立足“雙減”淺談自讀課文教學 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選 立足“雙減”，淺談自讀課文教學

摘要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，在學生核心素養(yǎng)的培育與生成方面發(fā)揮著重要作用。但是目前閱讀教學中存在自讀課課型不明晰、教師“教”的痕跡過重等問題，以至于學生不能聚焦核心知識展開學習，自讀質量不高?！半p減”政策的出臺，為改變此局面提供了契機。如何聚焦核心知識，踐行學生自主閱讀，是本文要重點探討的。 關鍵詞：“雙減”教育，自讀課，核心知識 引言：當前，很多教師在對學生減負增效的教學設計中，會在作業(yè)中減輕學生的學習壓力，且會減掉學生完成作業(yè)的總量，減掉課外教育培訓的過程，這就為學生的閱讀開辟了廣闊的天地，提供了有利空間。但是在自讀課教學方面，存在以下問題：1.部分老師會把自讀課當成教讀課，事無巨細，面面俱到，導致學生失去了主體地位，自讀權喪失；2.教師完全放手，把自讀課作為自由課，學生目標不明確，失去了學習的抓手，教師的指導權喪失。其實在核心素養(yǎng)導向下，自讀課需要教師引導學生借助閱讀提示等助讀系統(tǒng)，學習閱讀方法，形成自主閱讀習慣，提升閱讀能力。更應注重學生在自主、合作、探究中閱讀，讓學生體會知識建構的過程，從而提高閱讀素養(yǎng)。一、研教材，更新教學理念教師要關注“雙減”政策提供的正確引領，及時更新閱讀教學理念。以真正落實減負高效戰(zhàn)略為導向，對自讀課教學模式作出合理的改進與優(yōu)化處理。部分教師把自讀課上成教讀課的主要原因就是沒有更新教學理念，沒有意識到統(tǒng)編教材是個整體，自讀課也不能脫離單元整體，整個單元由教讀課、自讀課、課外閱讀等構成一個有機整體，缺一不可。所以自讀課更需要發(fā)揮教師的主導作用，需要教師提供學習支架，這也對教師提出了更高的要求。如此在面對教材的時候，“教師需要對教材內容進行充分的研讀，確保教學內容可以符合教材本身對學生學習的要求，同時有效激發(fā)學生的學習熱情，讓學生可以在學習的過程中充分感受到閱讀本身所帶來的趣味，這樣就可以為提升學生的閱讀能力奠定良好的基礎”[1]。自讀課更需要教師的引領，指導學生通過感知文本、發(fā)現(xiàn)問題、交流討論、解決問題、構建知識等學習過程，提升閱讀能力，形成真正的高效的有質量的自讀課。二、聚核心，明確學習目標 有些老師把自讀課上成了自由課，學生毫無目標的自主學習，會迷失方向，這個時候確定一個恰當合理的學習目標尤為重要，怎樣確定學習目標呢，不能脫離單元整體，12022年安徽省中小學教育教學論文評選需要把這一篇放到整個單元中思考，分析其在單元中的地位和作用，在比較中確定學習目標。下面以統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第二單元為例展開論述。本單元的課文，在文體上為回憶性散文、傳記。這幾篇課文在刻畫人物的方法上既有共性又有特性。譬如，《藤野先生》—文中，作者在記敘典型事例時，通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫來突出人物品格；《回憶我的母親》中，作者夾敘夾議；《列夫·托爾斯泰》中采用先抑后揚的寫法；《美麗的顏色》一文中，作者則將敘述與引用相結合，刻畫出飽滿、感人的人物形象。所以，本單元的文章既有共性又各有其獨特性，確定學習目標時，一定要立足單元整體，提煉出單篇教學的獨特價值。教學本單元，要有文體意識。本單元的四篇課文可以進行單元整合教學。但要注意的是，在整合的同時，亦要挖掘每篇課文獨特的教學價值?！睹利惖念伾纷鳛楸締卧淖宰x課，教師要善于引導學生在學習人物刻畫方法的同時，找出其獨特的單篇價值。學生通過分析就會發(fā)現(xiàn)本課的語言風格有別于本單元其他課文，作者身為居里夫人的小女兒。在她筆下呈現(xiàn)的不僅是一位偉大且充滿人格魅力的科學家，還是一位讓自己崇拜的母親。細讀起來，字里行間無一不體現(xiàn)文章的含蓄委婉，富有情味，很多如詩一般優(yōu)美的語句飽含著敬仰、愛戴之情，閱讀時需細細品味。同時本文記述了居里夫婦在艱苦條件下提取鐳的過程，讓學生感受科學家在艱苦條件下表現(xiàn)出來的堅韌、忘我、淡泊的人格魅力，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。通過引導學生聚焦核心知識，由此就可以確立本文的學習目標如下:1.采用批注法感知本文的語言風格，品味文章語言中的情味。2.把握傳記文章真實性、文學性的特點。3.了解居里夫婦提煉鐳的過程，感受科學家在艱苦條件下表現(xiàn)出的堅韌、忘我、淡泊的人格魅力。 自讀課不是無方向、無目標的瀏覽課文內容，而是要結合單元目標、課文內容、旁批、閱讀提示明確自讀目標，聚焦核心知識，使學有所得。三、用助讀，組織閱讀實踐 根據統(tǒng)編教材的編寫特點，自讀課文設有“旁批”與“閱讀提示”兩大助學系統(tǒng)。教師教學時，要把兩大助學系統(tǒng)作為學習支架，充分發(fā)揮其作用?！芭耘币龑W生深入思考文本的關鍵點、獨特處，“閱讀提示”則針對性指出本文的閱讀重點及閱讀方法。筆者認為，還可以進一步優(yōu)化，實現(xiàn)學習內容的有機整合，設計出簡約而實在的自讀實踐活動：

自讀課文，完成以下學習任務，與同學分享交流。22022年安徽省中小學教育教學論文評選 1.《登勃朗峰》寫上山，視角多樣，描繪奇景，抒發(fā)感慨。請從前6段中選擇兩句話進行批注，品味這一特點。（散文筆法）

2.《登勃朗峰》寫下山，敘述奇人奇事，突出旅途的驚險和車夫的怪異。請從“人物”與“情節(jié)”的角度賞析7~11段的美妙。（小說筆法）

3.《登勃朗峰》或許還能讓你感受到一份別樣的幽默。請舉一例賞析。 每一個活動都需要學生靜思默想，自主閱讀。批注品味、賞析筆法、舉例闡釋，活動靈活多樣，均指向本課核心知識的學習，扎扎實實，務實高效。為了促進學生自主學習，降低學習難度，教師應為學生提供必要的學習支架，實現(xiàn)知識的遷移與內化，從而提高自主閱讀質量。下面的學習支架可以“知識卡片”的形式適時在學習過程中呈現(xiàn)。 知識卡片一：賞析“散文筆法”的角度：

觀察視角的豐富性，作者“所感”的獨特性，如何多角度表現(xiàn)景物之“奇”，如何由“所見”到“所感”。 知識卡片二：賞析“小說筆法”時，可能用到的小說欣賞術語：敘述視角，個性鮮明的人物形象，設置懸念，照應伏筆，延宕手法等。 知識卡片三：馬克·吐溫式幽默的特征十分明顯，如夸張細節(jié)描寫，荒誕情節(jié)設計，制造反差，人物變形，反常歸因等。教師提醒學生：結合旁批深入思考，提高發(fā)言質量。 這樣的自讀活動，聚焦核心知識，彰顯文本特質，學生充分地自主實踐、交流分享，真正經歷了學習過程，歸納梳理出馬克·吐溫游記的特點，是有力度的自讀課教學。四、重延伸，評價系統(tǒng)多元在實施“雙減”教育的今天，將雙減政策下減掉的作業(yè)時間用來閱讀，這樣不僅可以幫助拓寬他們的知識面，還能幫助學生感受到書目中所包含的語言知識，“在長久的閱讀中，學生的閱讀興趣會被激發(fā)出來，而且他們的知識能力也會得到提升，如此便會形成良性循環(huán)，從而提高學生的核心素養(yǎng)，并讓更多的學生真正地愛上語文閱讀”[2]。自讀課是連結課內與課外的重要紐帶，是實現(xiàn)學生素養(yǎng)提升的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“教而不教”的有效渠道。在教學中，教師應當培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，由單篇到多篇甚至是整本書閱讀。學生一旦有了自主閱讀的意識并掌握了一定的研究方法，他們的課外閱讀將變得更加的生動和有效，不再是盲目的瞎讀，而是自覺地與課內文本閱讀結合起來32022年安徽省中小學教育教學論文評選進行對比閱讀，在對比中從一篇課文延伸到一個單元甚至是整本書，到最后形成群文閱讀。使曾經流于形式的整本書閱讀和群文閱讀落到了實處，學生的核心素養(yǎng)在閱讀中得到了有效培養(yǎng)。自讀課要發(fā)揮其橋梁和紐帶作用，最終促進學生自主學習能力、合作學習能力、深度閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)的全方面發(fā)展與提升。課堂教學評價是促進學生主動學習的有效手段，良好的課堂評價能使學生如春風化雨一般，讓課堂充滿活力，激發(fā)學生的學習主動性，進而提升教學效率，打造高效課堂?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”應該是最合適自讀課文課型的。自主學習是學生通過獨立的思考、分析、探究、嘗試等方法來實現(xiàn)學習目標；合作學習是通過小組（同桌、前后位、專門成立的小組）、師生間的交流討論，思維碰撞，共同來解決問題；探究學習是學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗，調查，信息搜集與處理等活動發(fā)展自己的過程。課程的基本理念告訴我們要敢于放手，要讓學生在開放、民主、積極的氛圍中學習成長。作為課堂的組織者和參與者在自讀課文的教學中，要真正放手，做好引導。實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)學生充分參與、交流、表達、思考。在“雙減”政策背景下，教師應到充分了解到學生自身所具備的特點，賞識學生、欣賞學生并鼓勵學生，讓學生可以在學習中戰(zhàn)勝一切困難，并且調動學生的積極性，讓學生可以積極追求上進，這樣才能為提升學生的閱讀能力奠定良好的基礎。教師應當及時表揚學生，使得學生對自己的學習能力產生信心，長久如此教學，學生會在課堂上認真配合教師的教學過程，這樣就可以為提升閱讀效率奠定良好的基礎。教師在設計對學生的考核方式的時候，應當要注重減輕學生的負擔，要確保學生可以在教師的引領下獲得知識上的進步以及精神上的富足。尤其在教學自讀課文時，教師評價方式要多樣化，將激勵式評價、啟發(fā)式評、點評式評價、自我反思式評價相結合，“既考慮整體也尊重個性差異，使每個學生都能享受到合作探究帶來的效益，自主閱讀帶來的快樂[3]。在“雙減”背景下，自讀課教學遇到了全新的發(fā)展契機，教師應當要在教學的過程中促進學生在學習中更好地配合教師的教學，同時，教師也應當給學生提供良好的學習機會，引導學生學會利用組學系統(tǒng)明確學習目標，聚焦核心知識，使學有所得，指導學生自主閱讀實踐，讓學生經歷知識建構的過程