二年級(jí)數(shù)學(xué)《長度單位》教學(xué)反思

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二班級(jí)數(shù)學(xué)《長度單位》教學(xué)反思1

《長度單位》拉開了二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，本單元內(nèi)容要求學(xué)時(shí)理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件簡單的事。要使學(xué)時(shí)既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。

《長度單位》是二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維技能還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二班級(jí)的學(xué)校生來說會(huì)感到肯定困難。因此，解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活，親密聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使同學(xué)通過親身經(jīng)受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來援助同學(xué)建立1厘米、1米的長度概念。

學(xué)了《長度單位》，許多孩子都覺得很有趣，很好玩。的確，這幾節(jié)課看起來大家好像一貫都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀測(cè)等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！

如：用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測(cè)量書桌的寬和椅子的高等。讓同學(xué)經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的須要性，同時(shí)引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)同學(xué)動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，親密聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使同學(xué)通過親身經(jīng)受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來援助同學(xué)建立1厘米、1米的長度概念，表達(dá)了課標(biāo)的新理念。

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一、好問題的設(shè)計(jì)是激發(fā)同學(xué)思維的重要法寶。

同學(xué)學(xué)習(xí)是在解決詳細(xì)問題的過程中進(jìn)行的。問題是激活同學(xué)思維的關(guān)鍵。老師在教學(xué)過程中要很好的把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，掌控學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂?！罢n桌有多長”?“1厘米有多長”?“不用尺子測(cè)出數(shù)學(xué)書的長是多少厘米?”這三個(gè)問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個(gè)大環(huán)節(jié)，同學(xué)在解決這三個(gè)問題的過程中，初步經(jīng)受長度單位的產(chǎn)生過程，認(rèn)識(shí)了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實(shí)現(xiàn)了在生活中拓展應(yīng)用。

二、同學(xué)已有閱歷是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

同學(xué)對(duì)長度單位了解了多少?這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)重點(diǎn)思索的內(nèi)容。在嘗試過程中我們發(fā)覺城里部分二班級(jí)的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了尺子，知道用尺子可以測(cè)量物體的長度。但這些孩子對(duì)長度單位“厘米”的理解是不清楚的，表象也沒有建立。同學(xué)不清晰1厘米究竟有多長，不知道為什么要用尺(厘米為單位)來測(cè)量。依據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我們比較了兩種方案，一種是先認(rèn)識(shí)尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學(xué)會(huì)應(yīng)用尺子正確測(cè)量物體的長度，然后通過時(shí)間倒流到?jīng)]有尺子的時(shí)代，來體驗(yàn)尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義;另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會(huì)不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來體會(huì)統(tǒng)一長度單位的須要性，從而認(rèn)識(shí)直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會(huì)正確測(cè)量方法。第一種方案尊敬同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)，但同學(xué)對(duì)統(tǒng)一長度單位的須要性理解不是特別深刻;第二種方案著重對(duì)統(tǒng)一長度單位須要性的理解，在教學(xué)時(shí)，遵循了知識(shí)產(chǎn)生的過程但忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)已有認(rèn)知起點(diǎn)。經(jīng)過不同地區(qū)同學(xué)試驗(yàn)比較發(fā)覺，同一種設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)中產(chǎn)生的效果是完全不同的，同學(xué)對(duì)長度單位厘米認(rèn)識(shí)較多的班級(jí)的同學(xué)采納第一種方案比較符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)長度單位認(rèn)識(shí)較少的班級(jí)的同學(xué)采納第二種方案比較簡單產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使同學(xué)較好地經(jīng)受知識(shí)產(chǎn)生的過程。我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮同學(xué)已有的閱歷，結(jié)合教材編寫的規(guī)律意圖綜合把握教學(xué)目標(biāo)，敏捷的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

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核心提示：本單元是二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，由于這一部分的知識(shí)和生活休戚相關(guān)，因此生活中的閱歷積累特別重要。上完課后有一些體會(huì)：1、在教學(xué)1厘米有多長時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)同學(xué)。...

本單元是二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，由于這一部分的知識(shí)和生活休戚相關(guān)，因此生活中的閱歷積累特別重要。上完課后有一些體會(huì)：

1、在教學(xué)1厘米有多長時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)同學(xué)。

2、測(cè)量要求從零開始，但是也應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長度

3、對(duì)大人來說“厘米”和“米”特別簡約，但是對(duì)孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件簡單的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對(duì)同學(xué)日后填單位很有好處。

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這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓同學(xué)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的須要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起同學(xué)的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的須要性。

為了使同學(xué)能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長度的須要性，我叫孩子預(yù)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，同學(xué)在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓同學(xué)能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長，然后再用區(qū)分針去測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬。顯著教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的有用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓同學(xué)的比較簡單進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測(cè)量課桌的長的時(shí)候，由于同學(xué)用的尺子長度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓同學(xué)體驗(yàn)了用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。

通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會(huì)到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到仔細(xì)鉆研教學(xué)內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

這節(jié)課，就目標(biāo)而言，同學(xué)不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個(gè)別同學(xué)不帶學(xué)具，這也是個(gè)問題。

讓同學(xué)在活動(dòng)中經(jīng)受知識(shí)的形成過程，無疑是特別重要的，但活動(dòng)課上，同學(xué)學(xué)具的預(yù)備、課堂紀(jì)律的掌握都是需要考慮、重視的問題。

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《長度單位》是二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。著重聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，通過探究性操作，在這次《長度單位》教學(xué)活動(dòng)課中給我以深深的啟迪。長度單位我基本上用了三個(gè)課時(shí)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、測(cè)量來感知米與厘米的區(qū)分與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實(shí)際長度!

老師的細(xì)心預(yù)備、同學(xué)的全員參加，的確使同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌控、愛好的激發(fā)、閱歷的積累起到了巨大的推動(dòng)作用。我在第一課時(shí)的時(shí)候，需要得完成一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，就是“總長度與標(biāo)準(zhǔn)量的關(guān)系”，這個(gè)好像和高班級(jí)的“商不變性質(zhì)”有點(diǎn)相像。呵呵!

讓同學(xué)在操作、實(shí)踐中全程參加學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

同學(xué)親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性閱歷，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的`進(jìn)展。同學(xué)正是通過撫弄客體而獲得客體的知識(shí)的，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀測(cè)、操作、爭論┉┉是數(shù)學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。因此，在教學(xué)過程中我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的試驗(yàn)、試驗(yàn)及觀測(cè)，能夠提出問題，并從實(shí)踐操作中自己查找到答案。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較簡單讓同學(xué)認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識(shí)。

為了培育同學(xué)觀測(cè)、比較、分析、抽象的技能，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、猜一猜。讓同學(xué)先依據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和閱歷猜一猜：1厘米有多長?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的同學(xué)說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的?讓同學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓同學(xué)知道：很多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，老師也能夠了解同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備狀況。

2、看一看。通過觀測(cè)直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓同學(xué)從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學(xué)找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米?從而使同學(xué)充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。

3、估一估，量一量。給同學(xué)提供學(xué)具，讓同學(xué)利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

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這節(jié)課時(shí)本冊(cè)書的起始課重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測(cè)量長度。

不足的地方：

1.在讓同學(xué)理解統(tǒng)一長度的須要性是，沒有讓同學(xué)先說出測(cè)量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓同學(xué)說，最末看書。應(yīng)讓同學(xué)自己看書找出古時(shí)候測(cè)量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

2.在本節(jié)課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長度觀念的時(shí)候沒有落實(shí)好啊，沒有讓同學(xué)感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時(shí)，就讓同學(xué)在直尺上找1厘米的長度，導(dǎo)致同學(xué)部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評(píng)課后，覺得應(yīng)讓孩子知道1厘米有多長后在讓同學(xué)在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓同學(xué)感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓同學(xué)找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學(xué)中應(yīng)一步一步的走把沒一步都落實(shí)。

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本課是二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在同學(xué)已經(jīng)對(duì)長、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長度單位的。在教學(xué)中讓同學(xué)充分感受統(tǒng)一長度單位的須要性。

讓同學(xué)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長度，結(jié)果同學(xué)發(fā)覺兩種狀況：

第一種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓同學(xué)思索：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)同學(xué)想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

第二種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓同學(xué)體會(huì)到：由于選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。

讓同學(xué)通過動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長度單位的須要性。接著引出在日常生活中為了精確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)現(xiàn)了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。最末通過“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深同學(xué)的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。

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人教版二班級(jí)上冊(cè)，第一節(jié)上課，都說有好的開始是勝利的一半，我發(fā)覺人教版的第一單元幾乎都是與生活常識(shí)親密聯(lián)系，莫非是教材編寫人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓同學(xué)度過開學(xué)的緩沖期嗎？可是對(duì)于老師來說，這樣的單元并不好上。

我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1.同學(xué)對(duì)都是圖畫的課本很感愛好，但預(yù)習(xí)時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而匆忙過去。

2.新入學(xué)，同學(xué)心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡約，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn)，假如本單元大意了，小到影響高班級(jí)的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測(cè)量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、規(guī)范制度。

3.對(duì)于老師來說，本單元需要同學(xué)大量的實(shí)踐操作，這需要老師示范、同學(xué)引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對(duì)于閱歷不很豐富的我來說，課堂管理是個(gè)挑戰(zhàn)，要從聲音、動(dòng)作、提問方式、嘉獎(jiǎng)機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的同時(shí)還要掌握課堂，在穩(wěn)住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。

正由于這些，所以第一課要慎重。

本節(jié)課我采用重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓同學(xué)知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測(cè)量工具，獨(dú)立測(cè)量課桌的長度，通過一個(gè)物體得到不同的測(cè)量結(jié)果表達(dá)出在測(cè)量物體的長度時(shí)，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量，這樣才能知道物體究竟有多長。

接著很自然過渡到用什么樣的測(cè)量工具呢？同學(xué)很整齊的回答直尺，這點(diǎn)讓我特別意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我特別快樂，于是又問了一個(gè)有難度的問題：

我現(xiàn)在選擇了班級(jí)同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測(cè)量數(shù)學(xué)書短邊的長度，測(cè)量出來的結(jié)果相同嗎？〔出于這樣的問題是由于一次聽課測(cè)量的結(jié)果不同，孩子說是由于直尺不一樣〕

很多孩子被問住了，回答：不同。

于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)受猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程：

1.先猜一猜：不同直尺測(cè)量數(shù)學(xué)書的短邊長度，測(cè)量結(jié)果相同嗎？

2.實(shí)踐活動(dòng)：〔1〕獨(dú)立完成進(jìn)行測(cè)量，大約有多少厘米

〔2〕同桌爭論，看一看對(duì)方如何測(cè)量的

3.成果展示：同學(xué)回答測(cè)量結(jié)果

4.得出結(jié)論

通過這次的簡約嘗試，我發(fā)覺二班級(jí)的孩子已初具小組爭論的模樣，能相互溝通和援助，狀態(tài)特別好，而且?guī)缀趺课煌瑢W(xué)都情愿量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會(huì)慢些但對(duì)數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。最末通過活動(dòng)和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是全都的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的。

有了這樣的共識(shí)，再規(guī)范1厘米就有了很大的援助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無論何時(shí)何地，只要需要測(cè)量有工具就可以。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。

本節(jié)課的迷惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估量黑板有多長？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對(duì)我來說有一點(diǎn)，知道許多孩子對(duì)生活常識(shí)沒概念，涌現(xiàn)黑板長40米，以后在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)對(duì)部分孩子加強(qiáng)閱歷的關(guān)注和提問。

本學(xué)期也有感悟：對(duì)于新的教材，肯定要每節(jié)課教授什么樣的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)把握清晰，多看習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，呈現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性。

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新學(xué)期剛開學(xué)，二班級(jí)數(shù)學(xué)就遇到了難題——長度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老閱歷了。所以這樣的課我盼望能做到以下幾點(diǎn)：

1、在原來知識(shí)閱歷基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)覺數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，和我們很近。

2、訂正老閱歷的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老閱歷檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。

于是依據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：

1、使同學(xué)初步經(jīng)受長度單位形成的過程，體會(huì)同一單位的須要性，知道長度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓同學(xué)先觀測(cè)我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長度相等的彩帶，通過發(fā)覺得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣?”讓同學(xué)感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的須要性”。然后放手讓同學(xué)自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動(dòng)中，使同學(xué)認(rèn)識(shí)長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。援助同學(xué)建立長度觀念，我分三步走：先讓同學(xué)認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓同學(xué)再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最末查找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助詳?xì)的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。

3、使同學(xué)初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長度。由于沒有實(shí)物投影儀，沒有請(qǐng)同學(xué)上來演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采用了自己正確示范、同學(xué)仿照和自己錯(cuò)誤示范、同學(xué)訂正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培育雪深估量物體長度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別留意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求同學(xué)先估量。以此來培育和提高同學(xué)估量的方法和精確度。

5、是同學(xué)初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌相互合作的方式。一個(gè)畫好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確。

幾點(diǎn)思索：

1、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。

2、測(cè)量要求從零開始，但是我盼望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長度。

二班級(jí)數(shù)學(xué)《長度單位》教學(xué)反思10

《長度單位》是學(xué)校數(shù)學(xué)二班級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管同學(xué)已有這方面的閱歷和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二班級(jí)的小伙伴的認(rèn)知技能來說，難了點(diǎn)。

在本單元的教學(xué)過程中，同學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的須要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對(duì)長度單位進(jìn)行選擇，這于同學(xué)的生活閱歷的積累有肯定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)受中有所閱歷積累。針對(duì)小伙伴的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給同學(xué)安排了互動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行溝通合作，互幫互助，共同進(jìn)展提高。

著重同學(xué)個(gè)體參加的過程性與實(shí)效性