《一次比一次有進步》語文教學(xué)反思

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《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐煩啟發(fā)下，它觀看的一次比一次仔細認真，每次都有新的發(fā)覺。最終了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有仔細認真觀看，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

上完這一課，我的感悟許多，我想，對詞語的理解許多時候是只能意會不能言傳的，對文章一些內(nèi)涵的把握有時也不必說的那么明確，許多時候，我就和孩子一起，在詞，詞組成的句子，句子組成的段落、文章中，專心去體會，在會心的微笑中，領(lǐng)悟一份感動，一份無須言明的理解。這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)同學(xué)用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜愛的符號來標、圈、畫，學(xué)習(xí)愛好異樣高漲。

分角色朗讀更是加深了對文章的理解，教學(xué)中，沒有過多的講解，運用孩子已有的生活閱歷，就那樣引著孩子美美地讀著，讀“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子?。　?，讀得很興奮，仿佛自己就是一只勝利的小燕子歡樂地飛到媽媽的面前；讀媽媽的話時，孩子們又那么親切，儼然就成了一個個慈愛的媽媽。就這樣輕輕地讀，柔柔地讀，讀出無限的快樂，無限的愛意……

我信任，語文的學(xué)習(xí)，有許多東西，是不要說的那么清晰的，詩的韻味就在它的朦朧、含蓄，用觀賞詩的目光去觀賞美文，用讀詩的心情去讀美文，會讓孩子心中有詩，眼前有詩，生活中有詩……

《一次比一次有進步》語文教學(xué)反思2

《一次比一次有進步》是一篇很簡潔易懂的童話故事。小燕子經(jīng)過一次又一次仔細認真的觀看，最終了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。讓同學(xué)明白只有仔細認真觀看，才能發(fā)覺事物的特點。

在教學(xué)過程中，我抓住低班級同學(xué)喜愛童話故事，好玩好動的特點，創(chuàng)設(shè)了一個好玩的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔細讀好課文，同學(xué)覺得新奇好玩，在角色的扮演中讀課文的主動性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展現(xiàn)自己讀文后的收獲。一班級的同學(xué)該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？假如只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過奇妙地引導(dǎo)發(fā)覺，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)覺了很多不同后，心情特別興奮，從而讓他們自己體會到應(yīng)當(dāng)怎么來讀小燕子的話。

這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，仔細地觀看，主動地表達，他們的高漲的心情深深感染了我。我覺得只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜愛的語文課，而有了孩子們的寵愛就意味著獲得了勝利的一半。

但是，我在教學(xué)中仍舊存在不少問題和缺乏：首先是教學(xué)過程中在進度的把握上顯得有些焦急，同學(xué)緊急起來的時候我應(yīng)當(dāng)慢下來，才能更好的掌控好課堂氣氛。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中我還會連續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改良，突出重點，做到得義得言，依據(jù)生情不斷進展和改變，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

《一次比一次有進步》語文教學(xué)反思3

今日上了《一次比一次有進步》，上完之后和學(xué)姐做了一個溝通，感覺迸出了一些新的想法，抓緊記錄下來。

《一次比一次有進步》是一則好玩的童話故事，通過小燕子三次觀看菜園中冬瓜和茄子的區(qū)分來告知孩子觀看要仔細，做事要認真的道理。

我本來的上法是按步就班型的`。從課文的第一段始終下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀看一次比一次有進步。這樣的上法，孩子進入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。

而項老師的上法就布滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀狀況。接著，她問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個都表現(xiàn)地比較興奮，都說會了。于是，讓孩子把書反面朝上，考一考孩子?？嫉倪^程就是對課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個過程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀看到了什么？第一次，觀看到冬瓜大，茄子小；其次次觀看到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀看到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：

冬瓜茄子

第一次大小

其次次綠紫

第三次皮上有細毛柄上有小刺

我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了同學(xué)內(nèi)化的時間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機會。這樣的方法比從第一段學(xué)到其次段的效果要好許多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓同學(xué)找出燕子媽媽和小燕子的話，再進行對話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來比較簡潔，又布滿童趣。

《一次比一次有進步》語文教學(xué)反思4

《一次比一次有進步》是人教版學(xué)校語文第一冊的一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐煩啟發(fā)下，它觀看得一次比一次仔細認真，每次都有新的發(fā)覺。最終了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有仔細觀看，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

教學(xué)這篇課文，我抓住低班級同學(xué)喜愛童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)了一個好玩的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔細讀好課文。同學(xué)覺得新奇好玩，在角色的扮演中讀課文的主動性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展現(xiàn)自己讀文后的收獲。一班級的同學(xué)該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？假如只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過奇妙地引導(dǎo)發(fā)覺，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)覺了很多不同后，心情特別興奮，從而讓他們自己體會到應(yīng)當(dāng)怎么來讀小燕子的話。

這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，仔細地觀看，主動地表達，下課鈴響以后，還有許多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)覺！”他們的高漲的心情深深感染了我，我突然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜愛的語文課，而有了孩子們的寵愛就意味著獲得了勝利的一半。

在教學(xué)中，我還注意生活體驗，注意資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓同學(xué)觀看，使他們懂得，觀看事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。供應(yīng)給同學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)覺的平臺。同時留意對教材的開發(fā)、拓展、延長，讓同學(xué)回家去觀看兩種水果或蔬菜的不同之處，同學(xué)在課堂上學(xué)，在生活中去穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，去關(guān)注生活，將同學(xué)從課內(nèi)引向了課外。上其次課時的時候，許多同學(xué)帶來了他們對兩種水果或蔬菜的不同之處的熟悉，個個興高采烈地要求展現(xiàn)，有的畫，有的說，愛好盎然。信任通過《一次比一次有進步》這篇課文的學(xué)習(xí)，仔細觀看事物的這一道理和觀看事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。

但是，我在教學(xué)中仍舊存在不少問題和缺乏：首先是教學(xué)過程中在進度的把握上顯得有些焦急，同學(xué)緊急起來的時候我應(yīng)當(dāng)慢下來，才能更好的掌控好課堂氣氛。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達成教學(xué)目標。以后還要多留意語言的精準，聲調(diào)的起伏，評價語也要詳細、具體。在以后的教學(xué)中我還將不斷改良，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

《一次比一次有進步》語文教學(xué)反思5

德國有名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者曾撰文論述中國當(dāng)代小語名師那極富激勵性的課堂教學(xué)語言對同學(xué)的語文學(xué)習(xí)以及獨特進展所帶來的巨大作用。如今在新課程理念的引導(dǎo)下，在新課程的語文課堂上，許很多多的學(xué)校語文老師也正運用著極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的同學(xué)。

教學(xué)一班級上冊第１５課《一次比一次有進步》時，由于課文篇幅一下子比前面的課文長了很多。一部分同學(xué)在讀通課文時遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于老師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時，一位同學(xué)第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個地方讀錯了。老師說：“別焦急，看認真