孫權(quán)勸學(xué)教案人物形象

[孫權(quán)勸學(xué)教案人物形象]孫權(quán)勸學(xué)教案

孫權(quán)勸學(xué)選自司馬光《資治通鑒》中的一段。講述三國東吳

名將呂蒙聽從其主孫權(quán)的勸告而讀書學(xué)習(xí)的歷史故事。被選入語

文教材。下面是分享的孫權(quán)勸學(xué)教案，供大家參考！孫權(quán)勸學(xué)

教案

教學(xué)目標

(一)認知目標1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2.掌握

文中涉及的常用文言詞語。(二)過程和方法目標1.能在熟練朗

讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2.通過理解文意，體會對話中的

不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物

形象及其性格特征。(三)情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有

益于人的完善和發(fā)展。

重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和

完善的道理。

教學(xué)設(shè)想教法設(shè)計

1.自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小

組間討論解決，或提出來共同解決。

2.編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，

一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的

理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可

通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時1課時

導(dǎo)語設(shè)計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦

法么?

師：什么事呢?我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他

應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也

罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我

應(yīng)對他說些什么呢?

師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想

知道他是怎么做的?

學(xué)生回答。

學(xué)生討論回答。

教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體

現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。

認定目標

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么

學(xué)呢?誰來說說?學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定，益于激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明

確。

導(dǎo)學(xué)達標

一竟讀課文孫權(quán)勸學(xué)教案。

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，

同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各

自大聲地流利地朗讀課文。

師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學(xué)生初讀課文，

不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。

教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標

點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀

會字音、讀懂導(dǎo)學(xué)達標的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!師：我們

來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、

小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課

文的內(nèi)容和意蘊。

二合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家看看還有哪些地方要說說?學(xué)生討論、交流，互相

質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生

對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論

的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培

養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞

句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。

三編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出

來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又

該怎么樣?小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下?

師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如

何?

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小

組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。

學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課

文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課

文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互

相解答。

導(dǎo)學(xué)達標

四聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫

權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道

了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可

不可以跟大家說說?師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么

古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再

幫我勸勸這位同學(xué)。

師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題

走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說

──師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文

與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三

國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。學(xué)生小組討論交流，

然后進行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事

例再次談自己的看法。學(xué)生提問。學(xué)生在自主探索的過程中接

受教育?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，

同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認識，

讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，

達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主

解決問題，做到教是為了不教。

五評議總結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題

回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享?學(xué)生就自己

這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當肯定和總結(jié)，

并升華德育教育。

作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另

外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，

請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字

數(shù)不限，只