★《靜夜思》教學(xué)反思

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《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇又男南?；舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句資料的形象反映，可幫助同學(xué)理解古詩，進(jìn)入詩句所描述的意境。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和完善的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓同學(xué)感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。讓同學(xué)都很艷羨他，從而帶動其他同學(xué)也情愿站起來讀，還透過小老師領(lǐng)讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學(xué)感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一班級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓同學(xué)依據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)覺自己讀得不正確的能夠請同桌幫助。然后透過與“字娃娃”交伴侶的嬉戲來調(diào)動認(rèn)字的專心性。、將生字與音節(jié)打亂，“找伴侶”、“認(rèn)伴侶”等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都非常喜愛。同學(xué)情愿在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了同學(xué)的主動意識和探究精神，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛好。在認(rèn)讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，同學(xué)讀起來不簡單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實(shí)行的方法是：留意引導(dǎo)同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀，直到同學(xué)讀準(zhǔn)為止。

會讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能堅(jiān)固把握，我還透過復(fù)習(xí)穩(wěn)固加深寫生對字型的熟悉。首先，在教學(xué)中，能夠用組詞的方式幫助同學(xué)了解字義，加深對生字的記憶。如，光―光明、月光、燈光；舉―舉手、舉重；用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓同學(xué)在嬉戲中復(fù)習(xí)本課的生字。

還讓熟悉字的同學(xué)說出自己是怎樣熟悉的，請熟悉的同學(xué)當(dāng)小老師，，教那些不熟悉字的同學(xué)。于是我采納包干到人的方法，讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選取小老師。大家相互幫助、一齊學(xué)習(xí)、一齊讀字、一齊讀書。

這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都非常喜愛。小老師仔細(xì)負(fù)責(zé)得教，同學(xué)們也喜愛學(xué)，到了其次節(jié)語文課，大伙兒基本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓同學(xué)學(xué)會了如何與人團(tuán)結(jié)合作，增添了班級的分散力。

這節(jié)課，我主要表達(dá)了讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，同學(xué)學(xué)習(xí)的專心性和自主性明顯增添。獨(dú)特是：假如你是大作家李白，我想問問你當(dāng)時在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對他說什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了同學(xué)專心動腦思索。想象潛力，熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)潛力，不但增添了同學(xué)的愛好，更重要的是提高了同學(xué)的交際潛力和創(chuàng)新潛力，思念家鄉(xiāng)的情感看法得到了升華。

《靜夜思》教學(xué)反思2

本詩是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，勝利地反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合掛圖以及詩歌進(jìn)行大膽想象，自己進(jìn)行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的喜愛。通過情感的融入，讓同學(xué)讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，同學(xué)或許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于低班級兒童，只能意會不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩的愛好。

一班級的同學(xué)由于受到學(xué)問力量和生活體驗(yàn)的限制，在學(xué)習(xí)古詩時，無法將自己通過對字詞的理解來引發(fā)與的情感共鳴。所以老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的一開頭就給同學(xué)設(shè)定一個基調(diào)，一個氣氛。我在教學(xué)的一開頭就介紹了這首詩的背景，解釋了古詩的題目，"思"是什么意思?然后在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)聽了錄音的范讀，引導(dǎo)同學(xué)體會整首詩的基調(diào)是消沉惆悵的。當(dāng)然古詩最重要的是反復(fù)吟誦，所以在此基礎(chǔ)上，我通過小老師帶讀，小組競賽讀，男女競賽讀，表演等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學(xué)感受到朗誦，古詩是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一、突破識字的難點(diǎn)。

一班級的識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓同學(xué)依據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌關(guān)心。然后通過與字交伴侶的嬉戲來調(diào)動認(rèn)字的主動性。將生字與音節(jié)打亂，“找伴侶”，“認(rèn)伴侶”等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都特別喜愛。同學(xué)情愿在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了同學(xué)的主動意識和探究精神，激發(fā)了同學(xué)拼音的愛好。在認(rèn)讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，同學(xué)讀起來不簡單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實(shí)行的方法是：留意引導(dǎo)同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口行讀，直到同學(xué)讀準(zhǔn)為止。

會讀不是最終目的，關(guān)鍵是能夠堅(jiān)固把握，我還通過復(fù)習(xí)穩(wěn)固加深同學(xué)對字型的熟悉。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式關(guān)心同學(xué)了解字義，加深對生字的記憶。

這節(jié)課，我主要表達(dá)了同學(xué)在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氣氛中讀書，學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和自主性明顯增添。特殊是：假如你是大作家李白，我想問問你當(dāng)時在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對他說些什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了同學(xué)主動動腦思索，想象的力量和創(chuàng)新力量，思念家鄉(xiāng)的情感看法得到升華。

二、引導(dǎo)孩子們感受古詩所描寫的美妙意境，體會詩人的思想感情，是古詩教學(xué)的必要目標(biāo)。我采納了邊畫圖邊講詩意的方法,教學(xué)很吸引同學(xué)的眼球。

《靜夜思》教學(xué)反思3

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就意料到每個同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會背，可是經(jīng)過課前摸底發(fā)覺其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自我會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一，交給同學(xué)識字的主動權(quán)

在板出課題后，讓同學(xué)讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字同學(xué)就說出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找伴侶，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候哪個字告知我們四周有沒有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，同學(xué)很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什么呢以此，同學(xué)的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，立即進(jìn)入了閱讀。

二，從生活情感啟發(fā)詩的情感

僅有讓同學(xué)體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當(dāng)同學(xué)能讀出詩人是思念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機(jī)地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢同學(xué)的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過思念爸爸媽媽的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是同學(xué)的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團(tuán)聚呢！我明白，此時我的教學(xué)目的到達(dá)了，也讓同學(xué)明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

《靜夜思》教學(xué)反思4

本節(jié)課課堂氣氛活躍，同學(xué)參加學(xué)習(xí)的進(jìn)取性高。老師經(jīng)過各種生動活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，讓同學(xué)敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情〔是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)〕，我做到了：

一、朗誦作鋪墊

在導(dǎo)入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過的詩歌；為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二班級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，老師經(jīng)過自我朗誦，同學(xué)個別朗誦，團(tuán)體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自我和孩子們的表情和動作來表達(dá)情境；最終還讓孩子們說說自我是用什么心情來表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

二、演唱來表達(dá)

我經(jīng)過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進(jìn)行實(shí)施的時候了。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓同學(xué)整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。之后自我有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完好的演唱。在各種演唱的同時，我隨時留意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對唱曲比較熟識了以后，就對孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入，經(jīng)過想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時就要把思念之情寄予在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲布滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、繪畫作補(bǔ)充

讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開頭，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學(xué)快結(jié)束時，老師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中依據(jù)音樂，充分發(fā)揮自我的想象本領(lǐng)和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。

為了這個難點(diǎn)，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡潔啊。

反思整節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：

一、和諧的課堂

上課時，老師不是抓緊時間直奔教學(xué)主題，而是隨著《拍手歌》的律動自我和同學(xué)舞動起來。剛開頭，由于羞怯〔由于老師第一次給這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊急吧〕孩子們非常拘束，動作一點(diǎn)兒也不自然。在老師美麗的舞姿，鼓舞的語言下，孩子們慢慢的放開了許多，動作也大方了，每個同學(xué)都隨著音樂自然地動起來了。剛剛與老師的生疏感一下子無影無蹤，變得與老師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了，并且還刺激和激發(fā)了同學(xué)感受音樂的心情，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

二、美麗的課堂

整節(jié)音樂課上，不管是老師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么美麗。老師話不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于規(guī)律，引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品理解深刻，她的音樂心情已經(jīng)從眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時，或高興、或傷感、或昂頭、或低頭，無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。整個教學(xué)過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美的氣氛，美的畫，美的課堂……

三、孩子的課堂

以人為本，以同學(xué)為主體的素養(yǎng)教育的思想，是新《課標(biāo)》的教育理念?！耙魳氛n的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程”。老師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著悄悄的觀賞悅耳的音樂，或在紙上依據(jù)音樂完成老師未完成的圖畫……孩子們忙開了，而老師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節(jié)音樂課都是孩子們在聽音樂，賞音樂，唱音樂，表現(xiàn)音樂……

四、主角的轉(zhuǎn)換

在實(shí)施新課程中，老師表達(dá)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告知我們，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種老師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀念。在同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份消失，而是依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，以組織者、指導(dǎo)者、合等多種主角消失。老師在教學(xué)過程中，隨著同學(xué)學(xué)習(xí)的需要，適時恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換主角。有時組織同學(xué)學(xué)習(xí)，有時指導(dǎo)同學(xué)活動，還依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)需要參加到同學(xué)中共同活動。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時轉(zhuǎn)換主角，有效地把同學(xué)引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動的主體地位。

五、整合的課堂

1、音樂與語文的整合

由于音樂總是在表現(xiàn)必需的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達(dá)的資料。所以老師先讓孩子們朗誦詩歌，領(lǐng)悟“靜”和“思”的含義，理解作品所表達(dá)的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時代背景，以及的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達(dá)思念之情作好了鋪墊。老師奇妙地把語文融合到音樂教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。

2、音樂與美術(shù)的整合

音樂和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線條，是對同學(xué)進(jìn)行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流淌的音樂，而音樂是流淌的畫面，兩者緊密相連。老師在音樂教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓同學(xué)把音樂美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來。更好的突破了難點(diǎn)。

教學(xué)有法，教無定法，妙在敏捷，貴在制造。在"新課標(biāo)"的指引下，我認(rèn)為此刻的教學(xué)重要的是象老師那樣去"做"。怎樣做，做得好不好無關(guān)緊要，老師主要的任務(wù)是使同學(xué)愿意與自我合作，不應(yīng)把目光盯在道路的終點(diǎn)—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)同學(xué)在道路上如何前進(jìn)。作為青年老師的我，必需在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷討論、反思自我的教學(xué)過程，走近新課堂，探究新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學(xué)越來越精彩！

《靜夜思》教學(xué)反思5

李白的靜夜思每個同學(xué)差不多都會背了，可其實(shí)好多卻根本不準(zhǔn)，但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。在板出課題后，讓同學(xué)讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學(xué)就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜。給它們找找伴侶，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們四周有沒有聲音？哪個字告知我們詩人是在什么時候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，同學(xué)很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，同學(xué)的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。只有讓同學(xué)體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當(dāng)同學(xué)能讀出詩人是思念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機(jī)地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？同學(xué)的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，真是不行以小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過思念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓住校生池升浩先說，他說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是同學(xué)的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩，有的說我也很想回家了。最終，我問他們，些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團(tuán)聚呢！我明白，此時我的教學(xué)目的到達(dá)了，也讓同學(xué)明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。原來我是準(zhǔn)備上失敗的一課的，沒想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

《靜夜思》教學(xué)反思6

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會背，但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。

一、交給同學(xué)識字的主動權(quán)

在板出課題后，讓同學(xué)讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學(xué)就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找伴侶，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，同學(xué)很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，同學(xué)的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

只有讓同學(xué)體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當(dāng)同學(xué)能讀出詩人是思念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機(jī)地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？同學(xué)的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過思念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？同學(xué)的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學(xué)目的也到達(dá)了，也讓同學(xué)明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

《靜夜思》教學(xué)反思7

在高呼素養(yǎng)教育的這天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但是古詩怎樣“自主學(xué)習(xí)”呢？尤其是低段的古詩教學(xué)。我從培育同學(xué)自學(xué)古詩的潛力入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自己來當(dāng)“小老師”，帶讀、自由商量識字方法、領(lǐng)頭書空、展現(xiàn)自己、自我評價(jià)……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

“學(xué)校語文教學(xué)就應(yīng)立足于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”古詩的教學(xué)尤其不能拘束了同學(xué)的想象力，應(yīng)在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權(quán)交給同學(xué)，使同學(xué)終生受益。老師課前布置同學(xué)查詢古詩及寫作背景資料，培育同學(xué)收集處理信息的潛力。同學(xué)們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培育了同學(xué)主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在介紹背景解詩題時，培育了同學(xué)的口頭表達(dá)潛力。課標(biāo)非常重視口頭交際潛力的培育，指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培育同學(xué)的聽說潛力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個同學(xué)無拘無束地進(jìn)行口語交際?！彼?，不用舊模式老師介紹，而讓同學(xué)介紹自己搜集來的資料，效果更好。同學(xué)在介紹李白和寫作背景時，便培育了口頭表達(dá)潛力及聽說潛力，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好預(yù)備。

在理解詩意時我注意多讓同學(xué)朗讀、溝通。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思索，自主學(xué)習(xí)?！耙屚瑢W(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！睕]錯，同學(xué)們喜愛讀書，喜愛多種形式、變著花樣讀書！

“我們應(yīng)對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有的人格，是具有主觀能動性的個體。每個同學(xué)都隱藏著學(xué)習(xí)的巨大潛能。”古詩教學(xué)也要力求做到以同學(xué)為主體，致力于培育同學(xué)的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞潛力的提高，將會使同學(xué)在今后的習(xí)作中，構(gòu)成言簡意賅的文風(fēng)。那么教會同學(xué)自學(xué)的潛力，對于他們來說是多么大的一筆人生財(cái)寶??！

《靜夜思》教學(xué)反思8

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇又男南遥慌e頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映，可關(guān)心同學(xué)理解古詩，進(jìn)入詩句所描寫的意境。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓同學(xué)感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學(xué)站起來戰(zhàn)時自己的風(fēng)采，讓同學(xué)都很艷羨他，從而帶動其他同學(xué)也情愿站起來讀，還通過小老師領(lǐng)讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學(xué)感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一班級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓同學(xué)依據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌關(guān)心。然后通過與“字娃娃”交伴侶的嬉戲來調(diào)動認(rèn)字的主動性。、將生字與音節(jié)打亂，“找伴侶”、“認(rèn)伴侶”等嬉戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都特別喜愛。同學(xué)情愿在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了同學(xué)的主動意識和探究精神，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛好。在認(rèn)讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，同學(xué)讀起來不簡單讀標(biāo)準(zhǔn)，我實(shí)行的方法是：留意引導(dǎo)同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀，直到同學(xué)讀準(zhǔn)為止。

會讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能堅(jiān)固把握，我還通過復(fù)習(xí)穩(wěn)固加深寫生對字型的熟悉。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式關(guān)心同學(xué)了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓同學(xué)在嬉戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓熟悉字的同學(xué)說出自己是怎么熟悉的，請熟悉的同學(xué)當(dāng)小老師，，教那些不熟悉字的同學(xué)。于是我采納包干到人的方法，讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師。大家相互關(guān)心、一起學(xué)習(xí)、一起讀字、一起讀書。這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都特別喜愛。小老師仔細(xì)負(fù)責(zé)得教，同學(xué)們也喜愛學(xué)，到了其次節(jié)語文課，大伙兒基本上都能嫻熟地讀出這些字了。最重要的是它讓同學(xué)學(xué)會了如何與人團(tuán)結(jié)合作，增添了班級的分散力。

這節(jié)課，我主要表達(dá)了讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和自主性明顯增添。特殊是：假如你是大作家李白，我想問問你當(dāng)時在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對他說什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了同學(xué)主動動腦思索。想象力量，熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，不但增添了同學(xué)的愛好，更重要的是提高了同學(xué)的交際力量和創(chuàng)新力量，思念家鄉(xiāng)的情感看法得到了升華。

《靜夜思》教學(xué)反思9

《靜夜思》是唐代有名詩人李白寫的一首有名的思鄉(xiāng)詩，孩子們好多在入學(xué)前就會背誦，所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時，同學(xué)就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學(xué)過李白的那些故事，進(jìn)而帶著孩子們復(fù)習(xí)了《古朗月行》、《贈汪倫》

一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有必需的韻律節(jié)拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較快速，但對古詩的韻律美不理解，所以在本節(jié)課中，我滲透了押韻的概念，并對古詩的韻腳、韻字進(jìn)行解釋說明，不求孩子弄懂，只是作為學(xué)習(xí)的開頭，之后老師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，并提示同學(xué)按其韻律節(jié)拍，在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。

二、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)過程中，我驚喜地發(fā)覺個別孩子在朗讀的過程中開頭依據(jù)自我的理解加上了動作，帶有必需的表演形式，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們開頭表演，在表演之后我引導(dǎo)同學(xué)練習(xí)生活是體驗(yàn)感情，對生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過思念親人的體驗(yàn)嗎？詳細(xì)說說當(dāng)時的感受。之后我又向同學(xué)們講解并描述李白此時的人生遭受：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館里寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會使語言文字在同學(xué)頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達(dá)共鳴。

這節(jié)課，我主要表達(dá)了同學(xué)在自主探究的學(xué)習(xí)氣氛中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自主性明顯增添。

可是本節(jié)課啟發(fā)一輪環(huán)節(jié)較多，孩子們一開頭自我感悟，便會開頭商量，坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一齊學(xué)習(xí)，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低班級課堂紀(jì)律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自我經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，獵取更多的教學(xué)機(jī)靈和更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《靜夜思》教學(xué)反思10

《靜夜思》是我們第一冊語文中學(xué)到的其次首古詩，整首詩語言精練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，堪稱李白詩中的經(jīng)典，所以大部分同學(xué)都會背誦了，故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字音和理解古詩上。

家長教孩子背古詩，一般不會注意字音有沒有念準(zhǔn)了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以訂正字音，要花肯定的功夫。首先課題中的“靜”，許多孩子都沒讀準(zhǔn)，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費(fèi)了不少時間。

其次在理解詩意時，大部分孩子都對其次行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點(diǎn)，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今日早上發(fā)覺塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們?nèi)タ戳丝?，并加以解釋，?dāng)氣溫下降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝聚成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和其次行，說說李白覺得什么像地上的霜，究竟是一班級的孩子，許多孩子沒仔細(xì)讀就開頭亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再認(rèn)真讀讀一、二兩行，其次次讀，許多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜。”是啊，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

此時如何讓孩子們體會到，當(dāng)時李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇又男南?，此時的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對這種布滿想象力的問題最有愛好了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子……

是啊，為什么不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說明當(dāng)時李白的心情如何？孩子們漸漸地體會到，李白當(dāng)時孤獨(dú)、孤獨(dú)的感覺，這樣對讀好這一句和理解其次句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”有很大的關(guān)心。正由于思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立即回去和他們團(tuán)聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。

像這樣突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，在本課中取得了比較好的效果。

《靜夜思》教學(xué)反思11

教完《靜夜思》這一課后，我覺得低班級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，讓兒童自主歡樂學(xué)習(xí)。

一、以讀為主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。留出充分的時間，讓同學(xué)自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿意同學(xué)的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問同學(xué)圖中的內(nèi)容，同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的一班級學(xué)校生并不懂這些。因此在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以同學(xué)自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜愛這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也共享一下你的歡樂，好嗎?這時同學(xué)愛好盎然，非?；钴S。

4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為。”富有獨(dú)特的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“假如小伴侶們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣?”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”老師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達(dá)共鳴。

在教同學(xué)字時，我以和新字交伴侶的嬉戲激發(fā)同學(xué)的識字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學(xué)會的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你熟悉的新伴侶介紹給大家。在同學(xué)觀看探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。切實(shí)地表達(dá)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)新理念。

二、語文教學(xué)應(yīng)注意溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際和其他課程的融合

1、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學(xué)在饒有愛好中完成并熬煉多方面的力量，從而表達(dá)語文學(xué)科的綜合性。

2、趁同學(xué)初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓同學(xué)利用課余時間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會”、評比“優(yōu)秀小詩人”。

《靜夜思》教學(xué)反思12

《靜夜思》這首古詩對于同學(xué)來說非常熟識，甚至許多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中表達(dá)，也是本課的一個難點(diǎn)。

因此，在引導(dǎo)同學(xué)體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了許多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄予思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)聚夜，全家一齊團(tuán)聚賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會假如一個人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親自做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是冗雜的。此時，仿佛大家都沉醉在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的哀痛情感中，想讓每個孩子都走進(jìn)文本，貼近的感情。

課后，我一向在思考這節(jié)課我究竟是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對孩子上課留意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢？

《靜夜思》教學(xué)反思13

李白的《靜夜思》每個同學(xué)差不多都會背了，可其實(shí)好多卻根本不準(zhǔn)，但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的.愛好呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、把識字的主動權(quán)交給同學(xué)

在板出課題后，讓同學(xué)讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學(xué)就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜。給它們找找伴侶，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們四周有沒有聲音？哪個字告知我們詩人是在什么時候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，同學(xué)很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，同學(xué)的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

只有讓同學(xué)體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當(dāng)同學(xué)能讀出詩人是思念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機(jī)地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？同學(xué)的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，最讓我意想不到的是，有個小伴侶說他也思念家鄉(xiāng)的景色，還有玩過的小溪。。。真是不行以小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過思念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？有個小伴侶所每天晚上她最想爸爸媽媽，于是同學(xué)的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩，有個小伴侶說我有種想哭的感覺了，有的說我也很想回家了。最終，我問他們，些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團(tuán)聚呢！我明白，此時我的教學(xué)目的到達(dá)了，也讓同學(xué)明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

原來我是準(zhǔn)備上失敗的一課的，沒想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)和嘗試。

《靜夜思》教學(xué)反思14

經(jīng)過一階段的低班級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低班級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的專心性，讓兒童自主歡樂學(xué)習(xí)。

一、以讀為主，讀中感悟

１、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。留出充分的時間，讓同學(xué)自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿意同學(xué)的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

２、在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問同學(xué)圖中的資料，同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有必需的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的一班級學(xué)校生并不懂這些。因此在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以同學(xué)自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜愛這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也共享一下你的歡樂，好嗎？這時同學(xué)愛好盎然，非?；钴S。

４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為?！备挥歇?dú)特的學(xué)習(xí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！凹偃缧“閭H們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”老師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學(xué)頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達(dá)共鳴。

在教同學(xué)字時，我以和新字交伴侶的嬉戲激發(fā)同學(xué)的識字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學(xué)會的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你熟悉的新伴侶介紹