回顧與展望我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況

回顧與展望2009年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況

職業(yè)技術(shù)教育具有不以學(xué)科體系為邏輯而以生產(chǎn)活動的規(guī)律為指導(dǎo)的基本特征，所以在全球金融危機和經(jīng)濟動蕩仍在繼續(xù)的2009年，我國職業(yè)技術(shù)教育在理論和實踐上都經(jīng)歷了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文對2009年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全年轉(zhuǎn)載的文章進行統(tǒng)計分析，在透視2009年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究特點和概況的基礎(chǔ)上，對2010年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究走向進行了展望。一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析（一）欄目設(shè)置研究2009年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載144篇文章，比2008年的156篇減少12篇。共設(shè)置欄目有12個，比2008年多出3個。其中“回顧與展望”、“政策導(dǎo)向”、“學(xué)科建設(shè)”和“課程研究”為新增欄目；“本期關(guān)注”、“高等職教”、“中等職教”、“比較與借鑒”為常設(shè)欄目；“高等職教”、“比較與借鑒”為每期必設(shè)欄目；而“課程研究”只出現(xiàn)在第5期中，“學(xué)科建設(shè)”和“職教史”只出現(xiàn)在第9期中。見表1。（二）源雜志轉(zhuǎn)載量2009年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載的144篇論文來源于全國42種學(xué)術(shù)期刊，比2008年減少17種。見表2。從表2可以看出，排名前五位的分別是《中國職業(yè)技術(shù)教育》（京）、《職教論壇》（南昌）、《教育與職業(yè)》（京）、《職業(yè)技術(shù)教育》（長春）、《職教通訊》（常州），共76篇，占所有被轉(zhuǎn)載論文總量的53%。同時，這5種雜志連續(xù)4年排名前五名，充分說明這5種學(xué)術(shù)雜志在中國職業(yè)技術(shù)教育理論研究領(lǐng)域具有標桿性作用。另外，人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2009年對《中國高教研究》（京）、《河北師范大學(xué)學(xué)報》（石家莊）、《高等工程教育研究》（武漢）、《高等教育研究》（武漢）、《教育學(xué)術(shù)月刊》（南昌）五種雜志的轉(zhuǎn)載量有明顯增加，使其在2009年源雜志轉(zhuǎn)載量排名中進入前10名。（三）源雜志所在地如圖1所示，從源雜志所在地來看，北京（57篇）、南昌（23篇）、長春（12篇）、武漢（10篇）、常州（7篇），分別占總數(shù)的39.58%、15.97%、8.33%、6.94%和4.86%。其他轉(zhuǎn)載量較高的源雜志所在地分別是上海（5篇）、南京（4篇）、石家莊（3篇）和新鄉(xiāng)（3篇）。（四）第一作者所在單位情況人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2009年所轉(zhuǎn)載的144篇論文中，有兩個或兩個以上作者的文章有55篇，占論文總數(shù)的38%（本文只統(tǒng)計第一作者所在單位的情況）。除第一期《高職?？圃盒７?wù)面向定位與評估》的作者所在單位不詳之外，來自教育研究機構(gòu)的文章有36篇，占論文總數(shù)的25%，這其中出自教育部的文章連續(xù)兩年高居榜首；來自高校的文章共有98篇，占論文總數(shù)的68%；其中，來自師范院校的最多，有37篇，占論文總數(shù)的26%，這其中出自華東師范大學(xué)的文章連續(xù)三年在師范類院校中排名第一；來自普通高校的有35篇，占論文總數(shù)的24%；來自普通高職院校的有26篇，占論文總數(shù)的18%；其他單位的有9篇，占論文總數(shù)的6%。見表3。（五）源雜志所在欄目的分布如表4所示，源雜志轉(zhuǎn)載數(shù)量排在前五位的雜志所轉(zhuǎn)載的文章涵蓋內(nèi)容比較廣泛，主要分布在“本期關(guān)注”、“高等職教”、“中等職教”、“比較與借鑒”四個欄目。總體上看，這四個欄目所包含的論文數(shù)量有112篇，占到總數(shù)的78%。其他報紙雜志被轉(zhuǎn)載的文章所在欄目比較分散，其中“高等職教”欄目中包含文章37篇，占到總數(shù)的26%，在所有欄目中所占比重最大。這也說明我國學(xué)者對高等職業(yè)教育的研究備加關(guān)注。二、研究方法、研究主要領(lǐng)域和基本觀點（一）論文采用的研究方法從2009年人大報刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，有超過一半的文章采用了多學(xué)科、多元化的綜合研究方法。具體來說，83篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的57.6％；采用文獻法的有26篇，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的18.1％；采用比較法與統(tǒng)計法的分別有11篇和15篇，分別占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的7.6％和10.4%；采用調(diào)查法和個案法的分別有5篇和4篇，分別占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的3.5％和2.8%。（二）研究的主要領(lǐng)域和基本觀點1.職業(yè)技術(shù)教育基本理論研究我國學(xué)者關(guān)于“職業(yè)（技術(shù)）教育”含義的表述有20種，但幾乎人言人殊，還沒有形成統(tǒng)一的看法和認識。有學(xué)者從時代變遷的角度，通過新的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，審視職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)代特征：職業(yè)性、技能性、社會性和全民性。并提出職業(yè)性和技術(shù)性是現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，其他方面是職業(yè)教育的派生屬性（和震，第2期）。職業(yè)教育觀念是人們對職業(yè)教育所持有的相對穩(wěn)定的、定型化的認識和反應(yīng)，是與人們的思維方式、價值觀念緊密聯(lián)系在一起的，根源于人們的時間、文化傳統(tǒng)、地理歷史環(huán)境以及民族等（董仁忠，雷世平，第2期）。從職業(yè)教育價值觀、教育模式、機制、內(nèi)容等方面看，職業(yè)教育有“生存型”和“發(fā)展型”之分，前者的所有方面都是為了職業(yè)教育本身的生存，生存是第一要務(wù)；后者的諸多方面都是為了人的發(fā)展（莊西真，第7期）。同時，我國社會轉(zhuǎn)型時期職業(yè)教育價值取向存在著價值的“工具性”定義與“本體性”承諾的沖突，沖突源于“需要”的直接性、受動性和消費性。讓人能夠詩意地棲居于經(jīng)濟生活是職業(yè)教育的價值訴求（盧潔瑩，第3期）。有學(xué)者提出應(yīng)把“大學(xué)精神”從狹隘的理解中解放出來，把高職院校的獨特價值挖掘出來?！蔼毩⒅瘛⒆杂芍枷搿?、“合作精神”等大學(xué)精神在高職院校教師身上同樣存在，高職院校也可以產(chǎn)生自己的“大師”（徐麗萍，第3期）。但也有學(xué)者認為高職院校由于起源、主體、使命責(zé)任、培養(yǎng)模式等根本性差異，大學(xué)精神未能完整地傳承。并進而提出，“職業(yè)情懷”、“經(jīng)世致用”和“開放協(xié)作”是高職教育視域下大學(xué)精神的新架構(gòu)（陳云濤，第12期）。關(guān)于高職教育姓“高”還是姓“職”，始終是高職教育理論與實踐中的焦點問題。發(fā)展中的職業(yè)教育不應(yīng)為了所謂的姓“高”還是姓“職”而困惑，更不應(yīng)在改革中為了保持所謂的“職業(yè)性”而不敢有所突破。有學(xué)者提出，應(yīng)該將高職教育完全納入到高等教育體系，在國家宏觀分類指導(dǎo)框架內(nèi)，任其自由發(fā)展，而不是畫地為牢，實行身份管理，造成事實上的高等教育“雙軌制”。這有利于打破高職教育的身份限制，有助于各高職院校、各專業(yè)根據(jù)自身特點選擇合適的發(fā)展道路，從而真正實現(xiàn)中國高等教育的百花齊放（查吉德，第8期）。也有人認為，從根本上解決高等職業(yè)教育的健康、快速和可持續(xù)發(fā)展問題，必須堅持科學(xué)的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的人才觀，切實把高等職業(yè)教育看做一種區(qū)別于普通高等教育的教育類型，實行分層定位和分類發(fā)展，從而按照實際辦學(xué)條件和水平指引高等職業(yè)教育實現(xiàn)多層次、多樣化的發(fā)展，最大限度滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次、高水平、高素質(zhì)技能型或?qū)崉?wù)性人才的實際需要（張博文，第7期）。2.職業(yè)技術(shù)教育管理與發(fā)展研究（1）職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟管理通過對近年來中國職業(yè)教育經(jīng)費統(tǒng)計數(shù)據(jù)的梳理和分析，可以看出我國職業(yè)教育經(jīng)費管理方面的特點：經(jīng)費總量穩(wěn)步增長，存量較小，在全國各類教育中所占比重較?。桓黝惤逃度氲牟町惷黠@，對高等職業(yè)教育的投入高于其他各類職業(yè)教育；經(jīng)費來源主要依賴財政撥款和學(xué)雜費收入，缺乏社會投入機制；經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)不合理，凸顯常規(guī)性經(jīng)費投入不足的問題；經(jīng)費投入的地區(qū)性差異明顯，這也歸因于經(jīng)濟和制度因素（廖禮輝，陳敬良，沈有祿，第6期）。改革開放以來，中國政府制定了一系列的政策措施，加大了對職業(yè)教育經(jīng)費的投入，并逐步建立有利于職業(yè)教育快速發(fā)展的多元化籌資渠道，但經(jīng)費投入的總量遠不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求，經(jīng)費來源渠道狹窄仍然是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。為此，政府應(yīng)繼續(xù)加大對職業(yè)教育的投入；引進民間資本參與職業(yè)教育；鼓勵支持行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育；為職業(yè)院校搭建好融資平臺（李娣，第10期）。因此，依據(jù)職業(yè)教育“準公共產(chǎn)品”的屬性，本著“誰受益，誰分擔(dān)”的原則，要落實政府作為職業(yè)教育主要投資方的責(zé)任，加大政策宣傳力度，為大眾提供接受職業(yè)教育的良好平臺，同時大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育的投資（趙艷立，第5期）。有學(xué)者提出必須將職業(yè)教育經(jīng)費保障機制的構(gòu)建放在突出位置上，建立可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)費投入保障機制，構(gòu)建職業(yè)教育縱向和橫向的合理、公平結(jié)構(gòu)（郭揚，第6期）。有學(xué)者探討了農(nóng)村中等職業(yè)教育投資所面臨的主要問題：政府財政投入不足；投資主體單一；投資渠道不暢；成本分擔(dān)機制未形成；政府投入效率不高。加強農(nóng)村中等職業(yè)教育投資的途徑和機制有：加大政府經(jīng)費投入力度，改革經(jīng)費投入方式；明晰產(chǎn)權(quán)，大力發(fā)展民辦中等教育，增加中等職業(yè)教育資源；推進辦學(xué)體制改革，提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益；建立完善中等職業(yè)教育成本分擔(dān)機制，擴大經(jīng)費來源范圍；提高中等職業(yè)學(xué)校融資能力，拓展中等職業(yè)教育投資渠道（王雄，王忠賢，第5期）。（2）職業(yè)技術(shù)教育制度管理諾斯說過，制度是一個社會的游戲規(guī)則，是為人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約。而制度障礙已經(jīng)成為當前中國農(nóng)村職業(yè)教育面臨的前所未有的困難。城鄉(xiāng)“二元”結(jié)構(gòu)、戶籍制度和農(nóng)村職業(yè)教育體制等，從供給和需求兩方面嚴格限制了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的偏見更是制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育迫切需要制度創(chuàng)新，即廢除戶籍制度，實行市場化辦學(xué)，完善職業(yè)教育立法，改革農(nóng)村職業(yè)教育投資體制與管理體制等（楊潔，第5期）。我國高職教育也存在嚴重的制度缺失問題。高職教育制度缺失包括完全性制度缺失、不完全性制度缺失和隱性制度缺失等三種制度缺失。而造成以上制度缺失的原因主要包括制度選擇的復(fù)雜性、制度的道德缺失、潛規(guī)則的消極作用以及制度制定的表面化和單向性等方面。為了應(yīng)對和解決制度缺失帶來的困境，應(yīng)從健全制度建設(shè)、把握制度倫理性質(zhì)、完善制度的監(jiān)督、維護制度對象利益、明確責(zé)任和歸責(zé)原則等方面入手（何楊勇，第7期）。有學(xué)者就教育券制度對職業(yè)教育適用的理論基礎(chǔ)進行了梳理，認為費里德曼將職業(yè)教育排除在教育券的適用范圍之外的觀點值得商榷，從職業(yè)教育的性質(zhì)、政府在職業(yè)教育投入中的地位和作用以及教育券理論自身的發(fā)展來看，教育卷可以而且應(yīng)當在職業(yè)教育中得以適用（皮江紅，第3期）。（3）職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究改革開放以來，我國職業(yè)技術(shù)教育進入了快速發(fā)展時期。在理論層面上，從引進“他山之石”到凸顯中國特色的跨越，從“零敲碎打”式的經(jīng)驗總結(jié)走向“系統(tǒng)有序”的學(xué)術(shù)性研究，從僅關(guān)注“具體問題”到增強“學(xué)科意識”。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究視野不斷拓展，交叉研究日益紛呈，并注重回應(yīng)現(xiàn)實問題，加強服務(wù)政府決策，呈現(xiàn)出思想活躍、發(fā)展迅速、成果豐碩的態(tài)勢（匡瑛，石偉平，第9期）。有學(xué)者通過對職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式的比較，在探尋當代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展邏輯原點的過程中，指出不斷增強企業(yè)的競爭能力和創(chuàng)新能力是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性經(jīng)濟力量，實踐性工作過程知識的整合及其合理解構(gòu)是職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計的主要依據(jù)，提出了職業(yè)技術(shù)教育在搭建職業(yè)技能成長階梯中的路徑選擇（徐向平，第10期）。職業(yè)教育集團化是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期教育領(lǐng)域里新興的一種教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇，也是教育組織變革和教育體制安排的新型模式。有學(xué)者對國內(nèi)職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究進行了綜述，從概念和特征、類型和模式、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢、問題與對策、組織結(jié)構(gòu)和管理體制等方面分析了已有研究中的主要觀點，并進行了相關(guān)評析（余秀琴，第10期）。理順職業(yè)教育集團化辦學(xué)各主體的地位和功能是其健康發(fā)展的必要條件。在外部，需要建立一個與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)、政府宏觀調(diào)控、市場有限調(diào)節(jié)、社會廣泛參與的管理體制；在內(nèi)部，需要建立科學(xué)的組織治理結(jié)構(gòu)，通過制度設(shè)計，建立統(tǒng)一的行為規(guī)范和利益協(xié)調(diào)規(guī)則，充分體現(xiàn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)主體的多元利益（徐麗華，第10期）。校企合作是職業(yè)教育的一個特色，是當今職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個方向。就企業(yè)參與職業(yè)教育的影響因素來說，在外部環(huán)境條件不變的情況下，企業(yè)規(guī)模、企業(yè)所有制結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化特征和企業(yè)對新員工的入職培訓(xùn)等因素，對企業(yè)是否采取參與校企合作的決策有顯著影響。其中，企業(yè)規(guī)模越大，其參與校企合作的幾率越高；政府控股和部分控股的企業(yè)，傾向于參與校企合作；創(chuàng)新和成長型的企業(yè)文化特征，促使企業(yè)參與校企合作；企業(yè)對新員工的入職培訓(xùn)需要的時間越長，其參與校企合作的幾率越大（張利癢，楊希，第5期）。中國職業(yè)教育發(fā)展模式應(yīng)當以“校企合作的工學(xué)結(jié)合”作為完整的改革目標，需要說明的是，促進“校企合作”與推動“工學(xué)結(jié)合”并非同義反復(fù)，而是代表了改革必經(jīng)的兩個階段。前者重點在于整合校企雙方的教學(xué)資源，后者重點在于整合課堂和工作兩種學(xué)習(xí)情景，同時在具體實施中，不同階段應(yīng)分別采取相應(yīng)的策略（張宇，和震，第5期）。從校企一體化的系統(tǒng)關(guān)系及其動力因素來看，雖然學(xué)校、企業(yè)、政府三者之間主體關(guān)系在校企一體化進程中主體地位的影響大小有時會有變化，但是三類主體在校企一體化進程中基本動力因素沒有變，因此，構(gòu)建校企一體化動力機制的主體也應(yīng)該緊緊圍繞大學(xué)、企業(yè)和政府這一主線。利益驅(qū)動機制、政策驅(qū)動機制、人才驅(qū)動機制、保證驅(qū)動機制等是校企一體化動力機制的核心內(nèi)容（葉鑒銘，梁寧森，第11期）。有學(xué)者認為，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職辦學(xué)模式使得傳統(tǒng)的大學(xué)價值定位和校園文化已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，必須實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的良性互動和融合。這一過程要重點把握好主體性與適應(yīng)性、學(xué)習(xí)性與選擇性、過程性與目標性等問題，從而為高職教育的創(chuàng)新發(fā)展提供文化支點（金雁，第11期）。3.職業(yè)技術(shù)教育的課程與教學(xué)研究職業(yè)教育課程作為教學(xué)改革實施的重要載體，在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。課程的本質(zhì)觀和價值觀規(guī)定著課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施和課程評價等問題的基本取向，理清我國課程本質(zhì)觀和價值觀的發(fā)展脈絡(luò)，對指導(dǎo)我國職業(yè)教育課程改革具有重要意義（鄧澤民，趙沛，第5期）。有學(xué)者提出把課程組織的突破作為改革的核心目標，依據(jù)工作組織進行課程組織設(shè)計，并給出了設(shè)計過程的三大環(huán)節(jié)：依據(jù)組織任務(wù)進行課程體系的組織設(shè)計；依據(jù)活動組織進行課程內(nèi)容的組織設(shè)計；依據(jù)情景組織進行課程情景的組織設(shè)計（徐國慶，第5期）?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一種根據(jù)職業(yè)任務(wù)和工作過程而設(shè)計教學(xué)主題單元并組織教學(xué)的課程模式，有學(xué)者對其所涉及的三個基本要素——“行動領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“學(xué)習(xí)情境”及其相互關(guān)系進行了闡述，并通過案例研究分析了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)組織安排的完整過程，這對我國職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)組織具有積極的啟示和借鑒意義（申文縉，周志剛，第10期）。高職教育要以學(xué)生為本，通過建立有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力的多元化評價機制，推動教學(xué)改革，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量（王麗雅，第2期）。在“以德治國”的感召下，德育也成為職業(yè)教育課程和教學(xué)研究的熱點之一。有學(xué)者提出，中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革中要進一步增強德育課針對性、實效感和時代感（王繼平，第9期）。要借鑒吸收美國、英國、澳大利亞、新加坡等發(fā)達國家開展公民教育的經(jīng)驗，把我國職業(yè)學(xué)校的德育內(nèi)涵向公民教育延伸，以公民教育作為職業(yè)學(xué)校德育新的著力點，把公民道德、公民價值、公民知識和公民能力作為核心目標。為此，德育課程的教學(xué)主體、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、評價模式、保障機制等都要實現(xiàn)相應(yīng)的改革（萬恒，第9期）。課程政策是一個國家教育政策中最核心的部分，是學(xué)校實施教育活動的最主要依據(jù)，是國家教育目的和學(xué)校教育目標的集中體現(xiàn)。有學(xué)者呼吁要積極推行中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程新教學(xué)大綱，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革（王揚南，第8期）。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式在設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了理論與實踐一體化的職業(yè)教育課程模式，使中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式基本適應(yīng)了融入世界經(jīng)濟一體化和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的需要（柳燕君，第8期）。還有學(xué)者提出課程項目化成為高職院校課程改革的必然選擇。課程項目化的設(shè)計要符合三個原則：實踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則。同時，要注意選取項目的內(nèi)容、組織項目的順序，以及解決好課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機制的建設(shè)問題（陸海萍，第8期）。4.職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)工作研究中國的大學(xué)正在走向“浮躁與功利的就業(yè)教育”，這一點實際上正是西方社會上個世紀五六十年代關(guān)于高等教育理念的激辯在當下的再現(xiàn)。伴隨著中國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，特別是國有企業(yè)改革的逐步深化，社會轉(zhuǎn)型期的就業(yè)危機日益凸顯。開展職業(yè)教育是應(yīng)對就業(yè)危機、解決社會就業(yè)問題的重要舉措。嚴峻的就業(yè)形勢對我國現(xiàn)行的職業(yè)教育制度也提出了諸多嚴峻的挑戰(zhàn)（鐘艷華，第6期）。當前我國中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低劣，突出地表現(xiàn)為就業(yè)穩(wěn)定性較差，原因有：職業(yè)素質(zhì)不過硬，勞動保障無長效，就業(yè)崗位“走馬燈”，專業(yè)對口難實現(xiàn)，技術(shù)特長難發(fā)揮，訂單培養(yǎng)簡單化。應(yīng)當對中職畢業(yè)生建立和運行高質(zhì)量就業(yè)保障機制，包括企業(yè)篩選機制、勞動監(jiān)督機制、行業(yè)規(guī)范機制、學(xué)校質(zhì)量機制（戴林東，第6期）。當前中國高職院校就業(yè)服務(wù)體系包含動力層面、受動層面、調(diào)控層面以及保障層面四個方面的內(nèi)容，具有以就業(yè)為導(dǎo)向的顯著特點。近年各高職院校就業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)取得了長足進展，但與國外相比仍有很多不足之處。堅持把就業(yè)工作與高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育教學(xué)改革、思想教育工作、管理體制改革、市場和社會需求相結(jié)合是完善我國高職院校就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的必然選擇（應(yīng)金萍，第8期）。有學(xué)者通過對近年來中國關(guān)于促進高職院校畢業(yè)生就業(yè)的有關(guān)政策的分析，探討了國際金融危機壓力下，如何應(yīng)對就業(yè)難關(guān)和促進學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展（郭揚，第10期）。知識是情境化的，知識性質(zhì)決定學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教學(xué)方式和就業(yè)能力。高職教育教學(xué)要針對人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，開發(fā)職業(yè)能力；要在理論課教學(xué)情境、實訓(xùn)教學(xué)情境、社會化教學(xué)情境中進行職業(yè)能力開發(fā)課程的設(shè)計，促使學(xué)習(xí)者開展積極的心理活動而獲得知識、掌握技能、形成職業(yè)能力（李平，陳廣宇，第8期）。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是新興的一種教育方式，但是目前農(nóng)村中職課程在目標、內(nèi)容、師資保障等方面仍然存在著許多問題。其改革必須以就業(yè)為指導(dǎo)，堅持以人為本的原則，圍繞功能定位確定科學(xué)合理的內(nèi)容體系，并采取多種改革措施，使農(nóng)村中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的成效得到改善（王萍，張志增，第9期）。5.國際職業(yè)技術(shù)教育的比較研究世界職業(yè)教育在過去一百多年的歷史進程中從形式到內(nèi)涵都發(fā)生了巨大變化。這些變化和發(fā)展不僅是由于要滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，更取決于政治、社會、文化等多方面的因素。從體制上講，在高中階段大規(guī)模分流對于世界上很多國家來說已經(jīng)是過時的。從內(nèi)涵上講，在縮小中等職業(yè)教育入學(xué)比例而擴大普通高中入學(xué)比例的同時，也要對普通高中的課程進行改革（張寧，第6期）。目前世界上有三大職業(yè)教育模式：學(xué)校模式、企業(yè)模式和學(xué)校加企業(yè)模式。中國的學(xué)校模式強調(diào)職業(yè)教育所具有的人本屬性和知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性，這就使得職業(yè)教育嚴重脫離了職業(yè)實踐；從就業(yè)指導(dǎo)的目標來看，也使得職業(yè)教育成為一種過度知識化的教育。在引入能力本位CBE課程模式后，使得中國職業(yè)教育技能、知識與態(tài)度的一體化和集成成為可能（姜大源，第2期）。工作本位學(xué)習(xí)項目也是國外職業(yè)教育心理學(xué)研究和職業(yè)教育實踐的熱點之一。工作本位學(xué)習(xí)是指將學(xué)校和工作組織結(jié)合起來，以便于在工作現(xiàn)場為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機會的教育形式。美國職業(yè)教育的工作本位學(xué)習(xí)項目主要包括合作教育、青年學(xué)徒、校辦企業(yè)等形式。該模式能從多個方面促進學(xué)生的技能發(fā)展，如推動學(xué)習(xí)者的職業(yè)探索和規(guī)劃、學(xué)習(xí)某一行業(yè)的所有方面等（張鳳娟，第1期）。歐洲一體化進程的推進及各合作項目的開展，促進了歐盟各成員國的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度日漸融合。其發(fā)展趨勢有：提高職業(yè)教育的吸引力；加強社會合作者在職業(yè)教育中的作用；加強信息、咨詢與指導(dǎo)（IAG）；管理和財政權(quán)利下移；對非正式和非正規(guī)教育的認可（彭慧敏，第8期）。其目的在于推動成員國范圍內(nèi)的職業(yè)教育一體化進程，通過區(qū)域合作增強實力，提升歐盟國家職業(yè)教育在國際上的整體競爭力，以應(yīng)對經(jīng)濟全球化和教育國際化的挑戰(zhàn)（吳雪萍，張程，第9期）。美國職業(yè)教育發(fā)展的過程就是美國聯(lián)邦政府通過運用立法手段干預(yù)各州職業(yè)教育發(fā)展的歷史。中國應(yīng)該借鑒美國運用立法來促進職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗，大力改進我國的職業(yè)教育立法工作，加快我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展（續(xù)潤華，第7期）。三、職業(yè)技術(shù)教育理論研究未來的走向（一）研究方法：多學(xué)科視野與多元化趨勢學(xué)科之間的分化與綜合是當前職業(yè)技術(shù)教育理論研究的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢。研究者運用多學(xué)科的理論和多元化的方法為職業(yè)技術(shù)教育理論的發(fā)展找到了新的生長點，使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科不斷走向成熟。2009年人大報刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》收錄的全部144篇論文中，利用多學(xué)科方法進行研究的有70余篇，這些文章有的是從多學(xué)科出發(fā)研究同一問