立足于信息技術(shù)融入的初中數(shù)學教學研究 論文

立足于信息技術(shù)融入的初中數(shù)學教學研究摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的有效教學整合對于教學效果的提升有較大的幫助，作為初中數(shù)學教師應關(guān)注當前已呈現(xiàn)成熟應用的教育技術(shù)，并嘗試著將其融入到自己的教學設計中。本文對立足于信息技術(shù)融入的初中數(shù)學教學進行了研究，并結(jié)合教學實際，提出了具體的教學操作方法。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，初中數(shù)學，教學研究

初中數(shù)學最為中考必考的科目之一，其對學生有著較高的考察要求，而為了幫助學生順利的突破中考的考察，教師需要能在數(shù)學教學中有效地發(fā)展學生的能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。信息技術(shù)是以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的一系列技術(shù)手段的統(tǒng)稱，其在教育行業(yè)中的應用可以有效的提升教學的效果。對于數(shù)學教學而言，信息技術(shù)的價值主要在于其所提供的教學工具和教學資源。教學工具主要指多媒體和電子白板等教學展示工具，而教學資源則是指互聯(lián)網(wǎng)檢索所獲得的教育教學資源。若教師可以從這兩方面對信息技術(shù)進行掌握和運用，就可以實現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的有效融合。一、信息技術(shù)融入教學的價值簡析信息技術(shù)對于教學而言，其價值體現(xiàn)在信息技術(shù)工具帶來的教學便利性和教學變革機會。其中，信息技術(shù)工具的引入可以使得教師的教學展示獲得更好的應用效果，這對于抽象性較強的數(shù)學學科而言，無疑是非常關(guān)鍵的；而教學變革機會則是指對教學方式和形式帶來的影響。信息技術(shù)的引入使得教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式搜集教學資源，這無疑是打破了傳統(tǒng)教學中地域?qū)虒W的限制，即使身處欠發(fā)達地區(qū)的教師也可以運用互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的教育教學資源，而在線教學的出現(xiàn)也給教師的教學帶來了重要的變革，教師多出一種開展教學的手段，這可以作為課堂教學的重要補充?？偠灾?，信息技術(shù)對數(shù)學教學而言具有極高的應用價值，為了實現(xiàn)教學優(yōu)化的有效進行，教師在教學實際中就需要能從教學優(yōu)化入手進行分析，嘗試著明確信息技術(shù)的具體應用切入點，找到合適的教學方法。二、實現(xiàn)信息技術(shù)融入的數(shù)學教學方法 1、利用網(wǎng)絡途徑，搜集教學資源

在過去，地域限制給教師的教學帶來了較大的影響，身處欠發(fā)達地區(qū)的教師往往只能借助教科書和簡單的教輔材料進行教學，教師所能使用的教學資源相對較少，相應的教師所設計的數(shù)學教學內(nèi)容也較為單薄。而在當前，信息技術(shù)的發(fā)展與普及給教師帶來了變革性的機會，教師可以在課下利用互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式，以當堂課的教學主題為關(guān)鍵詞進行教學材料的檢索。通過教學檢索的進行，教師就可以獲得更多的教學參考資料，通過對這些搜集到的材料進行整理，教師就可以構(gòu)建出更為有效的教學設計，教學的質(zhì)量也就能獲得提升。例如，在進行“一元一次方程”相關(guān)知識的教學時，為了實現(xiàn)教學的有效開展，教師就可以在備課環(huán)節(jié)使用互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式進行教學資源的搜集。在其中，教師可以以“一元一次方程”、“一元一次方程經(jīng)典習題”、“一元一次方程實際應用題”為關(guān)鍵詞進行檢索，搜集相關(guān)的習題材料。為了提升教學設計的有效性，教師還可以將優(yōu)秀教學設計或教學案例的搜集重視起來，通過對所搜集案例的整合研究，構(gòu)建有效的教學設計。像這樣，通過對網(wǎng)絡的運用，教師的教學資源就可以得到豐富化充實化，教學的效果也能夠獲得一定的提升。 2、使用信息工具，優(yōu)化教學展示

教學展示的進行是數(shù)學教師必須要重視的一個教學點，這是因為數(shù)學知識具有比較強的抽象性，簡單的知識講解是難以讓學生實現(xiàn)深入理解的。但在過去的教學中，教師所能開展教學展示的方式僅僅只有黑板。但黑板的展示操作繁瑣且低效，難以滿足教育教學的需求。為了做出改變，教師在教學實際中就可以將信息化工具應用到教學展示之中。在初中階段，可用于教學展示的信息化教學工具主要為多媒體和電子白板，二者都具有教學展示功能，而多媒體更加傾向于靜態(tài)內(nèi)容的展示，教師可以利用其為學生進行總體內(nèi)容的展示和一些視頻內(nèi)容的播放。而電子白板則是對黑板功能的部分取代，教師可以使用電子白板進行概念知識內(nèi)容的展現(xiàn)，引導學生進行題目和抽象內(nèi)容的解析。這樣一來，通過對多媒體和電子白板的運用，教學展示的效果就可以得到優(yōu)化。例如，在進行“一次函數(shù)”相關(guān)知識的教學時，教師就可以借助多媒體展示，和結(jié)合電子白板展示的方式實施有效化的教學展示。在其中，教師要能使用多媒體為學生展示課件，帶領(lǐng)學生認識一次函數(shù)及其圖像，而為了幫助學生認識一次函數(shù)與其圖像之間存在的聯(lián)系，教師就可以使用電子白板展示函數(shù)y=2x+3的圖像，而后教師在通過用手觸屏的方式拖動圖像，使學生認識到圖像改變后，函數(shù)解析式所發(fā)生的對應變化。這樣一來，學生就可以認識到函數(shù)與其圖像之間存在的聯(lián)系。 3、開展在線教學，發(fā)揮補償作用

在線教學的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)和計算機共同發(fā)展的結(jié)果，其給教師的教學帶來了變革，教師可以利用課下的時間使用計算機或者其他可連接互聯(lián)網(wǎng)的通訊工具進行在線授課。這種授課方式的優(yōu)勢并不在于其教學效果，而是其不受空間和地域的限制。這意味著在線教學可以作為一種課堂教學的補充配合手段，教師可以根據(jù)教學實際情況將原本需要在課堂教學中完成的內(nèi)容進行分解，將部分的知識內(nèi)容整合到課下的在線教學中。除此之外，教師還可以利用在線教學開展的方式實施補償教學，重點針對于教學中遺漏的知識內(nèi)容會學生理解較為困難的知識進行再教學，幫助學生實現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容的有效掌握和鞏固。而為了構(gòu)建有效的在線教學，教師需要能在課下進行有效的設計，并且和學生預約在線上課的時間。例如，在進行“二次函數(shù)”相關(guān)知識的教學時，教師就可以將二次函數(shù)的部分知識教學轉(zhuǎn)移到在線教學中進行。如教師可以將二次函數(shù)與坐標軸交點的含義教學放到在線教學中，為了實現(xiàn)教學的有效進行，教師在課下要能提前與學生進行聯(lián)系，告知學生所要教學的內(nèi)容與教學開展的時間，并要求學生提前做好準備。在教學開展的過程中，教師可以使用QQ、微信等通訊工具與學生實時進行互動交流，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并做出解答。又比如，在完成“二次函數(shù)”的教學后，教師就可以針對本課所涉及到的重點知識內(nèi)容進行回顧教學，幫助學生梳理二次函數(shù)的相關(guān)知識認知，形成基本的知識體系。 4、結(jié)合微課設計，助力學生自學

微課是“微”時代背景下的產(chǎn)物，其“微”的特點呈現(xiàn)在其內(nèi)容構(gòu)成較少、篇幅較短上，在表現(xiàn)形式上，微課包含了文字、圖片、聲音、視頻等多種形式，構(gòu)成種類極為豐富。而利用微課開展教學，可以讓學生在課下使用微課達成更加有效的自學，這對于學生自學能力的發(fā)展是極為有利的。相應的，在教學實際中，就可以在課下結(jié)合教學內(nèi)容進行微課件的設計，在設計完成后，教師就可以將這些微課件發(fā)送給學生，讓學生利用其進行自學，實現(xiàn)對當課知識的基本掌握。例如，在進行“二元一次方程組”相關(guān)知識的教學時，教師就可以針對“代入消元法”和“加減消元法”構(gòu)建微課件，讓學生在課下通過對微課件的運用嘗試著實現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容的自學。教師在進行微課設計時，要能在其中加入相關(guān)的問題和例題，以確保學生可以通過微課的學習基本了解加減消元和代入消元的意義。像這樣，通過微課的設計及運用，學生就能進行更加有效的自學，這對于學生的發(fā)展是較為有利的。綜上所述，信息技術(shù)的引入對于教育教學優(yōu)化的進行有著較高的價值，教師在教學實際中就