以下簡稱《細(xì)那么》）本《細(xì)那么》從道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康素質(zhì)（包括心理和身體素質(zhì)）、勞動素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)六個方面對全校學(xué)生進(jìn)行綜合評價。六項(xiàng)素質(zhì)又細(xì)化為75條具體評價內(nèi)容。六項(xiàng)素質(zhì)中的每項(xiàng)素質(zhì)分為三個層次，即A(優(yōu)秀)、B（合格）、C（不合格）。三個層次確實(shí)認(rèn)以定性為主。星級評價方式采取自評和他評相結(jié)合的方式進(jìn)行。自評，就是讓學(xué)生自己對照《細(xì)那么》客觀地對本人在一個階段內(nèi)每一項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行評價；他評分為班級考查小組評價、任課教師評價和評價。班級考查小組由班級學(xué)生民主選舉3-5名學(xué)生組成，由班主任組織評價小組對本班每一名學(xué)生每項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行評價，任課教師由本班3名以上任課教師（其中至少有一名技能科教師參與）對每一名學(xué)生進(jìn)行評價。班主任在此基礎(chǔ)上再對本班每一名學(xué)生進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果記入學(xué)生的成長記錄袋中。星級評價分五星級、四星級、三星級。五星級標(biāo)準(zhǔn)為5A以上無C，四星級為4A無C，三星級為3A以上。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生特長開展，學(xué)校成立十六個興趣小組，包括武術(shù)、音樂、美術(shù)、象棋、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、書法、計(jì)算機(jī)、攝影、閱覽以及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)科興趣小組。為確?；顒拥恼ｉ_展，學(xué)校在每周二、三、四下午第三節(jié)課后安排四十分鐘左右的時間，全體學(xué)生全面參與，每項(xiàng)活動由專職（兼職）教師進(jìn)行組織指導(dǎo)，活動有計(jì)劃，有教案。學(xué)校定期開展各類活動的競賽，對獲獎學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書，并通報(bào)家長。同時，學(xué)校還通過板報(bào)、報(bào)廊、校廣播室加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)，在教室內(nèi)外展示學(xué)生活動過程和美術(shù)、書法作品。在教學(xué)樓顯著位置布置相應(yīng)的、條幅，營造素質(zhì)教育的文化氣氛。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，學(xué)校成立學(xué)生自律委員會對學(xué)生的日常行為進(jìn)行自主管理。住校生在食堂就餐，參與洗漱、清掃，培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動技能和生活自理能力。學(xué)校每月組織文明宿舍評比，通報(bào)表揚(yáng)并頒發(fā)文明宿舍錦旗。3.學(xué)校推行的星級評價工程由《活動方案》、《工程簡介》、《評比標(biāo)準(zhǔn)》、《評比細(xì)那么》等四個方面組成。旨在改變以往以文化素質(zhì)為主的單一評價方式，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)全面提高，同時也表達(dá)了“合格+特長”的教育理念，使學(xué)生更好的健康成長，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓每個孩子都能學(xué)好成才。面對現(xiàn)實(shí)，“讓每個學(xué)生都能成才”我們做不到，但是我們可以“為每個學(xué)生創(chuàng)造開展的機(jī)會”。例如：有的學(xué)生注意力容易受外界干擾，就把他調(diào)到遠(yuǎn)離門窗的位置；有的學(xué)生近視，就把他調(diào)到靠近講臺的位置；有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，就讓他做班干部；有的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，就給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生反響快，有的學(xué)生反響慢；有的學(xué)生強(qiáng)于表達(dá)，有的學(xué)生羞于表達(dá)；有的學(xué)生一講就懂，有的學(xué)生講幾遍才懂。我們在課堂答問環(huán)節(jié)，就讓反響快的、強(qiáng)于表達(dá)的、一講就懂的學(xué)生最先回答，讓其他學(xué)生多一些理解的時間，多一次聽的機(jī)會，多一份懂的希望，最后讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述，讓他們在同學(xué)們的反復(fù)回答中理解，在自己的復(fù)述中提高，在如此的答問環(huán)節(jié)中不敢走神，用心聽講。有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，心理很脆弱，就通過旁敲側(cè)擊的教育方式；有的學(xué)生性格開朗，就通過直接的教育方式，讓其明白事理；有的學(xué)生受到打擊后，容易消沉，就要對其不斷鼓勵，給以動力。凡此種種，一舉手，一投足，一個關(guān)心的眼神，一句鞭策的話語，都是“因材施教”的表現(xiàn)。。五、辦學(xué)主張的初步成效我校從道德、文化、健康等六個方面素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，整體構(gòu)建起了關(guān)注差異、分層評價、立足過程、多維互動的多元評價體系，為學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)多元評價個性教育、創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生成長的教育環(huán)境，提供了科學(xué)的理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。1.通過目標(biāo)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個體教育的差異性開展。為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供開展個性、開發(fā)潛能的機(jī)會。教學(xué)過程中我們增加綜合選擇性內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中，使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我、享受成功；根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練；定期組織各種形式的文體、科技、社會實(shí)踐等活動，使不同個性特點(diǎn)的學(xué)生都能充分地施展自己的個性特長。近年來，學(xué)校在江蘇省文明辦、江蘇省教育廳、江蘇省廣電總局聯(lián)合舉辦的第三屆省青少年創(chuàng)意創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀獎，榮獲淮安市優(yōu)秀社團(tuán)、淮安市優(yōu)秀圖書室、淮安市優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室等稱號，學(xué)生沈馳榮獲全國漢字聽寫大賽淮安市一等獎。2.不同學(xué)生有不同的認(rèn)知方式和特長，要滿足不同學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，必須關(guān)注學(xué)生個性差異，激勵學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展現(xiàn)個性魅力的空間，讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，讓他們收獲自信，在積極參與中都得到充分的開展。學(xué)校屢次獲得盱眙縣陽光體育聯(lián)賽一二三等獎，榮獲縣象棋比賽一二等獎。多名學(xué)生榮獲縣級及以上各項(xiàng)比賽一二三等獎。我們運(yùn)用多元評價教育機(jī)制為學(xué)生架設(shè)成功的橋梁。教師為不同層次、不同個性的學(xué)生設(shè)計(jì)展示個性的機(jī)會，對學(xué)生從不同角度給予充分地肯定，以此保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。充分調(diào)動了學(xué)生個體自身的積極性和主動性，能充滿自信面對現(xiàn)在和未來，每一個學(xué)生都能昂起頭信地走向成功，有利于學(xué)生健康可持續(xù)開展。xx年以來，學(xué)校連續(xù)獲得縣職教招生一二等獎，xx年獲得鎮(zhèn)政府頒發(fā)的“教育特殊貢獻(xiàn)獎”等。分層教學(xué)模式還原了教育本色，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識，健康開展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也顯著提高。近三年，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量三年三大步，實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。學(xué)生畢業(yè)率、鞏固率、合格率等均到達(dá)或超過縣局下達(dá)的指標(biāo)。我們積極組織實(shí)施“一師一優(yōu)課一課一名師”活動及各種教科研活動，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。其中一位老師優(yōu)課獲部優(yōu)，兩位老師獲省優(yōu)，四位老師獲市優(yōu)。學(xué)校連續(xù)六年獲得縣教育局頒發(fā)的教育教學(xué)質(zhì)量一二等獎。幾年來，我校走出了一條適合學(xué)生成長、成才、成功的教育之路，促使每位學(xué)生都有符合自己開展的前進(jìn)方向。逐步形成了“以提高課堂效益為主線，以特色創(chuàng)立為抓手”的《農(nóng)村中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)星級評價體系》。學(xué)校教育教學(xué)成績顯著，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。成功經(jīng)驗(yàn)在全縣推廣。五、實(shí)踐中的工作反思“以生為本，因材施教，促進(jìn)孩子學(xué)好成才”的辦學(xué)主張實(shí)施以來，學(xué)生可持續(xù)開展取得了一定成效，學(xué)校管理工作