《梅花魂》教學(xué)反思（3篇）

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《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)受，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，喜愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。

與同學(xué)一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)活動(dòng)中要注意溶情。

假如說(shuō)以往的教學(xué)注意的是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的情如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)受的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，老師要布滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起同學(xué)的熱忱，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。

二、給同學(xué)一個(gè)對(duì)話的課堂。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去對(duì)話。我們要還給同學(xué)一個(gè)對(duì)話的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，師生對(duì)話和生生對(duì)話。

文本對(duì)話：比方在這堂課中，在最終學(xué)完課文，我問(wèn)道：對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢

引導(dǎo)同學(xué)去想像，和課文中的人物對(duì)話，以文會(huì)友，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。

師生對(duì)話：在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)做孩子的伴侶，在他們需要關(guān)心的時(shí)候伸出熱忱的。手，不再那樣高高在上，不容侵害。實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的溝通，呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)真實(shí)的我！

生生對(duì)話：課堂上同學(xué)之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地給同學(xué)制造溝通與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增添同學(xué)的合作意識(shí)。

三、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同學(xué)的力量才能不斷穩(wěn)固，提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學(xué)閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓同學(xué)觀賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)同學(xué)閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了同學(xué)的情感，另一方面又使同學(xué)們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

四、給同學(xué)一個(gè)感悟的課堂。

有名特級(jí)老師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：同學(xué)的感悟力量就猶如杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的進(jìn)展來(lái)說(shuō)，同學(xué)的感悟力量的凹凸正確定今后能否撬起這個(gè)地球。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

梅花魂這一課講解并描述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的同學(xué)去體驗(yàn)的情感呢

首先我通過(guò)回憶寫梅花的詩(shī)，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓同學(xué)感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與寵愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品嘗的過(guò)程中，針對(duì)同學(xué)的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣同學(xué)不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)，感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文！

《梅花魂》教學(xué)反思2

本文是一篇寓意特別深刻的文章，課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的寵愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，深深的喜愛(ài)，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng)，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問(wèn)同學(xué)課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，同學(xué)回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)："課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神"同學(xué)很快的找到了是課文的第十三自然段。

我讓同學(xué)品讀思索："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"通過(guò)思索，同學(xué)體會(huì)到了梅花是不畏寒冷，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)寒冷傲然矗立，不屈服。

而且體會(huì)到梅花是最有品行，有靈魂，有骨氣的！不僅如此同學(xué)還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，很多中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不愿低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)："中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的'人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物"同學(xué)紛紛發(fā)言，列舉出了很多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。

令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品行，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："老師我覺(jué)得這句話中的"她"字用錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

《梅花魂》教學(xué)反思3

第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛(ài)國(guó)之文，文章主要通過(guò)詳細(xì)大事描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國(guó)他鄉(xiāng)，卻擁有著劇烈的愛(ài)國(guó)情懷。一、詳細(xì)大事的描寫。課文主要通過(guò)描寫外祖父的“讀詩(shī)落淚”、“愛(ài)梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來(lái)刻畫一位身在異國(guó)，卻心懷祖國(guó)的老華僑的形象。

二、各種描寫手法的運(yùn)用。文章運(yùn)用多種描寫手法來(lái)刻畫豐富外祖父的形象。語(yǔ)言描寫，神態(tài)刻畫，動(dòng)作烘托等多種手法的共同運(yùn)用，是外祖父這位雖然地處他國(guó)，卻照舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。