新課程背景下的學習變革

新課程背景下的學習變革第1頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六我國基礎(chǔ)教育課程改革以“新課標”為基準，在全國逐步廣泛地開展起來。如何適應(yīng)“新課標”提出的新要求而改革教師的教學方式，已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的重要課題而研究起來。然而，怎樣適應(yīng)“新課標”去引導學生的學習變革，這一更為重要的新課題卻未引起大家高度的重視而相關(guān)的研究甚少。因此，我們就學生的學習變革進行探討。第2頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六一、新課程背景下的學習理念變革通覽《綱要》中的一系列論述可以看出，我認為它自始至終貫穿著的一條主線是：以學生為本，關(guān)注學生的學習以及各種能力的培養(yǎng)和提高。那么，作為課程改革最大受益者的學生，并不能夠坐享其成，而是要主動地適應(yīng)，這種適應(yīng)至關(guān)重要的是樹立起學習新理念。第3頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（一）要樹立變革性學習理念（二）要樹立全面性學習理念（三）要樹立創(chuàng)新性學習理念（四）要樹立靈活性學習理念第4頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六二、學習新理念下的學習觀念變革樹立起新課程學習新理念，為學習新課程提供了學習指導思想。要把學習新理念落實到學習行為上，還必須在學習新理念的指導下，樹立現(xiàn)代學習觀。那么，新課程學習要求樹立哪些現(xiàn)代學習觀呢？第5頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（一）終身學習觀（二）多元學習觀（三）自主學習觀（四）創(chuàng)造學習觀（五）發(fā)現(xiàn)學習觀（六）快樂學習觀（七）高效學習觀（八）聯(lián)系學習觀（九）全面學習觀（十）優(yōu)化學習觀第6頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六三、新課程背景下的學習方式變革要改變傳統(tǒng)的單純接受式的教學模式，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學運行機制，必須充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式。第7頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（一）現(xiàn)代學習方式的基本特征現(xiàn)代學習方式具有以下幾個基本特征：1.學習的主動性2.學習的獨立性3.學習的獨特性4.學習的體驗性5.學習的問題性第8頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（二）學習方式變革的內(nèi)容新課程改革所倡導學習方式，就是要求學生在教師的啟發(fā)和幫助下，充分發(fā)揮個體學習、小組學習、全班學習的作用，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，建立“自主、合作、探究”的學習方式。第9頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六1.自主學習方式自主學習是學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的一種活動。第10頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（1）自主學習方式的主要特征自主學習方式是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。它有以下幾個主要特征：A.自主學習具有能動性B.自主學習具有激勵性C.自主學習具有反饋性第11頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（2）培養(yǎng)學生自主學習能力的意義A.自主學習促進學生主體性的發(fā)揮B.自主學習促進學生的自我發(fā)展C.自主學習促進師生之間的相互溝通第12頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（3）自主學習能力的培養(yǎng)A.確立學生自主學習的主體地位B.激發(fā)學生自主學習的興趣C.創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境D.培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力第13頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六2.探究學習方式探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。第14頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（1）探究學習的主要特征探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。探究學習注重于學生的主動探索、情感體驗和突破創(chuàng)新，是與接受式學習本質(zhì)不同的創(chuàng)新性學習方式，它具有以下顯著特征:A.探究學習注重學生主動探索精神B.探究學習關(guān)注學生學習的過程性C.探究學習強調(diào)學生學習的開放性第15頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（2）培養(yǎng)學生探究學習能力的意義A.探究學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神B.探究學習有利于激發(fā)學生學習的欲望第16頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（3）學生探究學習能力的培養(yǎng)A.通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生問題，引起質(zhì)疑B.注重學生實踐，聯(lián)系實際生活C.創(chuàng)建開發(fā)互動的學習環(huán)境第17頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六3.合作學習方式合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。Collaboration合作第18頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（1）合作學習方式的主要特征合作學習方式中每一個學生都積極地承擔個人的責任，并在活動中相互支持、相互配合，大家通過有效的溝通來解決群體內(nèi)的沖突，并對各人分擔的任務(wù)進行群體加工。這種學習方式具有以下幾個主要特征：A.合作學習具有學習內(nèi)容與任務(wù)的共同性B.合作學習具有個體與團隊的一致性C.合作學習具有競爭與合作的統(tǒng)一性第19頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（2）培養(yǎng)學生合作學習能力的意義A.合作學習有利于樹立共同的學習目標B.合作學習有利于培養(yǎng)學生的責任感C.合作學習有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性第20頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（3）學生合作學習能力的培養(yǎng)學生合作學習能力的培養(yǎng)需要做到以下幾個方面：A.合理搭建合作平臺B.培養(yǎng)學生的合作精神C.處理好合作與競爭關(guān)系第21頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六4.三種學習方式的相互關(guān)系（1）“自主學習”與“探究學習”的關(guān)系A(chǔ).“探究學習”要以“自主學習”為基本前提B.“自主學習”往往具有“探究”的性質(zhì)和特征C.“探究學習”是“自主學習”的最高表現(xiàn)形式第22頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（2）“探究學習”與“合作學習”的關(guān)系A(chǔ).“探究學習”是“合作學習”的基礎(chǔ)B.“合作學習”是“探究學習”的發(fā)展第23頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（3）“自主學習”與“合作學習”的關(guān)系A(chǔ).“自主學習”是“合作學習”前提B.“合作學習”是“自主學習”擴展第24頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六盡管新課程將“自主、探究、合作”一并提出，但三者的關(guān)系既不是完全并列，也不是相互排斥，學習方式應(yīng)是一個有機的統(tǒng)一體。如果本著充分利用三種學習方式的優(yōu)勢、促進學生的發(fā)展的原則而尋求一種最佳的學習方式搭配的話，三種學習方式之間的關(guān)系可能如圖1.1所示。亦即，首先鼓勵學生對學習內(nèi)容進行自主學習；如果自主學習過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不足以解決問題，就開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。

↗沒有疑問→掌握自主學習 ↗自行探究解決→掌握↘產(chǎn)生問題→探究學習↘自行探究未解決→合作學習解決

圖1.1三種學習方式的搭配第25頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六（三）學習方式變革的策略1.改變學生傳統(tǒng)的學習方式（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（2）培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神（3）培養(yǎng)學生的善于思考和勤于動手的能力第26頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六2.改變教師傳統(tǒng)教學行為（1）教師要成為一個成功的引導者（2）教師要成為一個合格的組織者（3）教師要成為一個平等的合作者第27頁，共30頁，2023年，2月20日，星期六3.改變傳統(tǒng)的評價體系（1）建立多元的學生評