“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”教學反思

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本節(jié)課是在同學把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對同學來說不是難點，關鍵是讓同學在把握方法的基礎上正確地進行計算。學校數(shù)學課程標準較注意對同學估算意識的培育，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使同學的觀看力量，計算力量得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數(shù)學”的內容，如何讓這部分的學問“活”起來，變?yōu)橥瑢W自身的需要，體會數(shù)學的價值，使我對這節(jié)課的結構動了一番腦筋。

通過教學實踐，教學之初的兩個設想基本上是實現(xiàn)了，尤其是其中的“數(shù)學問題意識的培育”處理的方法得到了聽課老師的好評。我認為較勝利地表達在以下幾點：

1、在情境創(chuàng)設上，從同學的生活實際動身。聯(lián)系他們將要進行的冬季長跑競賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學問題與同學情感的距離。

2、在提出問題上，放手讓同學提出。創(chuàng)設情境之后，問：依據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學問題？班上舉手的同學不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學多了。從同學的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到同學的問題意識是有的，關鍵是老師的語言要貼近同學的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么同學為自己創(chuàng)設的空間才會更大。

3、在解決問題上，自主探究。同學提出6個有價值的問題。當同學提出問題時，我順手板書了出來：

①大生家離體育場比小華家遠多少米？

②大生家和小華家離體育場各有多少米？〔即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？〕

③大生每分鐘比小華多行多少米？

④小華共跑了多少米？

⑤他兩家相距多少米？

⑥他倆誰先到體育場的？

其中第3個問題是舊學問，他們有力量解決。而第6個問題提出后同學們立刻賜予了回答，由于他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后依據(jù)本節(jié)課的教學任務，讓同學自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探究，溝通。三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓同學大膽嘗試，自主探究計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，同學提出立刻就能解決，于是我敬重同學的意愿進行了解答。這樣處理留給同學的思維空間很大，許多問題讓同學去發(fā)覺，去解決。對于同學問題意識的培育大有好處，由于課堂上同學的表現(xiàn)給了我較確定的回應。同時較大的空間也為同學供應了自由選擇的空間，表達了不同的同學學不同的數(shù)學的思想。

“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”教學反思2

本節(jié)課是在同學把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對同學來說不是難點，關鍵是讓同學在把握方法的基礎上正確地進行計算。學校數(shù)學課程標準較注意對同學估算意識的培育，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使同學的觀看力量，計算力量得到提高。

在提出問題上，放手讓同學提出。創(chuàng)設情境之后，問：依據(jù)圖中的信息，你知道什么？隨后我又問了一句：誰能提出數(shù)學問題？這時班上舉手的同學多了。從同學的口中迸出了一個個問題，這兩種不同的問法，使我感受到同學的問題意識是有的，關鍵是老師的語言要貼近同學的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么同學為自己創(chuàng)設的空間才會更大。

在解決問題上，自主探究。同學提出的問題。當同學提出問題時，我順手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？〔即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？〕③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊學問，他們有力量解決。而第6個問題提出后同學們立刻賜予了回答，由于他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后依據(jù)本節(jié)課的教學任務，讓同學自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探究，溝通。三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓同學大膽嘗試，自主探究計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，同學提出立刻就能解決，于是我敬重同學的意愿進行了解答。這樣處理留給同學的思維空間很大，許多問題讓同學去發(fā)覺，去解決。對于同學問題意識的培育大有好處，由于課堂上同學的表現(xiàn)給了我較確定的回應。同時較大的空間也為同學供應了自由選擇的空間，表達了不同的同學學不同的數(shù)學的思想。

“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”教學反思3

教學內容：

蘇教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》三班級上冊第72頁例題，第72—73頁“想想做做”的習題。

教材簡析：

這部分的內容教學用豎式計算三位數(shù)乘一位數(shù)。教材供應了一個與體育場有關的生活場景，從中提出兩個不同的計算問題，引導同學利用已有的乘法筆算閱歷，思索、探究三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。

例題在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，突出百位上的數(shù)乘一位數(shù)的處理；“試一試”則讓同學解決三位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程中需要連續(xù)進位的問題，從而把握三位數(shù)乘一位數(shù)筆算的一般方法?！跋胂胱鲎觥钡牧曨}，重點練習三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，并用來解決一些實際問題。

教學目標：

1、經(jīng)受探究三位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，會筆算三位數(shù)乘一位數(shù)。

2、能估算三位數(shù)乘一位數(shù)積的大致范圍。

3、在探究算法和解決問題的過程中，培育同學的數(shù)學問題意識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增添自主探究的意識，提高合作溝通的力量，獲得勝利的體驗，樹立學習的信念。

教學重點：三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。

教學難點：三位數(shù)乘一位數(shù)筆算過程中需要連續(xù)進位的問題。

教學預備：掛圖，小黑板。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

師：同學們，本周五我校要進行一次大的體育活動，你們知道是什么活動嗎？

生：冬季越野賽。

師：對!我們班的同學有參與的嗎？〔同學紛紛舉手〕。這么多同學參與競賽，肯定要為班集體爭光喲！

[評：老師細心選擇同學熟識的、感愛好的冬季運動會校內地資源，創(chuàng)設情境，使同學感受到數(shù)學從生活中來，數(shù)學與生活親密聯(lián)系。]

師：看，小華和大生他倆也參與了競賽，約好在體育場門口見面?！渤鍪緬靾D〕，依據(jù)圖中的情境，你能提出哪些數(shù)學問題？

同學回答：

生1：小華家離體育場有多少米？

生2：大生家離體育場有多少米？

生3：他們倆家相距多少米？

生4：大生家比小華家到體育場遠多少米？

……

[評：“提出一個問題比解決一個問題更重要”情愿提出問題本身就意味著對學習有主動的看法，而擅長提出數(shù)學問題則意味著同學有良好的數(shù)學意識。依據(jù)圖中供應的信息，讓同學發(fā)覺問題，提出數(shù)學問題，使同學成為數(shù)學問題的發(fā)覺者，而不僅僅是數(shù)學問題的解決者。]

師：要解決第一個問題，小華家離體育場有多遠，需要知道哪兩個信息？怎樣列式？

生：小華每分鐘跑152米，用了4分鐘，算式：152×4=〔老師板書〕

二、合作探究，解決問題

㈠探究學習152×4=的計算方法

師：你能估算出小華家離體育場有多少米嗎？

生：400多米；500多米；600多米……

師：究竟有多少米？怎樣才能得到精確值呢？

生：需要計算才能知道。

1、同學自主探究計算方法。

師：怎樣計算152×4，請你思索，列豎式進行計算?！怖蠋熝膊臁?/p>

2、小組內商量、溝通計算方法。

師：請你們在小組內相互溝通一下自己的思索過程。

3、全班匯報。老師把豎式板書完好。

152

×4

608

師：豎式中積的百位上為什么是6而不是4？

[評：計算教學往往很枯燥無味，郭老師放手讓同學大膽嘗試，自己講計算的思索過程。老師提出一個很有價值的數(shù)學問題，引發(fā)同學的思索，培育同學數(shù)學思索力量。]

師：剛剛哪位同學估量600多米，介紹一下你的閱歷。

㈡、探究學習248×4=的計算方法。

1、自主探究計算方法。

師：我們會計算152×4了，解決了小華家到體育場的距離，那我們能否計算出大生家到體育場有多遠嗎？怎樣列式？生：248×4=

師：請你們自己嘗試一下，然后在小組內相互說一說計算過程。

〔同學活動，老師巡察?！?/p>

2、匯報計算方法，老師板書。

248

×4

992

3、觀看、比較。

師：觀看黑板上的兩個算式，你有什么想說的嗎？

生：想知道它們有什么相同處？什么不同處？

師：小組內商量、溝通，看誰發(fā)覺了它們的相同點和不同點。

生匯報。

師：同學們發(fā)覺了它們的相同點和不同點，計算時要仔細、細心地演算。

[評：同學主動觀看思索，提出問題，找出兩個算式的相同點與不同點，培育同學數(shù)學思索力量。]

師：通過同學們的探究、溝通，知道了三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，在計算時，你有什么提示小伙伴的嗎？計算時應當留意哪些問題？

[評：引導同學說出計算時應留意的事項，讓同學自己提示自己，比單純的歸納計算法則讓同學記憶效果更好。同學在互相溝通補充中總結計算方法，自主商量發(fā)覺豎式計算中的錯誤，互相溝通計算過程，使同學真正成為學習的仆人。]

4、解決同學提出的其他問題。

師：這兩個問題我們解決了，提出的其他問題我們能解決嗎？〔給同學肯定的時間，解決提出的問題，能口頭解答的就口頭解答?！?/p>

三、遷移練習

1、完成教材第72頁“想想做做”第1題。指名板演，集體訂正。

2、算一算，看一看積是幾位數(shù)。

261×38×123

621×38×321

師：你們想怎樣計算這幾道題？

生：口算；估算；筆算。

師；請用自己喜愛的方法求出各題的積。

〔同學匯報，老師板書得數(shù)?！?/p>

師：引導同學觀看、思索：為什么每組算式積的位數(shù)會不一樣？什么狀況下積的位數(shù)是三位數(shù)？什么狀況下積的位數(shù)是四位數(shù)？〔四人小組商量〕

〔同學匯報商量結果?！?/p>

3、完成第73頁第5、6題。

四、質疑反思

師：這節(jié)課，你覺得最大的收獲是什么？你還有哪些地方需要努力的？

生：略。

【設計意圖與反思：】

本節(jié)課是在同學把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對同學來說不是難點，關鍵是讓同學在把握方法的基礎上正確地進行計算。學校數(shù)學課程標準較注意對同學估算意識的培育，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使同學的觀看力量，計算力量得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數(shù)學”的內容，如何讓這部分的學問“活”起來，變?yōu)橥瑢W自身的需要，體會數(shù)學的價值，使我對這節(jié)課的結構動了一番腦筋；其三，本學期進行的是“低班級學校生數(shù)學問題意識的培育”的課題討論，如何在計算教學中滲透對同學進行數(shù)學問題意識的培育，是我要做的一個嘗試。

通過教學實踐，教學之初的三個設想基本上是實現(xiàn)了，尤其是其中的“數(shù)學問題意識的培育”處理的方法得到了聽課老師的好評。我認為較勝利地表達在以下幾點：

1、在情境創(chuàng)設上，從同學的生活實際動身。聯(lián)系他們將要進行的冬季長跑競賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學問題與同學情感的距離。

2、在提出問題上，放手讓同學提出。創(chuàng)設情境之后，問：依據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學問題？班上舉手的同學不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學多了。從同學的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到同學的問題意識是有的，關鍵是老師的語言要貼近同學的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么同學為自己創(chuàng)設的空間才會更大。

3、在解決問題上，自主探究。同學提出6個有價值的問題。當同學提出問題時，我順手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？〔即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？〕③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊學問，他們有力量解決。而第6個問題提出后同學們立刻賜予了回答，由于他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后依據(jù)本節(jié)課的教學任務，讓同學自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探究，溝通。三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓同學大膽嘗試，自主探究計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，同學提出立刻就能解決，于是我敬重同學的意愿進行了解答。這樣處理留給同學的思維空間很大，許多問題讓同學去發(fā)覺，去解決。對于同學問題意識的培育大有好處，由于課堂上同學的表現(xiàn)給了我較確定的回應。同時較大的空間也為同學供應了自由選擇的空間，表達了不同的同學學不同的數(shù)學的思想。

【評析：】

本節(jié)課是圍繞承當討論課題《低班級學校生數(shù)學問題意識的培育》上的一節(jié)討論課。這節(jié)課教學設計表達課題思想，教學從同學生活的實際創(chuàng)設情境，提出問題，讓同學學習有用的數(shù)學。詳細說有以下三個特點：

1、從現(xiàn)實生活中發(fā)覺、提出數(shù)學問題

上課開頭，老師創(chuàng)設一個同學熟識的、感愛好的、并與本節(jié)教學學問親密相關的現(xiàn)實情境，讓同學根據(jù)情境中信息間的聯(lián)系，主動發(fā)覺數(shù)學現(xiàn)象，提出數(shù)學問題，把生活轉化為數(shù)學，使同學對數(shù)學就在我們的身邊以及怎樣從數(shù)學角度觀看生活，提出數(shù)學問題有了一些體驗。

2、大膽嘗試，主動探究，合作溝通

計算教學往往枯燥無味，同學學習的主動性不高。如何讓這節(jié)課的學問“活”起來，變?yōu)橥瑢W自身的需要，體會數(shù)學的價值，郭老師放手讓同學大膽嘗試，主動探究計算方法，在小組內溝通計算過程。計算之前讓同學先估量結果，再進行驗證，培育同學估算力量。老師提出一個很有價值的問題，“計算時你有值得提示大家留意的地方嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的高見，更好的把握了計算方法。老師在課堂上表達出組織者、指導者的作用。

3、營造寬松、民主、和諧的學習氣氛

老師的語言具有親和力，課堂學習氣氛寬松，給同學供應進展不同見解，呈現(xiàn)自我，張揚獨特的時間與空間。創(chuàng)設民主、公平、和諧的課堂氣氛，培育同學良好的情感，同學由以往被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，敢想、敢問、敢說，敢于表達自己的觀點，主動參加到學習之中。

“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”教學反思4

兩周的時間我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位。

這部分內容是同學學習筆算乘法的.開頭，是在同學會做表內乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數(shù)的組成的基礎上進行教學的。比方學習例題時，我讓同學先預習，預習要求是這樣提的：1、先讀課本，要求從上往下，從左往右仔細閱讀。2、查找圖中的信息，并依據(jù)有關的信息提出相關的問題，3、怎樣解決這個問題?4、怎樣計算?假如有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習狀況，并做好匯報工作。然后讓同學把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解。對同學講解消失不明白的地方老師準時點明，重點講明算理，讓全部的同學知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次(或三次)進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，同學既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中支配了口算，在板演題中又要求同學說說計算過程，(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程，讓同學了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從同學的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，同學都能嫻熟說出算理，筆算正確率也較高。

“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算